小學語文教學后記范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文教學后記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、記錄經典片段，為豐富經驗積累素材

語文教學工作是平凡的，在這長期的平淡中，肯定會有一些經典的片段，這些經典的片段是語文老師成長的印跡，更是教學經驗的素材，若不知不覺地將它們遺棄，未免太可惜了。

如在教《鄉下人家》這篇課文：

1.（充分初讀的基礎上）教師引：宋代著名的文學家朱熹曾有這么一句名言：書讀百遍，其義自見。的確，《鄉下人家》這篇文章，我讀了很多遍了，讀著讀著，就變成了一幅幅優美的鄉村風景畫。你看，這是一幅瓜藤滿屋圖（出示圖片畫面），你能找到課文中相關的句子讀給大家聽聽嗎？生讀正音。反饋評價：好一幅瓜藤滿屋圖啊！

2.依次出現：鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月明睡夢圖，學生找到相關文本并朗讀，正音。重點：裝飾、屋檐、雞冠花、搗衣。

3.讀得多么投入啊！同學們，把書讀薄是讀書的高境界。鄉村的美景（出示文本圖片）真是說也說不完，讀也讀不夠，千言萬語可以匯成一句話：你怎么說？引導出示：鄉下人家，無論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。理解：獨特、迷人。指導讀句。

對類似的教學經典片段的記錄能對后續的教學工作提供堅實的支持。一名教師如果記錄積累了很多這樣的經典片段，對于突破教學中的難點、駕輕就熟地把握語文教學有重要的意義。

二、記錄即時感悟，為教研選題謀劃方向

“教學是一門藝術”，而藝術的追求總伴隨著靈感的閃現。在課堂教學中也許會因某一內容而引發諸多的感悟，而這些感悟往往是稍縱即逝，所以我們有必要把這些感悟及時地捕捉住。

在教學《四季》這篇課文結束以后，我讓模仿書中的句子，展開想象，練習說話。

出示：__________，他對小鳥說：“我是春天。”

__________，他對__________說：“我是夏天。”

__________，他__________說：“我是秋天。”

__________，他__________說：“我是冬天。”

我想：語文學習不僅要理解，還要學會運用。這一環節由扶到放，引導學生創作，體會小詩人的成就感。課外延伸，從課堂走向課外，引導學生去觀察大自然，去發現自然界中的美，再用自己喜歡的方式把大自然的美表達出來。

三、記錄學生困惑，為因材施教測定重心

我們教師進行教學的終極目標是為了學生的發展，因此，學生在學習過程中所碰到的困難，甚至是學生在學習中所遇到的“喜、怒、哀、樂”都應該是我們教師們關注的對象。而在平時的教學過程中，記錄學生困惑，這既是實踐“學生是主體地位”的重要體現，也是更好地為學生服務，貫徹因勢利導、因材施教教學原則的重要保障。

雖然現在是信息時代，我們獲得各方面信息的渠道足夠多樣，速度也很快捷，但是因為小學階段的學生還缺少主動獲取、有意識積累信息的意識，因而知識面大都局限于課內，對于課外的語文知識知道得很少。

如教學《養花》時，一名學生在初讀課文后提出：“文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”我放棄了預設――課文寫了一件什么事？從這件事中你體會到了什么？緊緊抓住了這一信息，引導學生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思’？這樣真實嗎？”

在我的啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論：

生1：“作者喜愛養花，把它當做樂趣，搬起花來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。”我肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作，能不高興嗎？”

生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調節，有益身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的。”我點頭說：“搬花對身體健康有好處，還勝于吃藥，當然有意思。”

生3：“我認為是真實的，因為作者熱愛勞動，認為勞動是樂趣，自然覺得有意思。”我贊賞地說：“勞動創造了美！勞動創造了世界！勞動最有樂趣！你們今后應該怎樣做？”

生4：“我要積極參加力所能及的勞動。

……

雖然我的教案擱淺了，但學生的思緒卻已遠航，他們學著并快樂著，在多元感悟中體會到了老舍養花的樂趣。

在教學過程中我們不但記錄了學生的困惑，也記錄了引起這種困惑的原因，并提出切實可行的解決措施，這樣就逐漸減少了學生在學習過程中同一錯誤反復出現的尷尬，記錄學生的困惑，是對學生學習高度負責的體現，記錄了學生困惑，并長期地尋求解決問題的方法，真正地提升了學生的語文水平。

四、記錄教材空白，為個性課堂尋求突破

教材雖然是一個范本，但不可否認的是，現階段的教師很大程度地受到教材的影響，既然大方向無法改變，那么在領會教材的意圖下，對教材設計不合理，甚至有缺陷的地方作一些改良，以便更好地適應本土化教學也算是一種不錯的嘗試。

在教學《釣魚的啟示》第二部分時：

出示句子，引讀：

父親看了看大魚，又看了看兒子，（）地說：“孩子，你得把它放回水里去。”

師：父親看了看大魚，又看了看兒子，雖然有些許猶豫，但他還是平靜地對兒子說――

父親看了看大魚，又看了看兒子，那條大魚已奄奄一息了，他急切地對兒子說――

父親看了看大魚，又看了看兒子，兒子渴望的眼神讓他心痛，他激動地對兒子說――

父親看了看大魚，又看了看兒子，雖然他也多么地舍不得，但他還是堅決地對兒子說――

詹姆斯大叫起來――“爸爸！”

師：詹姆斯，你想對爸爸說什么呀？

生：爸爸，這是我好不容易才釣到的大魚呀！你怎么能讓我放了他呢？

生：爸爸，這是我花了兩個小時才釣到的大魚呀！我不能放！

生：爸爸，你看這條大魚足有10公斤，你見過這么大的魚嗎？

生：爸爸，這是一條大鱸魚呀，他可是你最喜歡吃的魚呀！

……

師：“孩子，你還會釣到別的魚的。”

生：“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”

師：是呀，放與不放，只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻是那么地難，特別是你面對很大的誘惑的時候。詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事。他又一次回頭看著父親，那意思是說――

生：爸爸，這里沒有一個人，沒有人會知道的。

生：爸爸，求求你，不要讓我放了它，好嗎？

師：可是父親沒有說一句話，那意思是說――

生：兒子，你必須放它回水里，這是釣魚的規則。

師：盡管詹姆斯的心中有千萬個不舍得，但是他還是必須把魚放回去，請孩子們讀課文的第十自然段，勾畫出他放魚的動作的詞和表示他舍不得的詞語。

交流，指導朗讀。

第2篇

1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。

2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。

從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：

1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。

2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。

3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。

4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。

5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。

6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。

第3篇

關鍵詞：研學案 學生 實效性

葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。這實際上就是對教師們教師“教”的效果提出的一個最終目標。新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。”新課程改革是教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥，而學生才是真正的學習主角，當然，這其中更重要的是切實發揮師生的交流互動與和諧發展。[1]

一、設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅

談到“學習實效性”這個問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學習效率的含義是多方面的，而使學生能夠在課堂的學習中獲得除了知識以外的綜合學習能力，應該是提高課堂學習效率更為重要和有效的一個方面。推行課堂教學改革，即在教學中引入“研學案”，進行教案與研學案的整合，以此來提高學生的課堂學習效率。以往的教學方式，首先由教師講解有關的定義概念，然后領著學生學會解題，傳統觀念下，題量大，學生見得題多就可以認為是節好課，這樣的課通常被認為是最好教的也是最不好教的。好教，是因為知識是死的，學生記住即可；不好教，是在解題時學生往往用不好這些知識，好像總也學不明白似的。所以設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅這是研學案的關鍵。[2]

二、充分研究教材，提高研學案書寫準確性

教師適當翻閱了教材，同時查閱了手頭的參考書和習題集，既然本節課的教學內容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學生自己教自己。但是如何讓學生依據研學案主動投入學習研討中，如何提高學生的課堂學習效率，經過一番思考和設計，教師將研學案設計分為六塊：一是提出問題；二是學習目標；三是自學指導；四是合作探究；五是學習運用；六是學習反饋。其中第一環節不用寫出來，其他的幾個環節設計成書面形式發給學生，讓學生在學習時有據可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]

三、清晰導航信息，學案設計應針對實效性

教師在進行小學語文教學使用研學案時，學生基于上節課已經學習過的知識和已有的生活經驗，加之問題的答案很明顯，往往很快就統一了答案，同時也有學生在說明知識理由時強調了使用研學案的條理性，使語文課的主要內容一下子就被學生從生活角度接受了。接著，學生自己閱讀教材相應內容，然后閱讀研學案的導航信息 ，并填寫教師自己設計的研學案的導航信息，研學案的導航信息的設計是針對本節課的重點、難點，獲取 抽樣調查和全面調查區別進行的，但是學生能不能填上確實讓教師的教學作好充分準備。研學案針對教師校學生數學的基礎與素養都不是十分理想，而研學案的導航信息的答案教材中并沒有現成的，需要學生自己閱讀理解之后進行總結提煉。當然教師也可為了降低難度，特意找到了研學案的導航信息 的例題作為學生學習的一種指導，但是學生能學習到什么程度教師還是很擔心。

四、充分相信學生，給予足夠課堂時間

教師充分研究學案，研學案的導航信息是教師自己設計的，是否合適教師并不知道，對于學生的學習有多少幫助教師也不十分明確，教師適當地在教室內來回巡視。研學案已經超過了教師設計的使用時間，但是教師還是沒有發現教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學任務啊，如果時間不夠用了，還談什么提高課堂學習效率。是結束學生的自教師學習，由教師來直接啟發提示，讓學生順著教師給的思路得到答案；[4]

五、及時反饋信息，提供展示平臺

及時反饋教學信息在設計教學內容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個有了答案的學生到黑板上填寫。在他們填寫的同時，其余的學生因為苦思冥想也沒有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據同學給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學生由于認識到抽樣調查具有什么的學習特點，應該采用哪種調查方式時引起了爭論，有個學生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學生們的學習興致一直持續到下課，教師所期望的大題量也基本實現。然而，由于前面自學的時間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計劃。學生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節課教師已經很好地完成了教學任務。

六、對比教學，集體推廣研學案的使用

通過一些課時的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對比顯示出研學案不可代替的教學作用。教師看到了學生自己學會后達到的效果和由老師填鴨式的教會所達到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學習。其實這就是一種觀念的轉變，是由教會向學會的轉變，讓每一個學生都學會不正是教師們每一個教師的希望嗎？所以還是學生內因起作用才能達到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習題來衡量，更重要的是看學生得到了什么，收獲的程度如何。[5]

教師對教材的使用更多時候應該是一種參考，要想把知識能力傳授給學生，教師必須挖掘教材的隱含內容，并做出適當的整合。教學的設計應該從學生學習的角度出發，適時地給學生設置可以依循的學習指導，這一點在進行研學案設計時尤為重要。當然要做到這一點教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發揮研學案的作用，課堂上將會獲得豐收。

參考文獻：

[1].《教育學導論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月

[2].《小學語文教育評價》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。

[3].《小學教育心理學》[M] 章志光主編，中國人民大學出版社，2005年。