高中教育教學質量評價范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中教育教學質量評價文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 小學英語教學 教學評價 教學質量

小學英語教學評價應以課程標準和教學內容為依據，以激發學生的學習興趣和增強自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

一、教學評價的意義

1.教學評價有助于課程目標的實現

科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，實現課程目標。

2.教學評價有助于推動教學改革

教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。

3.教學評價有助于促進師生共同發展

通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高教育教學水平。

二、教學評價的原則

1.注重學生的主體地位和心智發展特征。

2.注重形成性評價對學生發展的作用。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

4.注重評價對教學的正面影響。

5.注重各年級英語教學的階段性。

三、教學評價的案例評析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動評價形式：學生每人準備三張不同表情的臉譜，對回答問題的學生予以生對生的評價。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動評價形式：通過各小組選代表進行匯報，對學生的學習過程進行生對生和師對生的評價。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動評價形式：選出4名學生裁判對各小組的比賽成績進行評價。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動評價方式：通過做家庭作業和填評價表，讓家長、教師和學生共同評價，給教師提供反饋的材料。

評析：在本案例中，教師通過讓學生準備三張不同表情的臉譜、填寫評價表和手冊讓每個學生都參與到對自己的學習過程進行評價的活動中。全班評價、小組評價、個人評價、教師評價及家長評價等多元、多樣的評價方式體現了學生在評價中的主體作用，使學生成為評價活動中積極的參與者和活動者，讓學生通過評價活動學會分析自己的成績和不足，在體驗成就感的同時找到差距，增強學習信心，同時也有利于教師反思教學。

教學評價應該適應新時代的要求，形成一套行之有效的評價體系。科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，促進課程目標的實現。在教學觀念上，從過去只重視“應試教育、精英教育”轉變為“面向全體學生，注重素質教育”；在教學內容上，從過去只重視語言技能和語言知識的教學轉變為重視發展學生的綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神；在教學方法上，從過去傳統的“語法翻譯法”轉變為以“任務型教學”為主，多種教學法相結合；在教學手段上，從過去單一的教師講授轉變為多媒體教學；在評價方式上，從過去的考試評價轉變為現在的形成性評價和綜合性評價相結合。因此，教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有對教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高自己的教育教學水平。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：高職教育；課堂教學評價；教學評價指標

目前，我國十分重視職業教育的發展，新一輪的職業教育財政支持將直接面向各個學校，高等職業院校的示范試點項目也在如火如荼地進行中，高等職業院校只有不斷提高自身的辦學質量，突出辦學特色，才能夠在未來的發展中立于不敗之地。然而，學校辦學質量包含了多個方面，其中課堂教學質量的評價就是重要的考查指標之一。

一、課堂教學質量評價現狀

1.課堂教學質量評價者的選取

我國高等職業院校對課堂的評價從范圍上講僅僅局限于本校之內，跨校的評價并不多見，主要評價者為學校的行政職能人員和部分資深教師，同時也會采取教師互評的方法。目前，我國高職高專學校也有互相組成聯盟彼此聽課提高教學質量的，但是由于多方面條件的限制，并不能成為一個普遍的現象。

從評價者的業務素質上講，為課堂教學質量評價所請的專家、學者并不一定具有專業性，同時也沒有考慮到避嫌的相關問題。對評價人的選取上缺乏嚴格的評價資格審查過程。同時，在課堂教學質量評價前，也未對選出的評價者做任何關于課堂評價技巧和方法的培訓。

2.課堂教學質量評價的實施過程

課堂教學質量評價的過程在我國大部分高職院校中不具備客觀性，由于評價者與被評價者有一定的社會關系，評價的時間往往被提前透露。評價者多以檢查教學日志、教案、教材等硬件作為合格與否的標準，對實際教學過程的重視程度偏弱。

總之，我國高等職業院校的課堂教學質量評價體系還未完全建立起來，有很多需要完善和改進的地方。

二、課堂教學質量評價指標

結合西方教學經驗和我國實際教學體制，高等職業院校課堂教學質量評價指標大致分為教學目標、教學內容、教學方法、教學能力、教學效果、教學特色六個方面。評價指標通過實踐的反復檢驗，結構清晰、科學性強、內容全面，評價指標針對性較強，被廣泛應用于各個學校之間。

三、課堂教學質量評價的后續工作

我國高等職業院校注重課堂評價的過程和參與度，評價者僅僅填寫相應的指標單，并未寫出一個完整、全面、專業的評估報告。評價結果往往與獎懲直接關聯，對于評價效果不好的情況，會及時給予改進意見，但后續監督工作薄弱。

對課堂教學質量進行評價后，評價者會根據評價過程與結果給出一份較為簡單的評估報告，在評估報告中明確指出該課堂中教師存在的優缺點，并給出相應建議。但這種評估往往不能連續循環地做，每學期只有簡單幾次的課堂教學質量評價活動，大部分學校也流于形式，因此不能全面、精準地評價教師的表現。

四、我國高等職業院校課堂教學質量評價的改進建議

我國高等職業院校課堂教學評價體系與一些先進國家的評價體系相比還是存在一定的差距，結合我國現有國情教育，綜合其先進性、系統性和科學性，為提高我國高職高專教學質量提供了寶貴的經驗和建議。

1.制訂更高標準的課堂教學評價體系

從更高層面建立課堂教學評價體系，如上升到立法層面，使評價更加具有客觀性。不但從準備工作開始評價，評價的實施工作也要更加制度化，注重課堂評價的善后工作。從評價負責單位到評價實施人的選擇上就要開始做具體規定，避免社會關系的過多關聯而影響評價效果，從源頭上就要落實到制度上，讓制度成為課堂教學質量評價的有力依靠。

2.增加教學質量評價過程的客觀性

對參與教學質量評價的實施者嚴格選拔，并制訂相應的規則約束其行為，同時對評價的實施過程也要進行規范化和標準化的管理。在評價工作正式實施前，對評價實施人員進行相關培訓。此外，評價方式可以是打分制，但打分要規范和標準，評價報告的書寫更要做到規范和標準，為今后進行平行對比分析以及獎懲和改進奠定堅實的理論基礎。

3.完善教學質量評價指標

我國現有的課堂質量評價指標已經比較全面，但依然過度依賴專家經驗的評價設計方式，因此，應建立一套有科學依據和支撐的課堂質量評價設計方法。

重視教學環節設計的重要性，恢復教學設計作為課堂教學評價的重要依據，并將其視為與課堂教學同等地位的評價構成要素。針對不同教學類型制訂不同標準的評價指標。為評價指標建立科學檢驗模型，經過檢驗后的評價指標還需要經過一段時間的試用，然后從評價實施人、被評價的課堂中的教師與學生等多個角度對評價指標進行修改與完善。

參考文獻：

[1]陳錫堅.培育教學學術文化提高教育教學質量[J].中國大學教學，2010（7）.

[2]史秋衡，王愛萍.高等教育質量觀：從認識論向價值論轉變[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2010（2）.

[3]韓曉琴，康偉.主體間性理論視野下的教學意蘊[J].教學與管理，2010（3）.

[4]馬俊峰，賀海洋.從價值論角度理解“以人為本”的發展理念[J].中州學刊，2009（6）.

第3篇

高中教育教學質量監控量化評價評價體系建立健全高中階段教育教學質量監控與評價體系，是教育改革和發展、提高高中階段教育教學質量的有效途徑，也是加強教育管理、為行政領導進行科學決策的迫切需要。《教育部關于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》中突出強調了建立以促進學生發展為目標的評價體系和建立有利于提高學校教育教學質量的評價體系的目標和要求。為全面貫徹黨的教育方針和在高中階段全面推進素質教育，建立高中教育階段教學質量監控與評價制度，既是我市貫徹國務院和教育部有關要求的措施，又是牢牢抓住提高教育教學質量這一中心工作，把握教學質量的發展水平，采取切實有效的對策措施，提高我市高中教育教學質量的重大舉措。為此，筆者帶領的研究團隊以哲學、現代教育學、心理學、教育測量學和統計學為基礎，對我市高中學校教育教學的過程與管理、效率與結果、學生的學業成就與綜合素養的培育成效等方面進行了監控與評價的實踐研究，形成了科學規范、統一標準的數據質量保障制度，研發了多學科、多領域的高中教育質量監控評價體系與工具[1]，解決了我市長期以來高中教育質量難以量化評估的技術難題。本文就我市高中教育教學質量監控與評價體系建構的研究與實踐進行介紹。

一、高中教育教學質量監控與評價研究的思路與方法

教學質量監控與評價是以教學質量為監控與評價對象，對教學過程中影響教學質量的各環節進行系統監控與評價，通過學校、教師及學生的外顯行為表現及相關認知表現分析來獲取對學校教學質量的整體評價，并對教學效果實行反饋控制的過程[2]。評價是教學質量監控與評價體系的中心工作，從學科出發，研究團隊由點到面地進行了系統研究，即由學生個體-班級群體-學校整體-全市學科，進而推廣到學校總體的教學質量進行了監控與評價，歷時四年對連續兩屆全體學生進行了全程監控、研究與評價，達到了預期效果。對其間采取的定量研究與質性研究[3]兩種主要研究手段的詮釋和應用如下。

1．定量研究

研究者以“宏杰公司”的分析軟件為分析工具，以監控對象高中入學成績（簡稱入口成績）為評價基點，用教育統計學原理對原始數據加以分析，對其高中階段學業的階段性成績和終結性成果進行預測，將其學科模塊監測考試、學業水平考試、學業水平實踐考查、高三高考適應性考試和高考成績與之對照作出量化評價。評價結果可定量獲取學生高中階段的學習情況以及與之對應的教師教學情況和學校管理水平。

（1）數據分析

研究者以我市當屆高中學生中有本市中考、學業水平考試且有當屆高考成績的學生為樣本進行數據收集和分析。基礎數據計算采用我市普通高中網上招生數據庫統計出的各校錄取的高一新生的總分分數分布情況和各中考學科分數分布情況，設置一個適合本屆學生實情的分值分數段，根據統計公式預測出該校學生各科學業水平考試應達到的A等率、B等率、C等率以及高考一本、二本、三本和專科應達到的上線率（簡稱入口預測），待每項階段性學業考試或高考（出口）結束后統計該校各科實際情況，兩者進行分析比較，即得入出口評價數據。同樣的方法也可將新課程實施中的全市統考（包括模塊考試）進行預測與實測對比評價。如此，我市高中學生在高中三年的學習過程均處于質量監控之中。每項考試成績數據均可以與入口預測進行比較分析、評價反饋、指導矯正，待高考成績統計出來后，得出本屆學生三年中過程性質量監控完整數據，即可對學生的學業成就、教師的教學水平、學校的辦學思路和管理水平進行較為完整的評價。

（2）評價數據產生原理――以學業教育水平預測與評價為例

評價數據用宏杰公司軟件作支撐，以我市高中學生入口（中考）成績為基準，結合多年進行預測的經驗公式，對全市及各校學業水平考試等等人數和高考上線人數進行預測，作為對一屆學生學習水平、教師教學水平和學校管理水平評價的依據。在一個學習階段結束時，用獲取的數據進行統計評價，簡述如下：

①學生屆鞏固分值（G）

G=■×100

其中：n1――本屆學生應參加學業水平考試人數。其計算方法為：高一年級入學人數-轉出外地（非統計地區）學生人數+轉入學生人數

n0――本屆學生參加學業水平考試人數。

②學科學業水平第等預測人數（Ai）

本校學科學業水平第i等預測人數Ai∑?籽jnj

nj――本校本屆入口成績第j個分數段學生人數；

?籽j――全市本屆入口成績第j個分數段學生第等率。

?籽j=■

Mj――全市本屆入口成績第j個分數段學生第等人數；

Nj――全市本屆入口成績第j個分數段人數。

③學校第學科分值yt

本校第t學科分值yt=■■×Ki

Bi――本校第學科實得第等人數；

Ki――第等權重分值；（i代表A、B、C，權重10：30：60）

④本校學業教育水平總分值Y

Y=G+∑yt（yt=1，2，……，9）

上述方法同樣適用高考預測與評價。

（3）原始數據采集說明

①中考語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史成績轉換成100分制進行計算；

②因我市中考科目設置為上述七科，故需監控評價的生物的初始分以化學為基準，地理初始分以歷史為基準。

2．質性研究

在定量研究的基礎上，選擇具有代表性的學校、教師及學生為個案研究對象，通過教學視導、問卷調查、資料查閱、隨堂聽課、師生訪談等方式，了解研究對象的學習狀況、教學行為和管理過程，分析影響教育教學質量的因素，進而做出分析評價。同時通過教學視導深入課堂與教學一線，可將先進的教學理念和成熟的、卓有成效的教學方式方法帶進學校，幫助教師提高教學水平。

初步設計的質性評價框架為：學習常規評價、實踐與操作能力評價、課堂活動評價。

質性評價由于目前研究所遇到的大量工作，無法在短期內獲得全部監控對象的有效信息，目前暫不納入學校學業教育水平評價，但研究團隊將連同數據分析形成綜合報告反饋給有關部門。

二、案例分析與評價

案例一：某校學業教育水平入出口評價

⑴學業教育水平預測：某學科全市中考91分數段人數618人，該分數段在學業水平A等人數為302人。其中某校中考該學科91分數段人數21人，則該校在這一分數段上A等預測人數為：A91=■×21=10.26，同理求得在每一分數段上A等預測人數并求和，得到該校A等的預測人數142人；同理得到B等以上的預測人數304人和C等以上預測人數447人。

⑵學科分值計算：某校高一入口總人數486人，出口人數為481人，某學科學業水平A等水平預測人數為142人，實際達到人數為128人；B等以上水平預測人數為304人，實際達到人數290人；C等以上水平預測人數為443人，實際達到人數為447人。

則該校學生屆鞏固分值：G=■×100=98.97；

該校該學科得分：y=■×10+■×30+■×60＝101.42。

同理可計算其他學科得分。

（3）將各學科得分求和，加上學生屆鞏固得分，該校學業教育水平總得分：

Y=G+∑yt=1084分。

同理可計算各校學業教育水平。部分學校學業教育水平統計總分列表如下：

表中數據顯示，上述高中學校學生學業成績存在差異，反映出學校教育教學管理方式的不同所帶來的不同效果。

該統計法適用于以學校為整體、以班級為單位進行的綜合統計和評價，也適用于單學科的統計和評價。

2案例二：個案分析（以L、M、N三校為例。統計數據見下表和圖1）

將上表中各項指標賦予權重，可以計算出學校教育教學的實際水平進行評價。質量監控期間，我們對上述三學校作調研進行分析：

（1）L校是城區省級示范性高中，學生入口成績相對較好，前期的學業教育監控顯示，學生學業水平達標率和A、B達標率情況良好；但在升學準備中，學校管理工作和教師教學工作松散，沒有延續之前的優勢，順勢而下，以致高考一本、二本上線率偏離預期較遠，只在三本、大專段達到預期，可見該校在對中低端學生的教學及管理中思路正確，成效顯著；對優等生的教學和管理需要整頓和改進。

（2）M校是一所區級普通高中，生源情況屬于全市最差的學校之一，學校領導從高一開始就有一套管理思路，“以生定教，不放棄一個學生”成為一種制度，常抓不懈。管理出效益、管理出成績，該校不管是學業水平考試還是高考，除二本完成率不達標外，其余各項監控評價指標都完成得非常出色，特別是三本升學率特高，為全市最高水平；該校的教育教學及管理為普通中學、區縣中學的教育教學管理做出了表率。

（3）N校位居郊區，省級示范性高中，周邊有幾所優質高中，生源情況不太理想，過程監控顯示，學生學業水平達標情況良好，但A、B達標率較低，說明學校前期和中期的教學及管理成效低微。針對該校前期和中期存在的問題，我們多次深入學校和教研組調研，與教師共同找問題，分析問題產生的原因，研究解決問題的思路，共同制定高考復習方案，在研究團隊的指導下，每次考試學校工作細化到每生每科每題的分析，基本做到“一生一案”，將“快樂”、“素質”、“成績”[4]系列教育抓準抓實，成效特別顯著。從高考成績曲線可以看出，與同為省級二類示范性高中的L校在高端學生的培養方面走出了截然相反的兩條路子，最終取得了可喜的成績。

三、研究成果與應用

1.研究成果

研究團隊經過對兩屆學生連續四年的監控與評價的實踐研究，結合統計數據和大量的實證資料及案例分析，在明確了各部門的功能和職責的前提下，建立了有利于我市高中學校教育教學質量提升和學生學業成就提升與發展的監控與評價體系，即“貴陽市普通高中過程性質量監控與評價方案”，基本流程圖2。

2.研究成果的應用及其影響

我們的研究得到各級各類學校和區縣教育管理部門的高度認可，因此對各層次學校都有激勵作用，對各校發展和教學質量的提升都有較好的促進作用，體現在：

（1）客觀公正地評價我市普通高中教育教學質量

學校普遍認為該評價體系客觀、公正地評價我市各級各類普通高中教育教學質量。實踐證明，監控與評價對推進學校不斷端正辦學思想，加強教育教學管理，促進教師面向全體學生，注重因材施教，提高學科課堂教學效率，使所有學生在原有基礎上得到最好的發展，達到全面提高學校教育教學質量有著積極的作用。

（2）為上級領導行政決策提供依據

通過該評價體系，我們可及時客觀地掌握各高中學校各階段的教育教學動態，及時研究分析對策，為政府及教育行政部門做出普通高中教育階段以高標準、高質量為追求目標的改革和發展的決策提供依據，也可督促政府加強對普及高中教育的辦學力度、指導學校規范辦學行為、采取有力措施促進教師專業化發展、全面提高學生綜合素質。我們的研究成果在更廣闊的背景下也將發揮其影響力：主張不只用考試的原始成績數據衡量學校的辦學水平，使我們對學校的評價更加全面和合理，這將影響到大眾對學校教育教學質量的判斷和對學校的理性選擇；為教育決策者思考公平教育，合理配置教育資源，制定學校的可持續發展及均衡發展策略提供了一定依據；通過對不同層次學校的個案分析，全方位、多層面分析學生發展所需的環境因素，也為學校教育教學管理提供依據。

（3）促進和激勵各級各類學校的辦學積極性

我們的研究，即入口預測與過程性評價認同不同學校在各階段的工作成績，是調動學校積極性，促進全市教育教學質量整體提升的重要手段。該評價方案的實施，能幫助學校準確定位，改變了以往學校不擇手段抓優質生源的傾向，更多的薄弱學校注重過程管理，責任落實到位，主動積極探索提高學校教學質量的方法和途徑，在“入出口評價”中取得可喜成績，得到了社會的認可。

作為教師層面，評價結果的及時反饋，能為學校的管理和教師的教學時時把握方向，促使教師樹立依據人的學習規律和成長規律來辦事的生本理念，了解并重視每一個學生的學習基礎，關注每一個學生的學習過程，使每一個學習基礎不同的學生，通過自身和學校的共同努力，在其原有基礎上都得到盡可能的提高。

通過實踐研究，研究團隊、學校和老師對一些問題形成了共識：在學生高中三年的學習過程中，進行適時監控與干預比僅進行終結性評價更有利于學生的發展；對學生入學起點低的學校，采取面向大多數學生，注重基礎性知識的教學，降低教學難度的做法是有效的。

四、結語

綜上所述，我市高中教育教學質量監控與評價的出發點在于學生的發展，落腳點在于教師教育教學水平和自我監控能力的提高、學校管理水平的提高和各級政府貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的決策力度。教學質量監控與評價是一項復雜的系統工程，需要經過不斷的深入研究、探索、實踐、修訂，才能得以不斷完善。

我們希望通過我市高中教育教學質量的監控與評價方案的實施，建立起以推進我市高中階段全面實施素質教育、提高高中教育教學質量為宗旨，以年度教學質量監控與評價報告為成果呈現形式的監控與評價制度，并與我市義務教育質量監控方案整合，形成具有我市特色的基礎教育教學質量監控與評價體系，實現我市基礎教育教學質量的優勢整合與整體提升。

――――――――

參考文獻

[1] 董奇.構建具有中國特色的基礎教育質量監控體系.人民教育，2007（Z2）.

[2] 王強.中小學教學質量監控與評估體系構建的研究與思考.江蘇教育學院學報，2011（1）.