地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：圖畫；教學(xué)法；讀圖能力；教學(xué)效果

地理課堂教學(xué)中教學(xué)掛圖是教學(xué)有的教具， 是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。“圖畫教學(xué)”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學(xué)掛圖。使用這種教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀圖能力，提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

“圖畫教學(xué)”是將地理知識與直觀圖畫相結(jié)合，突出了地理教學(xué)時空分布的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脣故斓募记伞⒑喴椎墓P法 ，把一些復(fù)雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學(xué)生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學(xué)課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現(xiàn)舉例介紹如下：

一、 區(qū)域地理圖

區(qū)域地圖是地理教學(xué)中最常用、最常見的圖，大到世界全圖，小到一個小島或一個國家的省區(qū)，但區(qū)域地理是中學(xué)地理的基礎(chǔ)，在黑板上畫區(qū)域圖時，要求教師能抓住區(qū)域的輪廓特征，畫得“像”。如講我國的“青藏地區(qū)”，可迅速畫出“青藏地區(qū)”輪廓圖，并指出青海象個“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。學(xué)生一看到這張圖，課堂氣氛迅速活躍起來，后面的內(nèi)容就非常容易的展開了。

二、 自然地理圖

自然地理圖必須能反映其獨(dú)特的自然地理特征。例如：講到熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，引起了降水的季節(jié)變化，形成了熱帶草原的干季和雨季，從而引起了植被、動物的變化。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，便將熱帶草原氣候內(nèi)容生動鮮明的展示出來，即省時，又簡便，還提高了課堂效率效率。

三、人文地理圖

人文地理是自然地理的延伸和發(fā)展，新課程目標(biāo)提出了“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系”的要求。在此基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生獲得與可持續(xù)發(fā)展所必須具備的世情、國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情中的人地關(guān)系知識，形成分析處理人地關(guān)系的能力。這反映了我國地理教學(xué)內(nèi)容已從以自然地理知識為主，向以人文地理知識為主的方向發(fā)展。因此，在課堂上畫好人文地理圖，有利于學(xué)生更好地獲取人文地理知識。例如在講述美國工業(yè)的分布時，可以簡單的在美國東北部畫上小汽車、鋼鐵爐，在南部畫上石油圖例、飛機(jī)，在西部畫上電子圖例，這樣既形象又生動地反映了美國工業(yè)的分布。

轉(zhuǎn)貼于 四、地理圖表

地理圖表是對地理事物進(jìn)行定量分析的手段，設(shè)計一些簡明生動形象的地理圖表，對輔助課堂教學(xué)、改進(jìn)教法、活躍課堂氣氛有很大好處。例如畫一個圓按比例分割四個地區(qū)，就準(zhǔn)確地反映了我國可開發(fā)利用水能資源的地區(qū)分布。

五、地理原理圖

地理基本原理是高中地理教學(xué)的核心，是地理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。為了抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，可設(shè)計一些簡潔的原理圖，把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使抽象的概念及地理事物的規(guī)律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶。有些地理事象，如黃赤交角等看不見、摸不著的。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師能夠靈活運(yùn)用剖面圖、過程畫、動態(tài)畫等，邊板畫邊講授，不僅能夠解決課文中的重、難點(diǎn)問題，最大限度地減少學(xué)生的知識盲點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生始終在積極興奮的狀態(tài)中獲得知識。例如在教學(xué)“水循環(huán)”這一節(jié)時，教師可根據(jù)需要運(yùn)用不同顏色的粉筆在黑板上標(biāo)出水循環(huán)的過程，而且讓學(xué)生跟著一起畫?！鞍瀹嫛蓖瓿闪?，水在陸地、海上和海陸間大循環(huán)的全過程，學(xué)生一目了然，并且利用此圖可得出三個區(qū)域的水平衡方程，原理清晰。這不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步加深理解所學(xué)的地理知識，而且對培養(yǎng)他們的地理思維能力也大有裨益。

六、地理漫畫

地理漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映當(dāng)前人類利用資源中存在的一些問題或由于人類不符合客觀規(guī)律的活動而導(dǎo)致的一系列環(huán)境問題，一針見血。比如，在講到濫伐森林時，在黑板上畫出漫畫“小鳥的悲哀”，人類坎光了樹木，小鳥落在斧頭上悲哀的說：“請把我也帶走吧”。這幅漫畫形象的反映了濫伐森林所帶來的惡果。強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境意識。

地理圖畫教學(xué)法的特征是把地理知識轉(zhuǎn)化成地理圖畫再轉(zhuǎn)化成地理知識。即：理性知識感性認(rèn)識上升到理性知識。其優(yōu)點(diǎn)是通過學(xué)生一系列復(fù)雜的心理活動，如判斷、比較、分析、推理，由感性階段上升到理性階段，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生記憶能力。

第2篇

關(guān)鍵詞：探究；地理教學(xué)；教學(xué)方法

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。因此，新課改下地理學(xué)科的課堂教學(xué)要體現(xiàn)以上精神，就必須改變原有的教學(xué)模式。

筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學(xué)模式融入高中地理教學(xué)，從教學(xué)的實(shí)際來看活動式課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：

一、教學(xué)觀念上的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。活動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識獲取的過程，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師地位的權(quán)威性，學(xué)生是被動地接受知識，活動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師主要是引導(dǎo)的地位。

3.活動式課堂教學(xué)注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)方法上的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法比較的單一，活動式課堂教學(xué)的教學(xué)方式靈活多樣。從對比的課堂案例可以看出同樣是講述地球自轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課采用的方法：啟發(fā)法、講述法。活動式課堂教學(xué)采用的方法：啟發(fā)法、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于營造一個民主和諧寬容的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)過程上的優(yōu)點(diǎn)

案例的對比分析可以看出：傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)過程是教師一言堂的形式，學(xué)生一味的聽講，活動過程少或者是幾乎沒有教學(xué)活動，有的設(shè)置的活動也只是在教師設(shè)置的框架下的一種問答式的活動，這是一種典型的接受式的教學(xué)模式。活動式課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程通過實(shí)驗(yàn)演示等形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動背景，再通過學(xué)生的互動探究小組合做的形式探究問題，最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程的一般結(jié)構(gòu)：

開始問題引入提問學(xué)生回答教師講授課堂小結(jié)課堂練習(xí)

四、教學(xué)效果上的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課形式比較死板，學(xué)生沒有相互交流、探討的機(jī)會；活動式課堂教學(xué)趣味性強(qiáng)，學(xué)生通過游戲、分組探討等方式進(jìn)行，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.傳統(tǒng)課的教學(xué)學(xué)生是被動的接受知識，知識的掌握是通過教師的講授，學(xué)生當(dāng)時可能接受，但是容易遺忘，并且在實(shí)際的問題解決中也可能對知識的靈活應(yīng)用能力比較差?；顒邮秸n堂教學(xué)是學(xué)生通過活動探究的形式獲得，易將知識點(diǎn)內(nèi)化，并且通過參與活動探究、知識討論，對所學(xué)知識理解增強(qiáng)，不容易遺忘，且實(shí)際覺問題能力也得到提高。

五、教學(xué)難點(diǎn)的處理

傳統(tǒng)課在處理地方時及區(qū)時難點(diǎn)上，以掛圖講解，學(xué)生在理解上還是有困難；活動式課堂教學(xué)以游戲的形式開展，學(xué)生易于接受，且更易形成直觀概念。

六、教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，活動式課堂教學(xué)注重課后活動的評價，采取自評與他評方式相結(jié)合，不只注重成績，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒.初中地理高效課堂教學(xué)策略探析[J].科教創(chuàng)新，2013（1）.

第3篇

關(guān)鍵詞：情境化 有效教學(xué) 體驗(yàn)

所謂“有效”地理教學(xué)，就是說通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

我一直從事高中地理教學(xué)工作，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的一個重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)。

在備這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識點(diǎn)很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識點(diǎn)回顧，由于知識點(diǎn)中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要。”教材中一些著名的實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：

20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。

材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點(diǎn)的問題串（逐個）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點(diǎn)？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？

經(jīng)過這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。

在之后的知識遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因?yàn)橛兄暗幕A(chǔ)知識情景化處理，學(xué)生對知識回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。

這是我的“知識點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)，可以說還是非常成功的，符合有效課堂、高效課堂的要求?！昂玫拈_始等于成功的一半”，情境化用之于教學(xué)，成功的課堂開頭，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是師生建立感情的一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關(guān)卡，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。