高中地理學科活動范文

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第1篇

一、針對課堂教學活動的不足，通過課外實踐開拓學習空間

在以前的高中地理課堂教學中，我們所習得的地理知識都是通過老師的傳授而獲取的。學生能夠通過不同的情況掌握其所對應的地理樣貌和地理知識，此教學方式能夠讓學生在考試中取得很好的成績。在一定的程度上來說，一些好的老師的課堂教學能夠讓學生完成所有理論地理知識的積累并掌握。就應試教育而言，這本是無可挑剔的，但是著無法讓閱歷尚淺的學生們領略到真正的地理人文學科的自身魅力。

盡管就目前而言，現代的科技可以讓學生在多種教學手段中獲取到實際的地理樣貌，但是因為學生在教學活動中受到了時間以及空間的限制，沒有辦法切身深入到自然中去領略實際的地理樣貌，還是或多或少有種紙上談兵的論調。換種說法，這種教學活動是無法代替學生實際深入到自然中領略地理樣貌所帶來的收獲的。針對于此，在高中地理教學活動中可以讓學生在課外的實踐活動中來對課堂教學活動中的不足之處進行補充。進而對學生在高中地理教學課堂中的局限性進行彌補，同時也能夠讓學生們擁有更寬闊的地理學科學習的空間。例如，在課外活動中老師組織學生通過成立小組的形式進行一系列的地理探索活動。比如對當地的經緯度進行測量，觀察太陽運行時的高度位置變化規律，進而培養好學生的地理觀測能力。讓學生能夠從相關的地理實踐活動中領略到地理學科的思維能力和探索研究帶來的成就感。

二、結合家鄉優勢展開教學活動，培養學生的地理學習情懷

地理學習與生活密切相關，應從學生熟悉的家鄉地理環境入手，引導他們發現地理活動所蘊含的意義。所以，高中地理老師在設計相關的教學方案的時候，可以通過學生所熟知的周圍的家鄉擁有的地理環境滲透到地理環境中去，提高學生對地理知識的進一步理解和加深其對地理知識的記憶程度。在進行教學活動的同時也結合相關的知識內容與當地的環境再傳播給學生，例如，在教學活動中組織課外活動讓學生在當地的氣候特征、土壤問題和地質結構、濕度溫度等方面的探索研究調查中，老師引導學生能夠在學習相關的地理知識的同時也加深對家鄉區域的理解。不但學到了地理知識，了解了家鄉地理人文，還能夠激發學生們對地理人文的熱愛。

因此，聯系好實際的人文地理環境進行實踐活動教學，讓學生能夠將所學的知識運用到現實生活中，同時也可以在探索地理環境中學習到新的地理知識。同時學生對地理人文有了更加直觀以及更加深入的理解，學生對教材中的知識內容有了深入的、更進一步的理解和記憶。除此之外，也培養了學生探索發現問題和解決問題的能力，還讓學生們對自己的家鄉有了不一樣的看法，更加的熱愛自己的家鄉文化。同時，在實踐活動中能夠讓學生對當地環境以及環保的問題展開了解，這樣也使得學生們加強自身的環保意識并在將來付諸行動改善環境。學生在課外地理實踐活動中不但加深了知識內容的理解，培養了解決問題的能力，更培養了愛國愛家的崇高情懷。

第2篇

【關鍵詞】學科素養；培養；高中地理

1.相關理論概述

地理學科素養指的是學生通過地理學科的學習與探索，逐步形成相對穩定的心理品質。其構成的主要要素包括地理學科的相關知識、學習方法、應用能力以及情感態度等，通常情況下，地理學科素養可表現為物質、精神、社會三個層面，物質層面是學生在學習過程中所體現的學習行為，精神層面是學生在學習過程中所顯示出的個性心理品質及特征，社會層面是學生在學習過程中具有的社會屬性。若將地理學科素養按照內容劃分，可分為科學素養、人文素養以及技術素養三方面，三者互相包含，構成地理學科素養的有機整體，在地理學科素養養成過程中發揮著不同的重要作用。

2.地理學科素養的特征

地理學是研究地理環境以及人活動與地理環境相互關的一門科學。其研究范圍比較廣泛，含有豐富的研究方式手段以及綜合性的研究內容，由于地理學自身所具有的特征，使其在發展中獲得了廣闊的發展前景。地理學科素養受到自身屬性的影響，與其他學科相比較具有自身的特征，同時也與其他學科具有一定的共性。

2.1綜合性

地理學科素養的一個顯著特征就是其具有綜合性。首先，在內容上，地理學科素養具有綜合性，地理學科不僅涵蓋了氣候、地形、濕度、植被等諸多自然要素，也包括人口、農業、手工業等人文要素，與此同時，還包含了存在于各要素之間的內在聯系以及起相互間的作用，尤其強調與堅持以人為本，全面協調可持續發展戰略相結合的具有綜合性的研究內容；其次，在要素構成上，地理學科素養具有綜合性，通過掌握地理學科的相關知識是形成地理學科素養的重要基礎和前提，通過提升對地理知識的運用能力來實現對地理相關知識的理解與遷移，通過獲得地理學習方法以及具有一定的情感態度來促進學生形成正確的地理學科價值取向。因此，在開展高中地理教學活動時，應注重對學生綜合性的地理學科素養的培養，調動學生學習高中地理的積極性，確保高中地理教學活動的順利開展。

2.2空間性

在對地理學科進行研究的過程中，包括對空間分布、地理特征規律等一些具有空間性的地理知識的研究，同時也包括空間想象力、空間識別能力等諸多地理能力，因此可以說明，地理學科素養具有一定程度上的空間性。

2.3動態性

地理學科素養的形成與培養過程屬于一種動態發展過程。通過對學生的地理知識的教授，使學生逐步形成正確的地理學科素養，是一種發展性的過程，與此同時，地理學科素養與地理學科素質存在著本質上的區別，地理學科素養更加注重相關地理知識、運用能力以及研究方法手段的方面的養成，屬于一種過程性的發展，綜上，地理學科素養的形成不是一朝一夕，而是需要經歷一個由淺入深，循序漸進的培養過程。

2.4現實性

地理學科的相關知識與人們的現實生活有著密不可分的關系，對人們的生產生活具有重要的指導作用和意義。學生通過對地理學科的學習，使學生熟練掌握相關知識，從而顯示出地理學科素養具有一定的現實意義，在培養學生地理學科素的同時，學生在實際生活中的生存技能也得到了一定程度上的增強。

2.5實踐性

在培養學生地理學科素養的過程中可適當的融入戶外實踐教學活動，對其形成有良好的幫助作用，能夠使學生切身感受大自然， 并獲得真實有效的科學數據及實踐經驗，加深其對地理學科相關問題的理解程度，能夠對諸多問題形成強烈的認同感。

3.高中地理學科素養培養對策研究

3.1實施案例教學

通過實施案例教學，促進學生交流評價類的地理學科素養的形成，通過案例將理論與實踐緊密結合起來。在實施案例教學的過程中，教師要將案例中科學有效的數據作為依據，選用典型、真實的案例素材對學生進行授課，學生在接受知識的同時，對實際案例進行了充分的掌握，通過學生間的交流探究，對案例進行分析，在研討過程中調動了學生學習地理的積極性。

3.2創建模擬情景

通過有計劃性的模擬情景的創建能夠有利于地理學科素養的形成。高中地理教師在開展教學活動中應重點關注學生興趣點在何處，以此作為依據創建模擬情景，通常情況下，學生對探究、設計類等問題具有濃厚的興趣，因此，教師在實際授課中可以增加這一方面模擬情景的創建，使學生能夠進行暢所欲言，教師指出學生存在的不足加以改正，不斷提升學生的知識運用能力。

3.3提升教師自身素養

教師自身素質對學生地理學科素養的形成起到了至關重要的作用。為了更好地達到地理學科素養的培養效果，地理教師應積極采取應對措施，豐富自身文化修養，開闊眼界，在實際教學中融入一些自身實地考察過的風土人情、地勢地貌等內容的講解，通過之一教學活動過程，能夠使教師的教學經驗得到豐富并且在知識層面也得到了質的飛躍，教師自身素質得到明顯提升。

結束語

在高中教學活動開展過程中，教師逐步注重對學生地理學科素養的培養，也充分體現出在我國教育體制改革過程中思想觀念發生了重大的轉變，通過教學模式的不斷實踐與創新，使得高中地理教學活動同素質教育改革充分銜接起來，將教學活動與日常生產生活相結合，使得學生的地理知識量得到進一步擴充，與此同時，學生在學習過程中應用地理相關知識的能力也得到了進一步的增強，使得學生能夠在高中地理學習過程中，在地理教師的指導下，地理學科素養不斷提升，獲得全面發展。

第3篇

關鍵詞:高中地理；實踐活動；實踐探究

地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農業、工業、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現象，還可以在農村中去了解農業，城市中去感受工業。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。

一、教師帶領深入實踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。

二、小組自由組織實踐學習

高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。

三、實踐評估

對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。

四、結論

高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容。現階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。

作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學

參考文獻: