高中語文概括范文

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第1篇

【關(guān)鍵字】高中語文 詩歌教學(xué) 審美教育

詩歌是一種高度概括和反映社會(huì)生活的文學(xué)載體。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾經(jīng)說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會(huì)涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學(xué)生平時(shí)因?yàn)榉e累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對(duì)高中語文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)高中語文詩歌教學(xué)的突破。

一、提倡反復(fù)誦讀，增強(qiáng)情景想象

反復(fù)的誦讀詩歌是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，誦讀詩歌是培養(yǎng)詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時(shí)間進(jìn)行早讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學(xué)生所模擬出來。在進(jìn)行誦讀的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意間展開對(duì)詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場(chǎng)面和情景，不斷體會(huì)作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對(duì)于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，語調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學(xué)生感受到杜甫當(dāng)時(shí)寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學(xué)生集體誦讀詩歌全文，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)要注重日常積累。首先，要注重要對(duì)中國古典詩歌的流派有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)，其次要注重對(duì)格律知識(shí)的學(xué)習(xí)，如詞牌、曲牌等。同時(shí)，還要高度地概括和學(xué)習(xí)詩歌的特點(diǎn)，對(duì)詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認(rèn)知。同時(shí)要掌握不同類型詩歌的基本特點(diǎn)。比如山水田園詩的特點(diǎn)可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點(diǎn)是以物言志。邊塞詩的特點(diǎn)主要是與當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景關(guān)系較大，展現(xiàn)著時(shí)代的風(fēng)貌，所在邊塞詩歌的理解上要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點(diǎn)就是記事抒懷。詠史詩的特點(diǎn)就是作者對(duì)于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時(shí)，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對(duì)于詩歌美的欣賞在于對(duì)美的感受的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生審美，使學(xué)生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時(shí)，月滿西樓”典型意象來傳達(dá)了詞人比較細(xì)膩的心理情感。老師可以先把一些相關(guān)的文化常識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達(dá)感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。

三、強(qiáng)化書面表達(dá)，靈活運(yùn)用答題技巧

學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析答題的時(shí)候，老師要給予一定的指導(dǎo)。詩歌的題目、作者的風(fēng)格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些潛在或者已知的知識(shí)進(jìn)行答題。所以抓住以上三點(diǎn)，詩歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學(xué)生卻很難用書面語言表達(dá)出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達(dá)的訓(xùn)練非常重要。老師可以組織學(xué)生對(duì)一些有代表性的文章進(jìn)行翻譯等，讓學(xué)生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行具體答題的時(shí)候，則需要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵，注意其表達(dá)的語境，根據(jù)題干進(jìn)行綜合思考以防止片面化等方面進(jìn)行不斷的總結(jié)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。

高中語文應(yīng)該將學(xué)生的詩歌賞析能力納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，詩歌鑒賞能力不僅是學(xué)生學(xué)好高中階段語文的必備素質(zhì)，而且是學(xué)生日后走向更高階段學(xué)習(xí)的重要能力。詩歌作為文學(xué)的經(jīng)典形式，學(xué)習(xí)好詩歌，也有利于陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。作為老師，應(yīng)該在學(xué)生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達(dá)和日常積累方面給予指導(dǎo)，同時(shí)也可以開展一些詩歌朗誦會(huì)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以主辦班級(jí)文學(xué)期刊，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌投稿，對(duì)于優(yōu)秀作品向一些專業(yè)詩歌期刊進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛詩歌，學(xué)習(xí)詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學(xué)的層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好詩歌素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐惠民.創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――研辯式教學(xué):一項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].新課程(綜合版).2009(05).

[2]田云春.教師同“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之樹”共成長[J].四川教育.2010(12).

[3]劉明昭. 淺談如何積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].成才之路.2010(28).

[4]劉仕忠.采擷客家詩篇,品鑒鄉(xiāng)土華章――高中語文詩歌選修教材之活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]語文月刊(學(xué)術(shù)綜合版).2009(05).

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂結(jié)束語 設(shè)計(jì)藝術(shù)

結(jié)束語是其整個(gè)語文教學(xué)過程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語設(shè)計(jì)到位，能夠使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)升華性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語文課堂結(jié)束語應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語

在眾多的結(jié)束語設(shè)計(jì)類型中，總結(jié)概括性結(jié)束語是應(yīng)用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語文教師都會(huì)用到這一形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進(jìn)行總結(jié)與概括，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設(shè)計(jì)了總結(jié)概括式結(jié)束語：“人生無常，任何一個(gè)人來到這個(gè)世界上，都不可能一帆風(fēng)順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項(xiàng)抉擇。那么我們?cè)谌松猛局校瑧?yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？課文中‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當(dāng)下，不失自信，將每一小步都踏踏實(shí)實(shí)地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們?cè)庥龅睦щy與挫折得以解決。”這段結(jié)束語不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學(xué)生對(duì)于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語

高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語的設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些令學(xué)生發(fā)散思維的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，點(diǎn)撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問題：“假設(shè)于勒發(fā)了財(cái)，‘我’的父母又會(huì)是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文不同的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)散思維猜測(cè)文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學(xué)生正反對(duì)照，不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結(jié)束語部分，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有情感抒發(fā)性的語言，使學(xué)生受到熏陶與感染。例如，教師在教學(xué)《提醒幸福》之后，設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補(bǔ)充，同學(xué)們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時(shí)光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松嬀砩狭粝码y忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學(xué)生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語言符合語文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、承接過渡性結(jié)束語

高中語文教材每個(gè)單元課文的設(shè)計(jì)都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)結(jié)束語應(yīng)該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語中，先總結(jié)了本文的人物特點(diǎn)，然后對(duì)后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進(jìn)行了簡單的介紹，并就三位史學(xué)家的著作進(jìn)行了概述，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高中語文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語也可以有很多的設(shè)計(jì)思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語、思維發(fā)散性結(jié)束語、情感抒發(fā)性結(jié)束語、承接過渡性結(jié)束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語設(shè)計(jì)方式，比如檢測(cè)鞏固式結(jié)束語、引趣存疑式結(jié)束語、幽默生趣式結(jié)束語、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語等。這些結(jié)束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定，以確保所選擇的結(jié)束語方式是適當(dāng)?shù)摹⒏咝У摹⒂袃r(jià)值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計(jì)最佳效果的結(jié)束語，從而讓我們的語文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結(jié)束語”的設(shè)計(jì)[J]. 考試周刊，2014（85）.

[2] 楊定勇. 高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)淺探[J]. 課外語文，2015（02）.

第3篇

教師是課改實(shí)驗(yàn)的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進(jìn)才能獲得不竭的動(dòng)力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時(shí)代，把握脈搏，造就博學(xué)而進(jìn)取的語文教師

1.深刻領(lǐng)會(huì)高中語文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識(shí)教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時(shí)時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語文教學(xué)知識(shí)

在新課程背景下，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)知識(shí)的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識(shí)，樹立強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)。實(shí)踐中的高中語文教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

二、提倡爭鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨(dú)教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實(shí)踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會(huì)

在語文教師之間定期進(jìn)行課改交流會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括，同時(shí)也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對(duì)于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家來校講座，及時(shí)將最前沿的高中語文教育信息引進(jìn)校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺(tái)

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。這主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是教師的自我實(shí)踐檢驗(yàn)；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。下面我將分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)論述。

1.自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是一種語文教師進(jìn)行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會(huì)在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)也會(huì)將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是來源于外部的推動(dòng)力。舉一個(gè)簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時(shí)預(yù)先設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點(diǎn)概括了各段落的講述內(nèi)容，同時(shí)畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對(duì)此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的。可見，通過這種他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵(lì)，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

對(duì)高中語文教師專業(yè)化成長的激勵(lì)和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)校可適當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會(huì)，同時(shí)將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

2.堅(jiān)持對(duì)高中語文教師進(jìn)行教改考評(píng)