地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)范例范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課選題；微課設(shè)計(jì)；素材制作；微課合成；試點(diǎn)改進(jìn)

隨著教學(xué)信息化的不斷深入，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的開(kāi)展，給高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，也為高校慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等教學(xué)研究提供了機(jī)遇。本研究就微課教學(xué)及微課資源庫(kù)建設(shè)，探討提升信息環(huán)境下教師的教學(xué)能力和數(shù)字資源制作能力以及靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開(kāi)展課程教學(xué)的方式。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘［2］。按教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等均可劃分微課類(lèi)型［3］，微課風(fēng)格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和高職高專(zhuān)學(xué)生的自身需求，制作能激發(fā)學(xué)生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個(gè)方面。

一、微課選題

全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則中關(guān)于選題價(jià)值中提到：選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵(lì)深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細(xì)選有價(jià)值的內(nèi)容，通常是重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或情感點(diǎn)，選取學(xué)科核心課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，此種選題才有精耕細(xì)作的價(jià)值。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，還應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)選擇對(duì)教學(xué)有利的內(nèi)容作為選題。遵循選題時(shí)應(yīng)選擇能夠由淺入深進(jìn)行完整精彩表現(xiàn)的主題，高等數(shù)學(xué)微課選題主要涉及如下知識(shí)技能和思想方法［5］。

（一）數(shù)學(xué)概念

高等數(shù)學(xué)中的核心概念有函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等，這些數(shù)學(xué)概念在形成的同時(shí)也形成了重要的數(shù)學(xué)思想方法，例如函數(shù)思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個(gè)數(shù)學(xué)概念思想方法可以制作一個(gè)微課，通過(guò)實(shí)例分析數(shù)形結(jié)合方法，使學(xué)生領(lǐng)悟概念的幾何意義，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

（二）定理公式法則

高等數(shù)學(xué)中的定理公式法則眾多，其嚴(yán)密的推理論證過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，而高職院校限于課時(shí)安排基本要求只說(shuō)明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結(jié)論、簡(jiǎn)化證明、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)錄制成微課視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，教師在課堂教學(xué)時(shí)就實(shí)際應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑解惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）典型題

教師在講解例題，鞏固練習(xí)，答疑習(xí)題過(guò)程中，不應(yīng)采用題海疲勞戰(zhàn)。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學(xué)生可反復(fù)利用視頻素材揣摩解題過(guò)程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過(guò)、課下放過(guò)。教師歸納整理解題的方法，制作知識(shí)點(diǎn)小結(jié)式微課，如計(jì)算函數(shù)極限方法小結(jié)、計(jì)算導(dǎo)數(shù)與微分方法小結(jié)、計(jì)算不定積分與定積分方法小結(jié)，使學(xué)生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類(lèi)旁通的運(yùn)算求解能力。

（四）應(yīng)用

教師將章節(jié)知識(shí)體系通過(guò)微課小結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用于知識(shí)回顧、章節(jié)復(fù)習(xí)、思維拓展，使學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的本質(zhì)與聯(lián)系，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、微課設(shè)計(jì)

微課的整體設(shè)計(jì)包括：微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設(shè)計(jì)是指教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容與組織編排。教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法選取和教學(xué)內(nèi)容編排等方面［4-5］。

（一）教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括選題分析和學(xué)情分析，即備教材、備學(xué)生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關(guān)系，注重知識(shí)的形成過(guò)程，了解和把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，找出重難點(diǎn)和關(guān)鍵，建立課程知識(shí)體系。微課的使用對(duì)象是學(xué)生，所以微課設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，潛心了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、理解能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力，以設(shè)計(jì)出科學(xué)而實(shí)用的微課。結(jié)合以往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)任學(xué)生的調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)性特點(diǎn)，換位思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位

微課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。一是知識(shí)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單易學(xué)。比如通過(guò)案例分析（圓）教學(xué)，數(shù)形結(jié)合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（導(dǎo)數(shù)）的品質(zhì)。二是能力目標(biāo)定位為基本、輕松易做。通過(guò)圖形動(dòng)態(tài)演示教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)（導(dǎo)數(shù)）的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成實(shí)踐、計(jì)算、推理、抽象等應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。三是情感目標(biāo)定位為樸素、通俗易懂。為學(xué)生設(shè)置跳一跳就夠得著的小目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，形成良好的價(jià)值觀。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相輔相成的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維意識(shí)。

（三）教學(xué)方法與手段選取

首先，要選擇正確的教學(xué)策略，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。微課展現(xiàn)的是簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)，解決教與學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，其教學(xué)思路可概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)端發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)局推廣應(yīng)用。各環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容及邏輯層次能區(qū)分難易度，使其可操作、易測(cè)量、有梯度。其次，能根據(jù)教學(xué)需求選取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)深入淺出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生積極參與、全面發(fā)展。微課選題來(lái)源于教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)、專(zhuān)題研討、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有知識(shí)性、重要性、實(shí)用性原則。教學(xué)方法適合用直觀演示、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)探究、協(xié)作互動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景，重構(gòu)再融合的知識(shí)體系。最后，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活多樣的教學(xué)手段，合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，正確使用各種教學(xué)媒體輔助教學(xué)。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教材的局限，選用手機(jī)、平板、電腦、電視、投影儀等教學(xué)電子設(shè)備，微課視頻上傳、存儲(chǔ)、下載資源的共享平臺(tái)可選用云課堂小程序或微信、QQ互動(dòng)社交平臺(tái)，實(shí)施現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，提高線上線下課堂教學(xué)效率。

（四）教學(xué)內(nèi)容與組織設(shè)計(jì)

微課的短小精悍及學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生投入的精力與產(chǎn)出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識(shí)技能情感點(diǎn)的載體，制作出有營(yíng)養(yǎng)、好吸收的“自助餐”。教學(xué)方案設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題（麥克勞林公式），突出重難點(diǎn)（公式意義），注重有的放矢（以指數(shù)函數(shù)為例），教學(xué)目標(biāo)明確（越逼越近），教學(xué)思路清晰（確定系數(shù)與估計(jì)誤差），方法直截了當(dāng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)），教學(xué)內(nèi)容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項(xiàng)式次數(shù)n從0開(kāi)始增加），能理論聯(lián)系實(shí)際（近似計(jì)算）。教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)組織教學(xué)，考慮各環(huán)節(jié)的主次及過(guò)渡的連貫性、邏輯性。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)微課解說(shuō)詞，表達(dá)應(yīng)清晰無(wú)歧義。語(yǔ)音語(yǔ)速設(shè)計(jì)要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂(lè)或不要音樂(lè)，以不干擾解說(shuō)為原則。微課時(shí)長(zhǎng)=解說(shuō)詞字?jǐn)?shù)/語(yǔ)速，原則上控制在15分鐘之內(nèi)。課件文案設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，注意留白，從學(xué)生的角度看畫(huà)面應(yīng)清晰、干凈、美觀。統(tǒng)籌編寫(xiě)教學(xué)方案設(shè)計(jì)word文檔、鏡頭畫(huà)面腳本、微課解說(shuō)詞等相關(guān)文本并保存，教學(xué)方案是微課制作質(zhì)量的前提保障，有利于微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)調(diào)。微課設(shè)計(jì)書(shū)面材料應(yīng)全面規(guī)范，后期結(jié)合微課制作、教學(xué)總結(jié)與課后反饋，還需進(jìn)行優(yōu)化完善，這也是建設(shè)微課資源庫(kù)的直接材料。

三、素材制作

數(shù)學(xué)教師微課制作有五種常用方法：一是手機(jī)錄像，紙上書(shū)寫(xiě)作圖，可用于解答類(lèi)講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識(shí)點(diǎn)小結(jié)類(lèi)PPT微課，使用較廣，若配備手寫(xiě)板效果更佳；三是專(zhuān)業(yè)攝像，多設(shè)備多人協(xié)作，可用于活動(dòng)類(lèi)專(zhuān)題研討情景微課；四是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，可用于實(shí)驗(yàn)類(lèi)數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入微課；五是錄屏攝像動(dòng)畫(huà)混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類(lèi)數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、文字、課件、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等。可利用網(wǎng)絡(luò)資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關(guān)原理設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說(shuō)詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質(zhì)量需嚴(yán)格把關(guān)，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。

四、微課合成

解題類(lèi)、答疑類(lèi)的微課若邊解邊說(shuō)，音畫(huà)同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當(dāng)添加字幕或音效提示。總體來(lái)說(shuō)，微課多采取先音后畫(huà)五步錄制法：撰寫(xiě)解說(shuō)詞、制作課件PPT、錄解說(shuō)詞音頻、聽(tīng)音頻同步錄課件演示視頻、音畫(huà)合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進(jìn)行加工。將解說(shuō)詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動(dòng)畫(huà)等視頻素材導(dǎo)入軌道，調(diào)整好次序位置，規(guī)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，檢查視頻圖像清晰度及穩(wěn)定性，使構(gòu)圖合理、聲音清楚、音畫(huà)同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，使其符合上傳大小格式要求。

五、試點(diǎn)改進(jìn)

在實(shí)踐教學(xué)中，形式主義或一知半解時(shí)有發(fā)生，教師需正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)是作為輔助教學(xué)的一種手段，喧賓奪主則過(guò)猶不及。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂板書(shū)講授的作用，盡量通過(guò)課堂教學(xué)將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，對(duì)于具體重難點(diǎn)再安排微課，讓學(xué)生利用微課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要定期組織教師、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等聽(tīng)課評(píng)課研討活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷修改，力求建設(shè)精品微課。師生應(yīng)努力協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一定的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高信息化教學(xué)能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，實(shí)干出真知的治學(xué)理念才能吸引學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)信息化的發(fā)展對(duì)一線教師提出了更高的要求，教師應(yīng)緊隨時(shí)代趨勢(shì)，努力探索掌握微課設(shè)計(jì)和制作的技能，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。課程教研支持、教學(xué)設(shè)計(jì)賽事為教師提供了項(xiàng)目研究和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師肩負(fù)著打造優(yōu)質(zhì)范例課和精品素材庫(kù)的使命，其課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊雯靖.基于微課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究［J］.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：118-119.

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［5］李寶鑫.微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（10）：129-130.

第2篇

【關(guān)鍵詞】微課視域 初中英語(yǔ) 教學(xué)策略

“微課”就是按照新課標(biāo)和新的教學(xué)實(shí)踐要求將教師在課堂內(nèi)繞某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)以短視頻的形式記錄下來(lái)，并通過(guò)這些視頻展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。微課的組成與傳統(tǒng)課堂的組成大體一致，都包含了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)及教師評(píng)定和學(xué)生反饋等輔的內(nèi)容，但不同的是，課堂教學(xué)短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

一、微課

微課作為新興的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂，微課相比于傳統(tǒng)課堂主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，教學(xué)時(shí)間短，中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)決定了其集中注意力的時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘，因此微課的時(shí)間大多為5～8分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂將近一個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間，可以將微課看作是教學(xué)片斷。其二，教學(xué)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)短，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為寬泛，微課的教學(xué)主題突出，只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，或是針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂的繁雜內(nèi)容相比，微課更加簡(jiǎn)短且精煉，也被稱(chēng)作“微課堂”。其三，資源使用便捷，具有情景性，微課將真實(shí)具體的典型案例包含其中，學(xué)生可以從中了解到一些隱性的知識(shí)，教師在微課資源的影響下也會(huì)對(duì)教學(xué)方法等作出改進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平，這是開(kāi)展教學(xué)模式改革的根本基礎(chǔ)。其四，較強(qiáng)的針對(duì)性和及時(shí)的反饋，相比于平常的課堂，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的即時(shí)性，經(jīng)過(guò)總結(jié)和改進(jìn)，在進(jìn)行正式教學(xué)時(shí)便會(huì)在一定程度上減輕教師的壓力，教師作出的評(píng)價(jià)也會(huì)更加客觀準(zhǔn)確。

二、微課視域下的的英語(yǔ)教學(xué)

1.講授法：提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。微課中最根本的教學(xué)方法就是講授法，講授法就是教師將知識(shí)的教授過(guò)程融入到教學(xué)微視頻中，比如語(yǔ)句的語(yǔ)法、詞組等，以口頭講述為主要模式，視頻作為教學(xué)載體，微課當(dāng)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)類(lèi)型便是講授法。

課前演習(xí)：進(jìn)行課前演習(xí)的目的是給予學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期，作為精神散漫和精神集中之間的過(guò)渡和連接，便于學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速集中精力，同時(shí)也緩解學(xué)生在正式聽(tīng)講前的緊張不安情緒。例如在進(jìn)行動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生在視頻中列舉幾個(gè)例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出動(dòng)詞在進(jìn)行原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)此規(guī)律對(duì)單詞表中的單詞進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)并進(jìn)行記憶。這個(gè)演習(xí)的環(huán)節(jié)是學(xué)生和教學(xué)小視頻間的互動(dòng)，教師不需要親身指導(dǎo)，帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)感受，使其能夠以輕松愉悅的心態(tài)去完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到了難懂的問(wèn)題，可以通過(guò)視頻的回放讓學(xué)生加深記憶，將知識(shí)牢固掌握。

正式教學(xué)：正式教學(xué)的開(kāi)展是建立在課前演習(xí)基礎(chǔ)上的，這部分內(nèi)容也是教學(xué)視頻的重中之重，其中包含了重點(diǎn)的講解部分和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，將微課教學(xué)的有效性充分突顯出來(lái)。例如在進(jìn)行系動(dòng)詞am，is，are的區(qū)別和用法時(shí)，可以先教授給學(xué)生系動(dòng)詞的使用口訣“我用am，你用are，is連著她他它，單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問(wèn)往前提，問(wèn)號(hào)千萬(wàn)別丟棄，否定疑問(wèn)隨你變，句首大寫(xiě)勿遲疑。”經(jīng)過(guò)精煉的語(yǔ)言對(duì)系動(dòng)詞的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，便于學(xué)生的理解和記憶，最大程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況和掌握程度進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，系動(dòng)詞在一般過(guò)去時(shí)中的變化，am和is在一般過(guò)去時(shí)中變?yōu)閣as，are變?yōu)閣ere。這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，并且擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的容量，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授都用教學(xué)視頻完成，將教師從教學(xué)中解放，更好地為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.演示法：協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。演示法是微課教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，該方法能夠?qū)⑽⒄n的教學(xué)有效性和其特征特點(diǎn)凸顯出來(lái)，教師在使用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要將實(shí)例以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以將課程內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)片段，并分別制作相應(yīng)的微課視頻，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻演示英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，在一問(wèn)一答的模式中營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

片段式知識(shí)點(diǎn)：可以將語(yǔ)法知識(shí)分解為多個(gè)片段，每個(gè)微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，也能使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，微課視頻由于其自身特點(diǎn)限制，每個(gè)視頻的時(shí)間只有幾分鐘，在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以將這一特點(diǎn)利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)式和片段式的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，例如，在講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以將被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義、句式組成方式、被動(dòng)式的時(shí)態(tài)變化、特殊動(dòng)詞的變化形式五個(gè)片段部分。充分利用“微課”化整為零的特性特點(diǎn)將學(xué)生的知識(shí)負(fù)荷降低，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

互動(dòng)式教學(xué)：教師應(yīng)當(dāng)秉承啟發(fā)式的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體作用，教師作為課堂的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將學(xué)生被動(dòng)式接受式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到課堂中，互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)，形成立體的多方互動(dòng)模式。教師可以將某一容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)利用微課視頻以人物對(duì)話的情景模式展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行判斷和討論，并指出改正的方法，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行判定，之后再利用視頻向?qū)W生公布正確的對(duì)話片段，這樣可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，掌握其中的難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)形式的特殊變化知識(shí)之后，可以播放卡通版的動(dòng)物對(duì)話，對(duì)話中心為“How many feet do you have？”其中foot的復(fù)數(shù)形式為特殊變化，在視頻對(duì)話中穿插foots、foot等錯(cuò)誤的變化，讓學(xué)生進(jìn)行討論并指出其中的錯(cuò)誤之處，再給出正確的復(fù)數(shù)形式。新穎的動(dòng)畫(huà)形式吸引了學(xué)生的注意力，也增加了動(dòng)態(tài)課堂的趣味性，并且通過(guò)視頻的形式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度。再譬如，教師將學(xué)習(xí)的經(jīng)典語(yǔ)句設(shè)計(jì)制作成一個(gè)2分鐘的場(chǎng)景對(duì)話視頻，之后在課堂上進(jìn)行播放作為知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例，組織學(xué)生分組在課堂上進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景的表演，學(xué)生以視頻范例為基礎(chǔ)，通過(guò)小組討論可以自行添加原創(chuàng)的內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣的形式促進(jìn)了學(xué)生間的溝通并且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容再一次進(jìn)行回顧，視頻形式的知識(shí)運(yùn)用也能夠加深記憶。

3.探究法：提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。微課教學(xué)中的另一重要組成就是探究法，探究法能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性。一般情況下，在課堂接近尾聲的時(shí)候會(huì)使用到探究法，教師通過(guò)教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作和師生互動(dòng)的形式進(jìn)行問(wèn)題的研討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展思維空間。

團(tuán)隊(duì)合作：微課是以短視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升，在視頻的指引下進(jìn)知識(shí)的探索和研究，將所學(xué)知識(shí)牢固地掌握。由于初中生并不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，因此還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行知識(shí)探究。譬如在總結(jié)動(dòng)詞原形和其過(guò)去式、過(guò)去分詞的轉(zhuǎn)換類(lèi)型和規(guī)律時(shí)，單詞表的單詞數(shù)量過(guò)于龐大，并且學(xué)生憑個(gè)人理解所進(jìn)行的歸納并不準(zhǔn)確，這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個(gè)人負(fù)責(zé)一種轉(zhuǎn)換類(lèi)型的歸納總結(jié)，之后在小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相交換和審查隨后進(jìn)行補(bǔ)充，最后將總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享和討論。

探索研究：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載微課教學(xué)視頻，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，將教學(xué)中出現(xiàn)的典型語(yǔ)句進(jìn)行記錄，或是將自己發(fā)現(xiàn)的較好的教學(xué)視頻帶到課堂上進(jìn)行分享，形成衍生課堂，增加學(xué)生的知識(shí)容量，但是由于初中生的自我控制能力并不強(qiáng)，且其內(nèi)心仍然存在玩樂(lè)的心理，因此教師要對(duì)學(xué)生收集的視頻進(jìn)行篩選和把關(guān)，避免由于視頻的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和理解程度。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要將講授、演示和探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行自主拓展，充分發(fā)揮作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，形成高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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