教師性格分析范文

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第1篇

為落實"提供多元選擇，促進個性學習，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學建立了學生個性化信息管理系統，通過運用信息化手段，對全校415 名學生的智能結構、學習風格進行了系統的分析研究，為每一位學生建立了個性圖譜，對學生的個性化教育提出了指導意見。

1.智能結構分析

傳統理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學生和教育，學生間的智力差別，主要在于其智能結構的不同，而面對因智能結構不同而"各具特色"的學生時，便需要因材施教，以適應學生發展需要。小學階段是學生智力發展的關鍵時期，通過分析發現學生們的智能構成概貌，據此構建課程體系，開設能更好滿足學生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學生智能發展的需要。

多元智能理論主張學校應該與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設計與智能的開發應用，學生的智能結構分析可為學校改革課程結構、創新課程設置、優化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數據參考，也為每一個學生的智能開發提供依據。經過統計得知，學生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現突出。在被調查的學生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內省智能等方面較為突出，表現為強項；從調查結果也可以看出，學生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數據分析結果，給教師的教育教學帶來許多啟示，例如：數據顯示絕大多數學生視覺空間智能為強項，那么小學課堂教學中通過直觀教學，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學效果；再如，數據顯示學生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關，因此在學校教育中就要注意加強安全、環境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設相關校本課程，在校內開設各種社會化組織，幫助學生積累生活經驗，發展學生的存在智能。

從一些相關數據的對比中發現，男生在數學邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現更為突出。在數學邏輯智能和存在智能方面表現為弱項的女生人數遠多于男生人數，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現為弱項的人數相對較多。因此，教師在課堂教學以及實踐活動中，應注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學校在多元化課程設置中，應根據男女生智能強項的不同，區別開設男女生課程。

總之，要清楚地了解學生的智能模式，做到因材施教，幫助學生更好地成長。

2.學習風格分析

學習風格理論是由瑞士心理學家卡爾?榮格（Kung.C）根據人類類型說而提出的。該理論認為學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經形成，即具有持久穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學習風格量表，對學生的學習風格進行了測試。所羅門學習風格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學習風格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。

從數據結果看，在知識的加工方面，72%的學生表現為活躍型，28%的學生表現為沉思型；在知識的感知方面，63%的學生表現為感悟型，37%的學生表現為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學生表現為視覺型，23%的學生表現為言語型；在知識的理解方面，67%的學生表現為序列型，33%的學生表現為綜合型。綜合四組數據，學生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學習風格為主，反映出了學生所處年齡階段的心理特點。

通過此項數據研究所反映出的小學生學習風格特點，可以幫助教師選擇適合每個學生學習風格的教學策略，有針對性地開展教學活動，發揮學生的長處，以彌補學生的不足，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。研究表明，當教師的教學策略與學生的學習風格相匹配時，最有利于提高學生的學習成績，比如，對于活躍型的學生，教師既要發揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導他們學會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習慣按部就班尋找答案的序列型學生，要注重培養他們的創新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學生進行調查、分析、觀察的基礎上，根據學生智能構成、學習風格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學校為學生繪制了個性圖譜和網狀多元智能得分統計圖，并建立了智能發展檔案。借助個性圖譜，學生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網狀多元智能統計圖則將學生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學生智能檔案，更加有利于學生今后的發展規劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調查數據。

4.個體差異分析

為了適應學生的個體差異性，學校應實施有利于學生個性潛能全面和諧發展的個性教育.個性教育是相對于傳統的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導致學生在學業上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應飛速發展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發展，教育改革的不斷深入，素質教育已深入人心。個性教育作為素質教育的本質特征，順應了人身心發展的規律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發展，因此必須對學生進行個性教育。

第2篇

一、不期待答案

曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。

但筆者以前曾經聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設置了一個問題，“主人公瑪蒂爾德的性格在情節發展中有沒有變化?”

有學生說，瑪蒂爾德的性格自始至終沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學生認為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉變。

這時老師繼續引導學生，“現在出現了不同意見，還有誰想發表自己的看法?”另外一個女生說“她的性格有變的一面，也有不變的一面。當初她有很強的虛榮心，覺得自己應當過上流社會的生活，丟了項鏈之后，經過償還債務的奮斗，她整個人回到現實中，說明她變了。但有時她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變?！崩蠋熂皶r給予肯定，鼓勵學生無論讀書什么書都要獨立思考，不迷信、不盲從，努力從不同角度和層面思考問題。

這位老師不期待答案，學生反而收獲很多。

當然，強調個性化閱讀并不等于可以忽視老師的主導作用，由于學生自我經驗的局限性，在閱讀中學生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的。對此，教師要給予指導糾正，引導學生形成正確的審美觀。

二、個性化的自主學習

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。中學生自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。

課堂上，如果你多傾聽學生的意見，也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當的時候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。在實際教學中，我們可以放手給學生自己去做。

1讓學生自主選擇閱讀內容。學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣賞語言時，可讓學生自主選擇自己喜歡的句子。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，能形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

2讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要規避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，也可以和同桌、前后位的同學交流，還可以回家和家長交流等等。

三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍

傳統的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講，掰開來揉碎了，不厭其詳，生怕學生不懂。教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生成了看客，長此以往，學生課上倒是基本不用思考了，可是閱讀理解能力又從哪里得到提升呢?其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

四、鼓勵學生發問

第3篇

關鍵詞： 聲樂教學 性格種類 因材施教 施教對策

性格是一個人比較穩定的對現實的態度和習慣化了的行為方式所表現出來的心理特征。在人的個性心理特征中，它具有核心意義。

明代李贄（1527―1602）在《讀律膚淺》中曾指出：“性格清澈者，音調自然渲暢，性格舒徐者，音調自然舒緩，曠達者自然浩蕩，雄邁者自然壯烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇絕。有是格，便有是調，皆性格自然之謂也?！雹僭诼晿方虒W活動中，歌唱者的性格對其歌唱活動有著重要的影響。

現代心理學一般把人的氣質劃分為四種類型，即多血質、膽汁質、黏液質與抑郁質。性格類型學說的心理學家榮格，根據個體心理活動的傾向不同，把性格分為外向型和內向型。其中，多血質和膽汁質屬于外向型，粘液質和抑郁質屬于內向型。外向型的人對外部世界表現出關心、有興趣、開朗、活潑、善于交際，對周圍環境容易適應；內向型的人不愛出頭露面，沉靜、孤僻、順應困難，不易適應環境。

在這里，我所說的兩種性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在聲樂教學中，這兩種性格特點的學生雖然不是很多，但他們的表現非常有特點，個性也非常突出，在學生中具有一定的代表性。下面我就這兩種性格分別加以分析。

一、兩種性格表現特點及分析

“急性子”的性格多屬多血質和膽汁質，一般表現為思想敏銳，動作敏捷，他們精力充沛、反應靈活，性格熱情直率、大膽倔強，善于交際，適應環境的能力強，喜歡表現自己。相對于優點，這種性格的缺點表現為：性急暴躁、心境變化激烈、易于沖動、自制力較差，而且粗心大意、情緒多變，在學習上表現為注意力不易集中，興趣轉移快，缺乏耐心和恒心。

“慢性子”的性格一般為粘液質和抑郁質，其特征為：情緒穩定、寡言少語、安靜穩重、不善交際、耐心細致、處事謹慎、行動遲緩、自制力強。缺點是：猶豫膽怯，思想固執守舊，動作緩慢，反應遲鈍，不易接受新生事物。

在聲樂學習和聲樂課堂中，“急性子”性格的學生學習新知識比較快，包括聲樂技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比較強。他們在課堂上頭腦活躍，思維敏捷，喜歡接老師的腔，有時甚至會打斷老師的話。他們的模仿能力比較強，特別是對動作和表演的模仿比較到位。在舞臺上，他們表現欲望強烈，善于進入角色，并且感情充沛，具有探索精神和創新意識。由于性子急躁，他們知識掌握較快但不牢固，課堂上學到的東西課下很難再去復習鞏固容易保持，往往不求甚解。在課堂上和學習過程中不能很好地約束自己，想象力豐富但精力不易集中，思想常常開小差。對歌曲處理不夠細膩，比較適合熱情活潑、節奏歡快、跳躍性強的歌曲，較為喜歡演唱新歌或自己沒有唱過的歌曲。

相比起“急性子”，“慢性子”學生在聲樂課堂中反應比較慢，進入“狀態”也比較慢，但學習比較踏實；接受能力和模仿能力較“急性子”稍弱，但學東西比較穩定。具有此類性格的歌者，發聲位置一般掌握得較好，也較為穩定，但歌唱時缺乏激情；訓練比較刻苦、認真，自覺性強；思維縝密，對作品的理解較深刻；走一步是一步，掌握技術慢但記憶力深刻。技巧扎實，不易遺忘，觀點一旦形成，則不易改變。正因為此，他們缺少靈活性，對舊有的習慣不易改變，在舞臺表演上，進入歌唱的狀態的時間要長一些，屬于慢熱型，較適合演唱抒情、節奏緩慢的抒情歌曲。

二、兩種性格的施教對策

在聲樂活動中，了解和掌握不同類型的氣質特征，無論對于歌唱者的聲樂訓練，還是對于聲樂教師的教學活動來講，都有著十分積極的現實意義。

《禮記?樂記》的《師乙篇》中有這樣一段話：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》；廣大而靜，疏達而信者宜歌《大雅》；恭儉而好禮者，宜歌《小雅》；正直而靜，廉而廉者，宜歌《風》；肆直而茲愛者，宜歌《商》；溫良而能斬者，宜歌《齊》。”②這說明我國古代音樂家早已認識到不同性格的人應該唱不同風格的歌曲，性格與歌曲有著十分密切的關系。

聲樂教育工作者要掌握學生的性格特點，在碰到以上兩種性格的學生時不要無所適從，亂了手腳，要因人施教、因材施教，針對他們的性格特點開展教育活動，以避免造成不必要的師生矛盾和不良的教學效果。

1.“急性子”的學生在課堂上反應比較快，在聲樂課堂中，有時老師說出上半句他們馬上接出下半句，或者老師還沒講解完一個技巧動作的要領他們就自以為已經領會了。由于性格的原因，他們以為自己聽懂了，其實沒有真正地掌握。碰到這樣的學生，教師不要慌亂，一定要控制住教學進度和課堂節奏，把握好語言節奏和心理節奏，按照課前設計的教學進度施教。

不要因為他們反應快而對他們期望太高，要學會理性地看待學生?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，聲樂是一個長期的功夫錘煉的過程，學習聲樂不能急功近利。如果學生過于急躁，教師就可以給他們講講道理，除了傳授聲樂知識和聲樂技巧外，還可多講些哲理性的東西，以平和學生的心態，調控好他們的情緒和學習狀態。

“急性子”的學生發聲要領掌握得較快，在課堂上能學到知識的百分之八九十，但課下不愿意去深究。針對這個特點，教師應盡可能讓學生在課堂上掌握更多的知識，并在課堂上加以鞏固。他們往往學習歌曲較快，喜歡唱些新歌和自己沒唱過的歌曲，但歌曲處理不夠細膩，為了充分利用課堂的空間，可以讓他們自己在下面學習歌曲，課堂上主要用來處理歌曲，這樣可以充分利用四十五分鐘，盡量多地把時間放在作品處理和藝術表現上。

在曲目選擇上，“急性子”的學生一般擅長演唱節奏鮮明、速度較快的歌曲，不擅長演唱慢歌和抒情性的歌曲。我們要揚長避短，在學生學習的初級階段以演唱節奏鮮明、速度較快的歌為主，有了一定的基礎后，教師可有意地安排他們演唱一些慢速的、有內涵豐富的歌曲，特別是藝術歌曲和古典藝術歌曲，以提升他們的綜合素養，培養他們的藝術內涵和藝術修養，增強他們修身養性的能力。

2.“慢性子”的學生學東西比較慢，此類性格的學生對知識的理解有個過程，對技巧的掌握需要一定的時間。他們善于在課下獨自揣摩練習，從而得到鞏固和提升。如果遇到這樣的學生，教師在課堂上的語速可適當放慢一些，講解要盡可能詳盡細致，在語言上不給學生施加壓力，不要求學生現場掌握并當場演唱出來，只要他們聽懂了，做到心中明白就行，他們下去自己會練習的。

有的老師比較注重現場教學效果，非要在課堂上達到某種教學目的，學生不做到不罷休，這種要求對于有的學生可以，但是對“慢性子”的學生就不能這么要求，如果強求的話，效果只會適得其反，既影響了師生關系，又達不到好的教學效果，有時甚至導致課堂無法繼續。

不要因為他們反應慢而輕視他們，事實證明，“慢性子”的學生的學習潛力很大，可塑性強，他們非常用心，也非?？炭?，不輕易表現自己，當他們表現的時候，往往是他們練好的時候。只要教師循循善誘，引導得當，最后唱得完整的，能給老師驚喜的還是他們。

由于“慢性子”的學生比較敏感，教師要以表揚和正面教育為主，不要用諷刺性的語言和反面語言。教師在課堂上模仿學生錯誤的發聲時不要過于夸張，更不要丑化學生的聲音。學生的每一絲進步，哪怕很細小的進步，教師都要加以肯定和認可。平時多鼓勵，少批評，以增強其自信心，消除其自卑心理，培養其良好的心態。

“慢性子”的學生進入歌唱狀態比較慢，所以在上課之前，老師可要求他們先自己練練聲開開嗓子，先找到歌唱的正確位置，這樣在課堂上很容易進入狀態，可起到事半功倍的效果。學習作品時，可以增加準備活動的時間，加大分段練習的時間比例，而且講解盡可能地慢和詳細，尤其是對作品所表現的情感的分析要加強，同時要強調情感的表現，以調動其表現的激情。

在歌曲選擇上，他們適合唱一些抒情性的有一定內涵深度的作品。在學習初期，不要給他們布置速度快的歌曲，因為他們把握不了會產生挫折感；進入中期后，在平常的訓練中，可以加入一些快速的音階練習和跳音練習，來提高他們的靈活性和反應能力，以及對速度的感受力；往后適當增加一些節奏歡快的歌曲。但在考試和比賽中，還是要選擇他們擅長的歌曲，以慢為主，以表現出他們的長處。

三、培養學生良好的性格

聲樂教學是教師和學生共同參與的融技術性和藝術性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術表現能力的雙邊活動。在聲樂教學的合作過程中，教師要了解學生的性格、思想狀況、思維方式、心理、生理等方面情況。在明確教學要求，嚴格進行技能訓練的前提下，與學生建立良好的師生關系，正確引導學生積極努力地掌握聲樂知識與技能。

聲樂教育工作者首先要了解和掌握學生的性格類型，有針對性地開展教育活動，因材施教。對于“急性子”類型的學生，可以盡量縮短分段練習的過程，以完整練習為主，盡可能使之在整體上有所收獲，同時注意對氣息控制的培養和對其耐心的培養。

對于“慢性子”類型的學生，可采取增加準備活動的時間，加大分段練習時間比例的方法，講解盡可能詳細一些，講解的內容要多次重復，以單一教學內容為主，并采取正誤對比、前后對比的方式，引導其建立正確的技術概念。

對“急性子”的學生要因勢利導，對“慢性子”的學生要循循善誘，對前者不要期望太高，對后者也不要放任自流，只有如此，才能使教學活動真正做到有的放矢，收到良好的教學效果。

注釋：

①轉引自喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001：215.

②c海林.中國古代聲樂史料集［M］.西安:世界圖書出版公司，2000：168.

參考文獻：

［1］喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術概論［M］.重慶:西南師范大學出版社，2001.6.

［2］鄒長海.聲樂藝術心理學［M］.北京:人民音樂出版社，2000.8.