高中歷史教學方法和措施范文

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第1篇

關鍵詞： 新課標 高中歷史 問題分析 教學對重

高中歷史，是高中教學體系的重要組成部分。在歷史學習中，學生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學方法影響歷史教學效率，教學活動中存在的問題對于歷史教學效率的提高極為不利。正視高中歷史教學存在的問題，正確引導學生進行歷史學習，是每一位高中歷史教師的重要職責。選擇新課標下高中歷史教學中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。

一、高中歷史教學中若干問題分析

（一）高中歷史教學任務不科學

受我國傳統(tǒng)的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現(xiàn)出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節(jié)都講到，只能從考試重點出發(fā)，為學生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力。可見歷史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質(zhì)教育目標成為空談。

（二）高中歷史教學方法不科學

教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學方法，引導學生對課本內(nèi)容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學方法創(chuàng)新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發(fā)展方向及學生的實際出發(fā)，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。

二、高中歷史教學問題對策分析

教材內(nèi)容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。

（一）對教學內(nèi)容的反思與改革

高中歷史教學是以教學內(nèi)容為基礎的，教學內(nèi)容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質(zhì)量。在學科教學中，老師要掌握教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學內(nèi)容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內(nèi)容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內(nèi)容。教師還要考慮到教學內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發(fā)，為學生進行教材內(nèi)容的合理設計，讓教材內(nèi)容的結構更符合學生的歷史學習需求。

比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內(nèi)容與其他教學內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。

（二）對教學方法的反思與改革

教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義[1]。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。

比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。

三、結語

高中歷史教學是培養(yǎng)當代高中學生歷史文化意識與人文精神的重要手段。筆者對當前高中歷史教學過程中教學任務與方法不科學等問題進行了分析，并從教學內(nèi)容與方法等方面進行了反思，希望高中歷史教育者可以正視當前的教學問題，有效反思自己的教學行為，為學生組織更具活力的高中歷史課堂教學活動。

第2篇

（一）教學模式落后

雖然國家很早就開始提倡素質(zhì)教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數(shù)論“英雄”，大多學校仍在把分數(shù)作為教學質(zhì)量評定的唯一標準，很少把教師的教學水平和學生的學習能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，課堂教學仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學生的主體地位。不可否認，歷史學科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點以及關鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發(fā)生混淆，由此導致很多學生產(chǎn)生了厭學情緒，感到歷史學習枯燥乏味，為了應付考試只能機械地死記硬背，致使學習效率不高。

（二）課程設置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設計和規(guī)劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環(huán)節(jié)，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。

（三）教學方法和教學觀念仍需改進

盡管在教學過程中，很多教師對傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創(chuàng)新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現(xiàn)代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發(fā)展。但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發(fā)展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創(chuàng)新和改進。

二、改進高中歷史教學的措施

新課程改革下高中歷史教學要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現(xiàn)提出以下改進措施。

(一）創(chuàng)新教學觀念

教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質(zhì)，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學模式

在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創(chuàng)新課堂教學豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學手段；要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發(fā)式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現(xiàn)多種教學方式的優(yōu)化組合，積極構建傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創(chuàng)設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創(chuàng)新教學目標

在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現(xiàn)高中歷史教學目標和教學內(nèi)容的有機融合，把應試教育和素質(zhì)教育有機地結合起來，根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現(xiàn)，又有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學內(nèi)容

因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學過程中要注意搜集多方面的資料，學習多方面的知識，不斷更新自己的知識結構，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學科知識結合起來，拓展歷史學科的教學內(nèi)涵，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結

第3篇

關鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施

在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經(jīng)成為各個國家競爭的重點，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進傳統(tǒng)的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據(jù)歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發(fā)展。

1探究式教學的積極作用

所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施

2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據(jù)學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。

2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據(jù)自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內(nèi)容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。

2．3營造活躍的課堂教學環(huán)境：良好的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環(huán)境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟實力、科技水平以及國內(nèi)形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質(zhì)量。

2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據(jù)學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力。總結總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質(zhì)量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據(jù)教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質(zhì)量，提升學生的歷史素養(yǎng)。

作者:余洪波 單位:常德市第一中學

參考文獻:

［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．

［2］梁海霞．探究式教學在高中歷史教學中的應用分析［J］．北極光，2015，09：186．