高中語文導學案范文

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第1篇

導學案的出現是學校和教師大力推進高效課堂的產物，是積極教研課改的新產品。目前很多學校都在進行導學案的校本設計，大家都在談語文導學案的設計編制問題，導學案已成為教學上的一股熱風，正在全國各地蔓延。那么，如何編制導學案？如何立足學情落實三維目標？導和學如何調控呢？這些問題值得我們所有的語文教師深思。

一、學法指導，讓學生會學

目前導學案最大的“死穴”，就是缺少學法的指導。導學案的設計，必須解決“我們如何到達那里？”的問題。所以，導學案在設計上必須很好地發揮學法的“導”，讓學生會學，并知道怎么學，讓學生自發學習。長久的傳統教學方式，讓學生形成了被動接收的習慣，現在轉換模式，學生必然會出現茫然不知如何開始的現象，因此，教師要發揮好指導者的作用，幫助學生完成過渡并適應。對此，可以從語文教學中的各個方面入手，比如，對文本閱讀的指導，對語句含義的理解進行指導、對文本層次結構的指導、對表達步驟的指導等等。而我們所說的方法指導，可以有些依據的支撐，也可有些所學的實際事例來啟發，但需注意方法的形象直觀性以及學生的自主參入性和思考性。

導學案的重點是展現學生對知識的構建過程，其目的不再是一味的追求標準統一答案，而是整個對知識的學習和掌握的過程，在學生自學時，每個人可能會有和他人不同的理解，有些甚至是不正確的，教師在指導學習中，一方面要鼓勵學生之間進行小組合作學習，讓學生進行探討和思考，另一方面，對于出現較大偏差的理解時，要注意適時恰當的提醒和引導。

二、發揮潛能，搭建腳手架

高中語文導學案只有更加符合學生的“最近發展區”，才能得到效果最大化。維果斯基的“最近發展區理論”，認為教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的知識，發揮其潛能，在此基礎發展下一個發展區。所以，只有針對最近發展區而設計的導學案，才能更把握學情，促進學生語文學習的發展，把未知轉化為已知、把不能轉化為能。這也就要求教師在制定導學案時要“瞻前顧后”，將之前的導學案知識與如今的知識形成體系，遵循“循循善誘”的過程。在教學中，教師通過導學案的形式，幫助學生搭建“腳手架”。這樣也才能解決之前的缺少知識體系的問題。

1.由此及彼，實行知識銜接

蘇教版高一語文教材《金岳霖先生》，這篇文章主要對金岳霖先生的行事進行描寫，通過平實而有韻味的語言，表現出主人公真誠、坦蕩、特立獨行的品格。此篇文章解決的一個重點問題就是細節描寫，包括人物的外貌、行為舉止、教學風格等，這些細節對把握人物心理特征都至關重要。為了讓學生更好地理解細節描寫的精髓，認識細小的事情可以很好地刻畫出人物的性格。導學案的編寫可完全扣住這一點來設計，在學法的指導上，以所學知識為支撐，遵循由此及彼、由淺入深的原則。

如選擇《孔乙己》中：①孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。②孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人等語句，請學生說說這些細節描寫的妙處。

然后由此引導學生抓住金先生的肖像、語言、行動、服飾、表情變化等細節描寫，以此來分析金岳霖先生的人物個性，讓學生對細小的事情可以刻畫出人物的性格這句話的理解，由淺識而向縱深發展，實行初高中知識的銜接。

2.瞻前顧后，進行知識拓展

再如選擇張籍的《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”因此詩沒有太難的字詞和句式，意思也較平白易懂，因此教師可將重點放在詩意的理解和知識的拓展上，讓學生在課上試析此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節，并對作者的細節描寫說說自己的感受。通過兩篇文章的學習和拓展教學，使得導學案上的知識能夠瞻前顧后，形成系統性，也讓學生對知識形成更加深刻和全面的認識。同時也可在此基礎上再鍛煉學生的寫作能力，運用細節描寫的方法，描寫你所熟悉的某位老師或同學的獨特個性。這樣將知識由未知到已知，活學活用，可謂一點多得。

第2篇

一、導學案的準確定位

導學案教學體現了“以學習者為中心”的現代學習理論，撬動了中國基礎教育的課堂改革。課前，學生按照導學案設計的“路線圖”自主研讀文本。課堂上，學生爭先恐后展示自主研習成果，大膽質疑，思維不再受老師的限制，常常在相互爭論中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整個課堂就是一次智慧的探險。民主、和諧、寬容、“安全”的課堂文化，讓沉悶的課堂煥發出生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田。課后，及時總結和反思，鞏固知識，提升能力。實行導學案教學后，改變了師與生的地位，改變了教與學的立場，優化了課堂教學生態，改善了“教師、學生、知識”三者之間的動態結構關系，讓學生在課堂活動中充分享受學習的快樂和“生命的狂歡”。

那么，如何界定“導學案”的概念呢？裴亞男老師認為，“學案指導學生學習，培養思維和學習能力，不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，它具有很強的設計性”，“學案實質上應該是一種方案”。這種觀點界定了“導學案”的性質，那么設計的依據是什么？目的何在？設計的主體是誰？張海晨、李炳亭的研究回答了這些問題：“導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師集體或個人研究設計（學生也可參與），促進學生自主、合作、探究學習的師生互動‘教學合一’的設計方案。”筆者贊成這一觀點，這里的“導”就是指導、引導，“學”就是學生學習，“案”就是方案，就是設計。美國心理學家加涅把學習者的心理過程和教師的教學過程聯系起來，形成了一整套課堂教學方法體系，包括九個獨立的教學事件：引起注意、告知學習者目標、刺激回憶原有知識、呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移。根據這一體系，筆者把導學案設計成八個部分，即學習目標、（學習）重點難點、學法導引、知識鏈接、學習過程（設計）、（自主）歸納小結、當堂檢測、學習反思。同時根據學習活動內容的不同，把課堂分為四種課型，即新授課、訓練課、復習課、評講課。針對四種課型，實行“四案并舉”，即新授內容的“自研案”、基礎達標的“訓練案”、階段總結的“復習案”、問題落實的“糾錯案”，總稱“導學案”。

基于上面的分析，筆者認為不應將“導學案教學”（“學案導學”）界定為一種“教學模式”或“教學方法”，因為導學案（學案）只是培養學生自主學習能力的一種手段，引導學生逐步擺脫對教師的“依賴”走向自主學習的橋梁。為此，筆者在實踐中從來不認為導學案是“編寫”出來的，而是根據學情對學習過程的一種“設計”。

二、導學案的價值取向

導學案是促進“教學方式和學習方式轉變”的抓手，其價值取向可以從以下四個方面來理解。

一是促進信息對稱 “信息對稱”本是經濟學上的一個術語，它要求交易雙方掌握的信息必須對稱，否則就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把這一概念借用到課堂教學中，就是讓學生在導學案的引導下認真研讀文本，對相關問題進行探討，課堂上有備而來，導學案是促進信息對稱的重要手段，為師生之間、生生之間創造了平等對話的可能。

二是提供認知背景 教師把幫助學生理解文本的主要資料作為助讀材料通過“知識鏈接”告知給學生，為學生提供認知背景，并把自己研讀文本時查閱相關資料的目錄索引提供給學生，讓有興趣、有條件的學生可以通過網絡或到圖書館自主查閱鉆研。

三是引發認知沖突 一般的理解，認知沖突就是當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間不一致所形成的狀態。導學案就是通過設計符合學生實際需求的“學習目標”、適當的“知識鏈接”和層次分明的“問題設計”（即“學習過程”的內容）等引發學生產生認知沖突，當學生發現自己原有的認知結構與“學習目標”、“學習過程”中的“問題”產生沖突的時候，就會產生一種“先天趨向”，在“同化”“順應”的基礎上追求一種“平衡”。

四是重建課堂文化 導學案教學帶來的不僅僅是課堂的變化，更是課堂文化的重構，它需要在一個“學習團隊”（即“學習共同體”）中發揮應有的作用。這種團隊由學生、教師和校外專家共同組成，包括學生個體與團隊、教師個體與團隊和校外專家三個層面。在學習團隊中，人人都是學習者，處處都是學習場，時時都有學習元。通過建立共同愿景、改變心智模式、建立系統結構、強化激勵評價等措施建立的學習團隊，可以有效激發學習者積極主動參與團隊學習，共同研討導學案中的問題，促進學習者團隊歸宿意識，為學習者提供多種角色體驗，讓學習者在不同角色中學會對待自己，對待他人，對待社會，對待自然。

三、導學案走向何處

第3篇

師自身的業務素質，創設師生和諧民主的新型關系。

【關鍵詞】：“學案導學” 高中語文教學 教學相長

一、解讀

《高中語文課程標準》明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“全面提高學生的語文素養”。【1】新課程改革要突破傳統的教學模式，徹底改變以教師為中心、學生被動學習的教學方式，強調學生是教學的主體因素，關注學生終身學習的觀念和能力的形成，促進他們的可持續發展。“學案教學”是體現并實踐這一教育理念的重要教學模式之一。

“學案導學”是指以學案為載體、以導學為方法，學生的自主學習為主體、教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式要求教師吃透教材、熟悉學情，在教學過程中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，使主體地位和主導作用相得益彰，發揮最大效益。

“學案導學”的核心是“導與學”，關鍵是教師，根本在課堂。因此，在制定每節課的“學案導學”時，必修著眼本校的實際情況來著手設計。我校地處僑鄉，生源大部分都是“留守孩子”（父母長期在國外），親子教育、家庭文化氛圍基本缺失，學生在課余時間基本上都是呆在網絡虛擬世界，他們思維活躍、接受能力強，但是書面閱讀量少，對文字的敏感度較低，因此表達能力相對滯后，很多情況下只能停留在“只可意會而不可言傳”的層面。隨著高中階段語文要求的提高，很多學生在學習習慣、自學能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面明顯心有余而力不足，語文教師耗費了大量的時間卻只能玩貓捉老鼠的游戲，依然是師生心身憔悴。因此，大膽嘗試新的語文教學模式，迫在眉睫。

二、措施

為了調動學生學習語文的興趣，督促他們互幫互助，我開始了“學案導學”這種教學模式，編寫“導學案。”“導學案”即學生自主學習的指導方案，它要求教師在設計時，用學生的眼光、認識經驗和思維去研究教材，充分考慮學生在自學過程中可能會遇到的思維問題；設計問題時要有層次性、梯度性、漸進性，要根據學生對問題的認識逐漸加深；要使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生才能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。具體來說，“導學案”的環節主要包括五個方面：課前預習、課堂探究、精講點撥、當場檢測和學習小結。

課前預習要求教師將預先編寫好的學案，至少提前一天發給學生，讓學生明確學習目標，知道重點難點，帶著問題層層深入地獨立看書、自學、思考、探究，對課文進行預習。例如《逍遙游》的學習目標：梳理文言知識，初步了解文章大意；了解莊子其人和其文；學習本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧；了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。重點：梳理文言知識，初步了解文章大意；了解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想。難點：學習本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。教師在編寫學案時，要充分激發學生學習的好奇和熱情，盡量把莊子的生平、作品、思想及其對中國文化的深遠影響等知識編成勵志故事、為人處世之道、作文素材等等，讓學生在愉悅中完成預習任務，把有疑問的問題作好記錄并帶進課堂。這樣，學生通過課前自學對教材有一個初步了解，提前進入狀態，完成了第一次學習。

課堂探究是以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習。學生把自主學習中遇到的疑點、難點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。例如在教學《陳情表》時，在解答“晉武帝為什么要提拔李密去做官”時，大部分學生能夠聯系到當時的寫作背景，明白這是晉武帝籠絡人心、鞏固政權的需要。但是也有學生質疑：“是不是李密和晉武帝有交情？要不然為什么一定要提拔他？”問題一提出來，學生馬上就陷入思考，幾分鐘之后就有學生在文本中找到答案：“臣少事偽朝”，所以李密不可能認識晉武帝。在全班同學的一番討論之后，學生更加深刻地體會到李密當時左右為難的處境，陳情的如履薄冰。就這樣，學生由“學會”變為“會學”，依靠自己的學習方法和思考能力，愉悅地解決了問題。當然，根據問題的特點，教師可以提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。同時，教師要及時評價學生的表現，要糾正錯誤或不準確的表達，還要匯總出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。這樣，教師引導學生在課堂上積極討論交流、合作探究，分析問題，完成了第二次學習。

如果說前兩個環節主要是由學生自己來解決，那么精講點撥則由師生共同完成。教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥，幫助學生解難答疑，點撥答題方法與思路。例如學習《湘夫人》時，學生在翻譯課文、概述段意之后逐漸失去了興趣，我就要求學生把自己想象中的神戀故事畫到黑板上并且生動形象地表演出來。由于有挑戰性，學生組內積極合作、全力以赴，等到派出代表上臺展示時，就能聲情并茂地演繹湘君和湘夫人因錯過了約會時間，相思卻不能相見，備受煎熬的幽怨哀婉的苦戀故事。在學生被深深地感染之時，我趁熱打鐵點撥：其實這也是一首政治詩，是作者屈原不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，詩中之景，正是屈原因情而造，寄予理想的體現。這樣，輕松地帶領學生完成了第三次學習。

當場檢測是指當場進行分階段達標訓練，及時得到反饋，解決問題。它要求教師緊扣本節課的學習目標，結合學情和課程標準分層次、有梯度地設計作業，選擇能覆蓋本節課內容的題目，來考查學生對所學知識的掌握及運用，完成第四次學習。

學習小結是指學生自我總結，及時反思本節課的學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨立構建章節、單元知識網絡，形成系統的知識體系。此外，由于學案是公開的、透明的，學生不僅在課前、課間可以看到，課后還可以看到老師在這堂課反映出來的教學設計，可以根據學案的要求、提示、安排，根據自己課堂上掌握知識的實際情況把課堂學習繼續下去。學生的學習時空得到延伸和拓展，學習方式得到完善，從這個角度來看，這種課堂沒有界限。

三、效果

在過去傳統教學模式下，教師“填鴨式”的直接灌輸，使學生養成依賴和懶惰的思維習慣，缺乏積極鉆研的求知精神。“學案導學”則有效地把語文學習延伸到了課前課后，教學效果自然不言而喻。

首先，它有助于學生形成良好的學習習慣，提高學習能力和探索的欲望。“要使教育成功，首要任務是激發學習的熱情，使之成為學習的主人。”“學案導學”能讓學生知道老師的授課目標、意圖，進而內化為自己的學習目標，讓學生有備而來，給學生以知情權、參與權，因而積極性更高。我所教班級的學生就經常如此坦言：“我們比以前更愛學習語文了……導學案使我們學習語文心中有數、不再害怕老師提問。它引導我們語文預習的內容、思考的方向，告訴我們要動腦筋思考。因為有準備，我們和老師更容易共鳴，課堂上更有話說，能力得到了提高。”確實，“學案導學” 滿足了高中生思維發展、自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。同樣，學生良好的學習習慣得到了培養，學習品質甚至思維方式得到了優化，這種自學能力的形成和探索欲望的提高，讓學生受益終身。

其次，它有助于教師職能的轉變，進一步提高教師自身的業務素質。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。“學案導學”模式下，學生通過自求答疑，教師突出引導者的角色，師生平等融洽的關系有助于師生合作學習關系的實現。與此同時，學案的設計和導學的實施要求教師對新課程、教材內容以及學情非常熟悉，這將促使教師進一步提高自身業務素質，激勵和喚醒學生的主體意識，既有威信又有親和力地“領著學生走進知識”，實現教學相長。

四、問題

總體說來，“學案導學” 在實踐中的確取得了較好的效果，但是任何事物都如一把雙刃劍，在發揮其優勢的同時也存在一定的弊端，“學案導學”與語文學科的融合也存在一些仍需改進之處。例如：學生只顧完成導學案，常常會忽略課本，忘記在課本上做筆記；過度沉浸于討論，摳題加分，在不重要的問題上耗費時間，造成學習任務不能及時完成；創新意識不強，要么是只能解決問題不能提出新問題，要么是所提的問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題等等。希望在來年，我們能繼續探索、實踐這種“高效”方式，以期取得更好的教學成績。