地理教學邏輯范文

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第1篇

【關鍵詞】區域地理 地理要素 認識區域 地理特征

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0189-02

區域地理的學習歷來都是有選擇的。區域地理要素，是認識一個區域的基礎，也是組織區域學習材料的基礎。這些區域地理要素采用性質歸類的方式呈現，分為“位置與分布”、 “聯系與差異”和“環境與發展”三個板塊。

一、位置與分布的教學

1.認識區域的地理位置

區域的地理位置，決定這個區域的基本地理特征，不同的區域地理位置，就會使區域內各組成要素的組合不同，因而形成不同的區域地理特征。

經緯度位置可以利用經緯網來確定。區域的緯度位置決定了這個區域接受太陽輻射的多少，進而影響該區域氣候的基本模式，影響其農業生產和人們的基本生存模式。例如，西雙版納所處的緯度位置，使它成為熱帶氣候。一個區域的經緯度位置的教學一般做模糊處理。對于初中學生來說，重要的是認識穿過該區域的特殊緯線，學習的重點應放在區域的相對位置上。

在許多情況下，相對位置比利用經緯度確定的絕對位置更有用。例如說北京位于39°54′N，116°E，對于我們探究北京的地理位置，北京城市發展的重要性來說，就沒有什么意義。這時，我們會更多地利用北京位于華北平原的北部邊緣，背靠群山、面向渤海這個相對位置。又如，香港和澳門地處中國大陸的東南端，分別位于珠江口東、西兩側。

一個區域相對位置的重要性表現為，在緯度位置一定的前提下，區域特征受其周圍地理事物的影響很大。例如新疆深居內陸，山脈阻擋了來自海洋的水汽，使它成為干旱的地區。

2.地理位置的教學

使用地圖是學習區域位置的基本方法。地圖使區域的地理位置一目了然，這一點大大優于學生的觀察以及教科書文字的闡述。一個區域的位置、范圍是通過讀圖來確定的，最后還要落實回圖上。

例如，黃土高原位置的學習，首先展示黃土高原在全國的位置圖，從感性上初步認識黃土高原在全國的什么地方（不要求學生準確描述位置）。再讀黃土高原地形圖，找出太行山、烏鞘嶺、長城和秦嶺，確定黃土高原的界線、范圍，說出黃土高原包含的主要省級行政區，并利用黃河等重要地理事物的分布，輔助學生認識黃土高原的相對位置。

3.認識地理事物的分布

在地域上，地理事物的空間分布具有不同的類型。例如有水平分布、垂直分布。又如，點、線、面分布。再如，自然分布、人為分布等等。地理事物的分布是地理學習的基礎，通過對地理知識空間分布的學習，學生能建立一定的空間概念，并且具有一定的探究空間分布特點和規律的能力。

4.地理事物分布的教學

課程標準要求學生能夠運用地圖、資料說出地理事物的分布。學習地理事物空間分布的知識，一般的方法也是使用地圖和資料，形成學生空間分布概念的最佳途徑也是使用地圖。地圖既是地理分布知識的來源，又是鞏固這些知識的工具。教學時要緊緊抓住地圖的使用，幫助學生掌握地理分布知識，找出其中規律性的東西。也可在教學中創設一些情景，充分調動學生的無意記憶，這樣會產生較好的效果。

繪制略圖也是運用地圖學習并掌握區域地理事物分布的方法。例如，在新疆地形圖上找出了主要地形類型（盆地和山地）和概括出其地形分布特征（三山夾兩盆）后，要求學生在新疆輪廓圖上繪制新疆地形分布特征略圖。提示學生用∧∧∧表示山脈，用表示盆地。同時要注意山脈的走向、盆地和山脈分布的范圍（用經緯線做參照物）。在這里，山脈是線狀或帶狀分布，而盆地則是面狀分布。學生在落實和分析這些“線”“面”的位置與相互關系過程中，逐漸掌握新疆地形知識特點，培養其綜合分析問題的能力。

二、聯系與差異的教學

1.認識地理事物之間的聯系

地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯系，這種空間分布和空間聯系是我們地理學習的主要內容。在教材中，自然地理因素的空間分布是顯性的，而與之對應的空間聯系則是隱性的，因此，空間聯系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。例如，疏松的黃土、的地表和暴雨，這些區域內的自然要素相互作用，相互影響，使黃土高原水土流失嚴重。人類不合理的活動，引發、加重了這里的水土流失。又如，學完西雙版納后，讓學生判斷下列能正確反映該地區地理要素相互影響關系的是哪個？A海陸位置與氣候緯度位置動植物、B緯度位置與海陸位置氣候動植物、C動植物與海陸位置氣候緯度位置、D海陸位置與動植物緯度位置氣候。

自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復雜的聯系。例如，新疆，深居內陸的海陸位置和“三山夾兩盆”的地形特征，嚴重影響當地人口、城市和交通分布及農業發展，特別是水對農業發展具有明顯的制約影響。新疆應適應環境，趨利避害，進行農業結構的調整，使農業朝著市場化和特色化的方向發展，同時考慮發展其他產業以滿足現有環境下人類生存發展的需求。通過新疆案例，將這種適應和改造自然環境的因地制宜措施，遷移到整個西部地區。

這種因果聯系的教學比空間分布的教學難度更大，因為理解自然地理事物之間的因果關系需要更多的知識背景。堅持這種訓練，有利于培養學生邏輯思維能力和判斷能力。

2.區際聯系的教學

區際聯系的內容貫穿在整個認識區域的學習過程中，教師在設計這類教學活動時，一是不能把問題設計過大，二是不能忽略學生相關的背景知識。

例如，上海經濟的發展既依賴于區外豐富的資源，也依賴于國內外廣闊的市場。

3.認識區域差異

自然現象和人文現象空間分布的不均一性（即差異性）是地球表面最顯著的特征。區域內，主要指標有明顯的一致性，而區域間有顯著的差異性。區域各有差異，根據自己區域自然及人文條件的優勢來發展經濟，區域的發展才會表現出特點，才會有較好的發展前景，區域地理教學只有充分反映出區域積極發展的獨特之處，才能體現區域地理教學的特點，學生才能形成正確的因地制宜觀念。

4.區域差異的教學

差異是在比較中產生的，在教學中宜用比較法。差異存在于區域間，當學生學過幾個區域后，教師應該有意思地將各區域的地理特征進行對比;或在分析一個地區的某個特征時，與其他區域的條件進行對比，使學生能加深理解區域的地理特征形成和出現的原因，認識為什么會出現區域差異，并能根據一定的地理事實材料和分析方法，學習新的地區特征。

三、環境與發展的教學

目前，世界面臨的人口、糧食、資源、環境等全球性問題，都是集中體現在區域問題上。人類在漫長的與自然環境相互作用過程中逐步形成了新的人地觀和發展觀――可持續發展觀。只有地球上的各個區域實施可持續發展，才可能實現全球的可持續發展。從學習的角度看，區域發展的學習內容是可持續發展教育比較好的載體。

1.區域環境和區域發展對人們生活的影響

例如，浦城正大生化有限公司是一家有著30余年抗生素生產歷史的中泰合資企業，是一家擁有自營進出口權的省級出口創匯重點企業。公司生產帶來的噪聲、大氣、水體等污染問題，受到政府和民眾的廣泛關注。在當地政府的領導下，該公司現已遷出城區。

就該公司的變化對我們生活的影響，地理教師組織了下面的學習活動。第一步是組織學生分組調查，調查的內容是20年前該廠的生產情況、污染情況以及當時居民對這種污染的看法。調查的對象分別是爺爺、奶奶，爸爸、媽媽及該廠周圍的居民。第二步是參觀廠區、生產線以及公司的治污情況。第三步是在浦城地圖上為該公司選擇新廠址。

又如，橄欖壩人原來以種植橡膠、水稻為主。在改革開放政策的鼓勵下，90年代末期這里興建了以傣族文化傳統和生活習俗為特色的傣族園，吸引了大批游客。如今，傣家人的生活變得富足了。環境的變化對人們的生產、生活影響很大。

2.區域環境與區域發展之間的關系

所謂區域環境實際是指區域內各種地理要素的綜合效應。例如，獨特的熱帶季風氣候，使西雙版納形成中外聞名的“熱帶雨林植物、動物王國”，加上少數民族風情，使這里的旅游資源更加豐富。理解這種相互的影響，有利于培養學生分析地理問題的能力。

3.區域環境與區域發展的組織教學

在學生掌握了一定的區域基礎知識和基本學習方法的前提下，以“區域――環境”為核心，重點突出人地關系，抓住區域中幾個最突出的、最能體現區域地理特色的特征來組織教學。

例如，為了突出長江沿江區域發展方面的教育，可按以下線索組織學習材料：“地理位置――自然條件――紐帶和輻射作用――城市與工業――生態環境問題和治理保護”。在“地理位置”中，要求學生說出區域的位置并做評價，鞏固了學生分析技能和推理能力。在“自然條件”中，以地形和氣候為重點，歸納出長江上游與下游的區內差異，培養學生對比、分析的學習能力。在“紐帶和輻射作用”中，學習沿江東西地帶的紐帶作用和縱貫南北的輻射作用，培養學生讀圖分析、綜合分析、遷移與應用能力，逐步形成區域協作等可持續發展觀念。在“城市與工業”中，使學生明確長江是沿江城市得以形成和不斷發展的生命線，沿江形成的四大城市對區域內外經濟發展具有強大的輻射和帶動作用。找出長江沿江地帶四大工業基地工業部門構成與其所在地區域自然資源種類構成的內在關聯，有利于強化學生區域協作、共同發展的價值觀念。在“生態環境問題和治理保護”中，分析長江上游毀林開荒、陡坡墾殖造成的水土流失，引起中下游河湖淤積，洪澇災害頻發，以及如何治理，培養了學生因果推理、綜合分析的邏輯思維能力，初步樹立區域協作、共同發展、區際公平和人地協調的可持續發展觀念等。

參考文獻：

[1]地理課程標準研制組 《地理課程標準解讀》 湖北教育出版社 2003

第2篇

關鍵詞：高中;地理教學;學生;地理邏輯思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。

一、邏輯思維的基本內涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質同構”教學理念

在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中， （下轉87頁）（上接40頁）教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。

參考文獻：

[1]文靜.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程學習，2015，（1）.

[2]桂昱.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2015，（16）.

[3]單勁松.高中地理教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].課程教育研究：新教師教學，2013，（36）.

[4]黃勝美.高中學生地理邏輯思維能力培養的調查研究[J].考試周刊，2014，（11）.

第3篇

關鍵詞：高中地理；教學；邏輯思維能力；培養策略

【中圖分類號】G633

在地理課程的教學過程中，邏輯思維的方法對于其教學有一定的促進的作用，在教學的過程中對于學生進行有意識的培養，這樣不但可以幫助學生對于知識的理解，而且對于學生養成良好的科學素養以及對于以后課程的學習都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質屬性和規律性相聯系的概括的、間接的以及能動的反應，在教學的過程中，思維方法運用正確，可以達到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強的地理課程的教學過程中，培養學生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學科的特點與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個部分，其對于學生擁有必備的相關地理知識以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們去科學的觀察、發現以及揭示與理解相關人地關系的重要手段。實踐表明，在理論的教學中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強學生對于理論知識的理解，使學生得到邏輯思維方式的良好訓練，而且可以很大程度上提高學生學習的興趣。

二、在地理教學中培養學生邏輯思維方法的具體應用

2.1培養學生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對象的整體按照其內在的邏輯關系分解成為一定的單元或者要素評價認識的思維的方法。綜合是在分析的基礎之上把對客觀對象的各部分的認識有機的結合在一起，形成對于客觀對象的統一的認識的思維方法。地理學科是一門理論性比較強的自然學科，構成地理學科的體系的是事物的空間聯系以及空間運動與演變的規律，有一定嚴謹的邏輯關系。各個基本的知識點即相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學的過程中，要自覺的運用邏輯思維的方法，從其內在的邏輯結構上，對于不同層次和不同階段的知識點進行統一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學的過程中，還要把握分析與綜合的關系，不能只對基本的概念單個知識點進行理解，還要把所有的知識點進行一定想整合，構成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應該相輔相成、相互的轉化和滲透。

2.2培養學生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據大量的已知的事實進行概括所得到了一些結論，其是一種邏輯推理的科學方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預知一些未知的事實，提出假設進行論證。兩種方法之間既有區別又存在著一定的聯系，歸納是演繹的基礎，而演繹也經常的作為歸納的前導。所以在地理進行實際的推理時，這兩種邏輯思維方式是綜合應用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結合才能總結出正確的理論。

2.3培養學生的對比與聯想的思維方法

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質中找到差異，在同種求異，聯想的從不同本質的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯想是統一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統一的關系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現象的普遍聯系的基礎之上的，通過對比，就可能找到其中的關聯性和共同的特點，這樣既加深了對于地理學科本身知識點的了解，同時也是學生對于自然的規律有普遍的認識。教師在講地理現象基本特征的時候，要靈活的運用對比和聯想的方法，這樣也有助于培養學生的發散性的思維。

2.4培養學生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據辯證邏輯關系中對立的原則，認為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學的過程中，對于學生逆向思維的培養，可以增強學生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學的知識，對于不理解的知識自己也可以進行論證，提高學習的效率。

三、實施的相關建議

比如在選修教材的第十二單元第一節的活動里，要求學生搜集學校所在城區的相關資料，結合資料對該城區的發展條件進行有效分析。學生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區的區位條件、交通以及經濟腹地、勞動力、市場等多方面的因素，以此來有效的提高學生收集信息以及對其進行綜合與分析的能力，從而為城區的持續發展提供科學的判斷與依據。

對于實際教學而言，討論是運用知識以及學生進行實踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學生的思路，增強其發散思維的能力。對于高中地理教學而言，通過討論、比較以及鑒賞與評價是其具體要求。這主要由于當前人類生存環境中的各個地理事物彼此之間都有獨特的發展變化規律，擁有比較復雜的空間聯系，與此同時其演變的結構也各有特點，因此在地理教學的過程中要選取多角度引導學生對事物的本質特征展開有效的討論，從而提高學生的邏輯思維能力。

結束語

在日常的地理教學的過程中，教師要運用多元化的思維方法與技巧，從而使得學生能夠更加容易理解所學知識的結構，增加學習的效率，良好的實現教學的目標，最終促進學生邏輯思維能力的提高，實現教育事業的可持續發展。

參考文獻

[1]張榮容.《科學》學習中學生問題意識缺失原因及對策[J].遼寧教育行政學院學報，2006，14（04）：59―60.

[2]秦克鑄，龐云鳳.適應新課改的要求加強學生提出問題能力的培養[J].教育探，2003，11（6）：76-77.