小學語文教學中的作業設計范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文教學中的作業設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

摘要：作業是日常教學中一項必不可少的輔助教學形式，通過作業不僅能夠讓學生的知識得以及時的鞏固，還可以引導學生將學習延伸到課下，豐富他們的學習生活。特別是在小學語文教學中，正是學生各項基礎能力積累、提升的關鍵時期，更需要我們做好學生的作業設計，以便為他們的學習創造更好的條件。但是在作業設計的過程中我們也要注意：作業的設計應該以學生的主體性出發，讓作業成為學生愿意做、樂意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業設計的過程中就需要我們轉變傳統的作業形式，變單調的文本作業為綜合作業，變被動學習為主動學習，變整體統一為分層進行，變標準答案為合理答案。從作業形式、學習興趣、作業層次、作業評價等幾個角度入手做好小學語文的作業規劃。

關鍵詞：小學語文作業設計策略

一、變“文本作業”為“綜合作業”

在傳統的語文教學中，教師的作業設計往往是讓學生進行“文本默寫”，一個生詞要寫多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業形式不僅單調乏味，而且還容易引起學生對于語文科目的反感、厭惡，這其實是得不償失的。所以在教學的過程中就需要我們豐富學生的作業形式，變“文本作業”為“綜合作業”，讓學生能夠感受豐富多彩的語文世界，進而提升他們的學習興趣，實現作業的有效性。比如在教學《找春天》這篇課文的時候，筆者就沒有給學生布置一定的寫作任務，而是引導他們在課下去發現、去尋找春天的氣息、春天的標志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽，看誰發現的最多、總結的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關的信息，比如圖片、文字等內容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業形式就可以很好的促進學生的學習積極性，另外也能夠促進學生的全面發展，讓他們的作業形式變得更加綜合，實現他們的整體發展。

二、變“被動學習”為“主動學習”

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要我們從學生的角度出發，重視他們的主體性培養，在教學的過程中不斷激發他們的學習自主性與學習興趣，實現他們的自覺學習。特別是在作業布置的時候，我們就要多考慮學生的學習興趣，同時結合所學習的知識，讓學生能夠愉快的去完成作業。傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。比如在一次作文寫作的過程中，一個學生就向教師請教“深深的記著”應該用什么詞語呢？看到學生自己主動的問，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會。

三、變“整體統一”為“分層進行”

傳統的作業形式就是“一刀切”，教師布置的作業對象是全班學生，但是由于學生的學習基礎或者個人的學習能力差異，同樣的作業在有些同學看來沒有難度，但是在另外一些同學看來可能就是比較難完成的作業了。這樣的作業形式就容易造成學生學習的一些不適，同時也無法收到良好的作業效果。所以在教學的過程中就需要承認并尊重學生的這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是很多學生都會根據問題層層的進行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問題。

四、變“標準答案”為“合理答案”

語文是一項人文學科，所以在筆者看來，語文答案與數學答案不同，在語文教學的過程中，沒有一定的標準答案，只要符合道理、有見解的，都算是合理的答案。特別是針對小學時期的學生，他們的個人知識結構、心理特征都還不成熟，對于某些事物的見解可能不是很完善，所以在教學的過程中教師就要允許他們出現一定的“偏差”，鼓勵他們不斷進步。創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創’才有‘造’。所謂‘創’就是打破常規，所謂‘造’就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

參考文獻:

第2篇

關鍵詞：小學語文教學 開放性作業 作業設計

一、前言

傳統語文教學是將老師放在主體地位，學生被動學習，而教育改革還原了學生在學習中的主體地位，更多的是注重學生的自主學習。在傳統教育中，作業也存在較多問題，減輕學生課業負擔也成為改革的重要環節，小學語文作業負擔過重，還會出現很多其他問題，主要有表現在作業更多是為了鞏固學生課堂知識，但涉及實踐應用的較少，此外，很多作業是書面性的，并且統一，學生不能自主選擇等。這樣就使得作業不僅不能促進學生學習，還成為學生的負擔，讓學生對語文失去興趣。因此，合理的設計語文作業，尤其是開放性作業，是非常重要的，其改革也勢在必行。

二、小學語文教學中設計開放性作業的必要性

學生是學習的主體，而傳統教育只注重知識的傳授，使得教學多數以“填鴨式”進行，學生的思維得不到有效發散，缺乏創新意識。小學語文作業存在的問題是顯而易見的，語文老師應該在設計作業時進行創新，尤其是開放性作業。開放性作業在語文教學中具有重要意義，主要有以下幾方面。

1.差異性作業給每個學生自信

個體是具有差異性的，一個人至少具有七種智力，如語言智力、人際關系智力、音樂智力等，每個人的智力不可能是相同的，各個智力的發育也是不一樣的。學生的個體差異使得學生的學習情況不一樣，也就是成績有好壞之分。傳統教學中，老師設計的作業都是一樣的，學習好的同學來說，沒有挑戰性，不能促進他們的學習，而學習差的同學又不會，打擊了他們的學習興趣。因此，在設計作業時應該根據每個學生的實際情況，讓他們感覺作業既不太難也不太容易，使學生能在作業中取得成功，在輕松的環境中學習。

2.開放性作業讓學生學習不僅僅局限于課桌

傳統小學語文教學作業讓學生禁錮在課桌上，僅僅是一支筆一張紙就可以完成作業，就像把河水限制在規定的池塘里。而開放性作業讓學生走進生活當中，通過親身體驗，收集資料、數據等，才能完成作業，有時候還需要同學之間、或者與家長一起合作。這樣既讓枯燥的語文增添色彩，又增強了學生的實際感受。

語文本來就是語言教學，來源于生活，也應回歸生活，將學校內容融入到具體的生活場景當中，在多姿多彩的生活中促進學生的語文學習，激發學生學習興趣與創新意識。例如，在學習寫日記時，以往很多學生都是像記錄流水賬一樣，老師可以設計讓學生去觀察上學路上發生的事這樣開放性作業，從而培養學生的寫作能力。

三、小學語文教學中開放性作業設計策略

開放性作業在小學語文教學中具有重要意義，不僅減輕了學生負擔，還能激發學生的學習興趣以及在生活中學習，培養學生創新意識以及發生思維。但我國傳統教育更多的是單一的作業形式，如何來設計開放性作業是小學語文研究方向，筆者結合自己的教學經驗，認為可以從以下幾方面入手。

1.作業形式多樣，內容綜合

開放性作業不只是簡單的讓學生選擇作業，或者答案不是單一的，開放性作業應該形式多種多樣，不僅是課堂教學的延伸，還使得學生體驗生活。首先，開放性作業應該具有趣味性。這要求老師根據教學內容，找到結合點，注重學生智商、情商的培養，在作業形式以及內容上革新。例如，《微笑著承受一切》中如果讓學生背誦課文，或者熟讀表現主人公堅強的句子，并不能讓學生真切體會。可以讓學生分組體會坐在輪椅上的生活，然后給自己或者課文中的桑蘭寫封信。其次，作用應該具有層次性，才能更好地針對個體的差異性，有利于學生的全面發展。

在設計開放性作業時，可劃分短期作業、長期作用以及實踐作業。短期作業也就是平時的家庭作業，是課堂教學內容的鞏固、拓展。長期作業主要目的是培養學生自主學習能力，需要老師引導。而實踐作業包括觀察式、表演式、操作式作業，應該充分發揮學生的創新以及合作能力。開放性作業設計在形式上多樣，還應該注重內容的綜合，知識綜合以及能力綜合，使得學生全面發展。

2.作業評價多向發展

作業評價是作業設計中的重要環節，開放性作業評價應該多向發展，不僅僅是單一的對錯評價，優秀的教學應該挖掘學生身上的每一個閃光點，并進行合適的表揚，對于學生的作用評價也應該這樣。第一，重視學生的作業過程，在其過程中對學生的學習習慣、興趣進行了解，更多的關注學生的學習過程。第二，采取多種評價形式，作用評價不僅局限于老師給學生打分，可以讓學生之間進行評價，發現學生的創新意識。多向作業評價，對學生好的習慣、品質進行表揚，不好的習慣勉勵，既不傷害學生的信心，又激發了他們學習興趣。

3.讓作業走向自主

開放性作業的核心就是自主，小學語文教學注重的就是學生個性的發展，讓學生成為一個充滿個性、靈氣的個體。讓作業走向自主不僅是學生自主選擇題目，還應該讓學生自己來設計作業，讓他們當一回老師，作業的設計要求學生對教學內容熟悉理解，在這個過程中也是一個學習的過程。

四、結束語

作業是教學重要的組成部分，作業設計應該有利于學生創新思維培養，以及自主學習能力培養。小學語文開放性作業應該更多地注重學生的個體差異，合理地設計短期作業、長期作業以及實踐作業，不僅形式多樣，內容也應該綜合發展，評價更應該多向化。

參考文獻：

[1] 朱家俊.淺談小學語文開放性作業的設計[J].小學教學參考，2012，（21）.

第3篇

隨著課程改革的不斷深入，傳統的以習題為主的作業模式已經逐漸退出了歷史的舞臺。一種種新穎的、趣味性強，體現個性化與實踐操作性的作業模式逐漸出現在了廣大教師的面前，并以其獨特的魅力受到了家長與學生的一致好評。本文就在此背景下，以小學語文為例，探究了小學語文教學中的作業設計與創新，旨在推動小學語文的可持續發展進程。

【關鍵詞】

小學語文 作業設計 創新

新課程指出：作業，不僅是學生鞏固所學知識點的重要形式之一，更肩負了推動學生全面發展的重任。然而，傳統枯燥的作業模式促使學生逐漸失去了作業的興趣，未能達到作業的真正目的。因此，作為一名合格的小學語文教師，我們要創新自身的作業設計，使其變得更具趣味性、個性化、實踐操作性以及探究性，進而更好地通過作業促進學生的全面發展。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討提高學生作業高效性的具體措施。

一、趣味性作業的設計

在傳統小學語文的作業設計中，作業內容過于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小學生的心理特征。因此，我們所設計的作業也要迎合時代的發展潮流，具有一定的趣味性。通過趣味性的作業激發學生的作業欲望，從而提高學生的作業效率。

如，講解《美麗的南沙群島》這篇文章時，布置作業的目的就是為了提高學生對南沙群島的認知，如南沙群島的位置、南沙群島所富含的豐富的礦產資源等。而在傳統的作業形式中，我們會通過填空、選擇、簡答等形式提高學生對這些知識點的認知。這種枯燥、機械化的作業形式極大地打磨了學生的作業熱情，降低了學生對語文的學習熱情。此時，我們就可以采用趣味性相對較高的作業形式替代傳統的作業形式。如，我們可以要求學生通過畫圖的形式提高對南沙群島的認知，要求學生在繪圖的過程中，將南沙群島的基本特征繪制清楚。通過繪畫這種形式的作業，不僅提高了學生對南沙群島的認知，還放飛了學生的思維，促進了學生的全面發展。

二、個性化作業的設計

在傳統的小學語文作業中，最大的弊端就是對所有的學生采用了“一刀切”的作業形式，忽視了學生個體間的差異，進而阻礙了學生的個性化發展。因此，我們在創新自己作業形式的過程中，一定要尊重學生的個體差異，采用個性化的作業原則，對不同類型的學生采用不同類型的作業形式。例如，對于部分基礎相對較弱的學生，我們所設計的作業可以是一些基礎性詞語的運用、課文的填空等等；而對于部分成績優異的學生，我們所設計的作業需要是一些探究性強、能夠激發其學習欲望的作業。

以《田園詩情》為例，對于一些語文基礎較差的學生，我們在布置作業時，可以側重于學生對這篇文章中所需背誦的內容進行記憶，并逐步了解作者對荷蘭牧場描寫的手法等等。而對于語文成績優異的學生而言，我們要在引導學生感受作者對荷蘭田園風光的贊美以及自由生活向往的基礎上模仿作者的手法，對我們的中國進行一定的描寫。如，《田園詩情》的中心句“荷蘭，是水之國、花之國、牧場之國。”我們就可以引導學生進行模仿“中國，是茶葉之國、陶瓷之國、絲綢之國”等等。通過這種個性化的作業設計，有利于所有學生的同步提升。

三、實踐操作性作業的設計

隨著時代的發展，學生除了要具備一定的知識儲備之外，也要具有一定的實踐操作能力。因此，在作業的設計之中，我們不能忽視了學生實踐操作能力的提升。通常情況下，實踐操作性的作業主要包括以下幾種類型：其一是為了驗證教材中出現的內容是否符合一定的科學依據。以《蒲公英》為例，我們可以要求學生驗證蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快樂的成長；其二是為了學生能夠巧妙地運用教材中所學的知識，以《學會合作》為例，我們可以要求學生嘗試著與別人合作完成一件事情，再仔細體會合作完成事情的過程與獨立自主去完成這件事情的區別；其三是為了提高學生在實踐操作性的作業中提升自身的綜合能力，以《聶將軍與日本小姑娘》為例，我們可以要求學生根據這篇文章排演一個話劇。通過話劇的排演，在提高學生對這篇文章認知的同時提升了學生的合作能力、培養了學生競爭意識，進而推動了學生的全面發展。

四、探究性作業的設計

我們所設計的作業除了提高學生對所學知識點的掌握之外，同時也為了激發學生的創造力，推動學生的個性化發展。因此，我們在設計作業時，要遵守一定的探究性原則，引導學生以教材為基礎，對各種知識進行自主探究。通常情況下，我們可以誘導學生對相關知識進行資料的收集、整理，從而通過作業提升對所學內容的全面了解。

如，講解《長江之歌》這篇文章時，就可以要求學生根據課文內容自主收集與長江相關的資料，可以是長江產生的原因、長江于中國的意義、長江在各種天氣中的形態等等，通過學生的自主探究，提高學生對長江的認知。并在此基礎上，將這些圖片制作成手抄報或者畫冊等等在班級中進行展示。這種富有一定探究性的作業，與我們傳統教學中單一的作業形式相比，對學生綜合能力的要求更高，也更利于提高學生的創造力，實現新課程標準下的作業目標。

【結 語】

在小學語文的作業設計中，我們不能拘泥于課本內容，把書面作業作為唯一的形式。而是應該以教材為出發點，采用多樣化的作業形式激發學生的作業興趣，提高學生的作業效率。本文論述了小學語文作業設計的4點措施：趣味性作業的設計、個性化作業的設計、實踐操作性作業的設計以及探究性作業的設計，希望這些論述能夠給廣大的小學語文教師一點啟發，進而更好地為小學語文教育事業盡自己的綿薄之力！

【參考文獻】