高中語文概括范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中語文概括文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵字】高中語文 詩歌教學 審美教育

詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現代詩人何其芳曾經說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現丟分的現象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現高中語文詩歌教學的突破。

一、提倡反復誦讀，增強情景想象

反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現。

三、強化書面表達，靈活運用答題技巧

學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調和大致內容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經成功了一半。經過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內涵和結構。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結和訓練，提高學生的應試能力和技巧。

高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優秀作品向一些專業詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養學生良好詩歌素養的最終目的。

參考文獻：

[1]徐惠民.創造自己的優質教學經驗――研辯式教學:一項教學經驗[J].新課程(綜合版).2009(05).

[2]田云春.教師同“教學經驗之樹”共成長[J].四川教育.2010(12).

[3]劉明昭. 淺談如何積累教學經驗[J].成才之路.2010(28).

[4]劉仕忠.采擷客家詩篇,品鑒鄉土華章――高中語文詩歌選修教材之活動設計[J]語文月刊(學術綜合版).2009(05).

第2篇

【關鍵詞】高中語文 課堂結束語 設計藝術

結束語是其整個語文教學過程中至關重要的組成部分。結束語設計到位，能夠使學生對全文有一個升華性的認識，同時也可以承接下次課的內容，激發學生后面的學習興趣。那么高中語文課堂結束語應該如何設計呢？下面筆者根據自身的教學經驗總結以下幾種形式的結束語，以資借鑒。

一、總結概括性結束語

在眾多的結束語設計類型中，總結概括性結束語是應用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數語文教師都會用到這一形式，對教學內容與課文特色、課文中心思想進行總結與概括，使學生在學習之后又能復習一遍，對課文的內容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內所學。比如，教學《走一步，再走一步》時，為了讓學生能夠對課文有更深刻的感悟，教師設計了總結概括式結束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不可能一帆風順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中，應該如何應對呢？課文中‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們遭遇的困難與挫折得以解決。”這段結束語不僅為學生再現了課文的中心，也使得學生對于人生有了另一種感受。

二、思維發散性結束語

高中語文教學對于學生發散思維有重要的作用，尤其是在結束語的設計過程中，教師可以設計一些令學生發散思維的問題，使學生進行思考和探究，點撥思維，激發興趣。比如，教學《我的叔叔于勒》，臨近課堂結尾，教師提出了問題：“假設于勒發了財，‘我’的父母又會是什么樣的態度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設計了一個與課文不同的結尾，讓學生發散思維猜測文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學生正反對照，不僅讓學生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養了學生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發性結束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結束語部分，教師也應該設計一些具有情感抒發性的語言，使學生受到熏陶與感染。例如，教師在教學《提醒幸福》之后，設計了這樣的結束語：“這節課我們一起討論，一起思考，一起發言和補充，同學們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發性的語言符合語文的性質與內容，也能促進學生情感態度價值觀的培養。

四、承接過渡性結束語

高中語文教材每個單元課文的設計都有著一定的規律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關聯性，教師在一節課的結尾部分設計結束語應該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學《廉頗藺相如傳》之后的結束語中，先總結了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹，并就三位史學家的著作進行了概述，承上啟下，為學生學習后面的兩篇文章奠定了基礎。

五、結語

高中語文課堂結尾有很多的方式，結束語也可以有很多的設計思路，我們上文所介紹的總結概括性結束語、思維發散性結束語、情感抒發性結束語、承接過渡性結束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結束語設計方式，比如檢測鞏固式結束語、引趣存疑式結束語、幽默生趣式結束語、創設意境式結束語等。這些結束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據課文的內容、體裁和學生的特點而定，以確保所選擇的結束語方式是適當的、高效的、有價值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設計最佳效果的結束語，從而讓我們的語文課堂產生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術效果。

【參考文獻】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結束語”的設計[J]. 考試周刊，2014（85）.

[2] 楊定勇. 高中語文課堂教學結尾藝術淺探[J]. 課外語文，2015（02）.

第3篇

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力

對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評