小學音樂教育課題范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學音樂教育課題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：立體引學式教學；小學語文；課外閱讀教學

《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視啟發(fā)引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在小學語文教學中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教學的一個重要組成部分。立體引學式教學提倡在教師的啟發(fā)引導下促進學生的自主學習。如何在小學語文教學中，啟發(fā)引導學生的課外閱讀，促進學生的自主學習。我在班級開展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導活動，并注重在以下五個方面激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生的自主學習。

一、創(chuàng)設課外閱讀氛圍，促進學生的自主學習

創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境，促進學生的自主學習。我們在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。

營造良好的讀書氛圍，促進學生的自主學習。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟負擔?！白x書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師以身垂范，促進學生的自主學習。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的?！苯處煹囊陨泶狗堕喿x可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，也便于教師進行及時啟發(fā)引導，促進學生的自主學習。

二、選擇適合的課外讀物，促進學生的自主學習

適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕涫切W生，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、啟發(fā)引導學生課外閱讀，促進學生的自主學習

不動筆墨不讀書。教師根據(jù)閱讀情況啟發(fā)引導學生填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量，提高自主閱讀質(zhì)量。集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家?！W·卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了學生們的心。我順勢啟發(fā)引導閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請學生們談體會，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑，各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡，從而提高學生的自主學習能力。

四、與課堂有機整合，促進學生的自主學習

由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意啟發(fā)引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，啟發(fā)引導閱讀《三國演義》有關章節(jié)；學了《十里長街送總理》后，啟發(fā)引導閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，啟發(fā)引導閱讀魯迅小說《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，看朱自清的《背影》……學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，促進學生的自主學習。

保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓學生的課外閱讀寫作能力變得有趣起來，有效地促進學生的自主學習。

五、搭建展示閱讀平臺，促進學生的自主學習

第2篇

[關鍵詞]課堂提問 針對性 新穎性 有效性

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-078

美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。有效的提問就像“引線”和“催化劑”一樣，不僅能吸引學生的注意力，同時能加深學生對音樂作品的理解，還能緊湊課堂結構，活躍課堂氣氛，滿足學生的表現(xiàn)欲。教師精心設計，提出有價值、學生感興趣的問題，可以調(diào)動學生參與的積極性，能讓學生帶著問題欣賞和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在這幾年的教學工作中，我一直把音樂教學中如何提問作為一個備課點，針對不同年級不同班級設置不同的問題來進行思考。下面我從音樂課堂應用實例出發(fā)，探討小學音樂課堂上教師如何提問。

一、提問要有目標性，突出問題的針對性

提問是為了讓學生更好地掌握知識。有目的、有計劃地進行提問是學習知識和鞏固知識的過程。教師提出什么樣的問題，就意味著學生有選擇地注意某一方面的信息。因此提問要集中體現(xiàn)教學中的重點、難點問題，要有明確的出發(fā)點和針對性。

如教學《茉莉花》一課時，第一個班級學生聽完樂曲后我便問：“聽到這首歌曲，你會想到什么舞蹈動作？”由于事先沒有引導學生，沒有創(chuàng)設問題的情景，提問缺乏針對性，因此學生不知道如何回答。因此，教師在課堂設計問題時要圍繞本課的教學目標，注重問題的準確性和針對性。還是在欣賞《茉莉花》一課中，我根據(jù)該班有一位學生來自江蘇的情況，這樣設置了問題：在聆聽完樂曲后，我讓這位學生談談聽到歌曲有何感受，為什么會有這樣的感受？該學生說感覺歌曲比較抒情，在家鄉(xiāng)經(jīng)常聽到，他想起了家鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的小橋、流水……然后我用事先準備好的多媒體創(chuàng)設了一個江南水鄉(xiāng)的情境，讓學生欣賞、體會江南特有的風景和民間舞蹈，最后讓學生用舞蹈動作來表現(xiàn)歌曲。這次我在設計問題時圍繞教學目標，注重了問題的針對性，并掌握了班級的實際情況，所以在問題的設置上可以做到層層深入、前呼后應、引導到位。學生在模仿江蘇民間舞蹈動作或即興創(chuàng)編舞蹈動作時能基本理解歌曲的風格特點，并使課堂氣氛達到。

二、提問要有新穎性，以新引思

有效的課堂提問不僅僅是為了找出答案，更重要的是要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在情境中感受音樂，主動參與學習。如我在指導演唱《閃爍的小星》這首歌曲時，提問：“星星住在哪兒？”“星星在做些什么？”“你喜歡什么樣的星星？”一連串富有童趣和想象力的提問，營造出一幅生動形象的夜晚星空畫面，學生仿佛身臨其境，對星星、對歌曲產(chǎn)生了極大的興趣。利用星星住在天空，輕松解決了高位置演唱；利用星星的形態(tài)，解決了演唱的情緒問題。讓這首原本耳熟能詳、演唱時幾近懶散麻木的歌曲頓時變得生動起來，學生既感受了情緒，練習了技巧，又提高了能力。

三、提問要緊扣教學主題，處理好預設和生成

提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。如教學一年級《小象》時，聆聽范唱前，我這樣提問：“請同學們閉上眼睛聽聽，這只小象在做什么？你覺得它是一只怎樣的小象？”學生：“小象在走路?！薄靶∠笤谏⒉剑奶臁！苯處煟骸昂驼l聊天？”學生：“小朋友。”教師：“他們聊什么呢？”教師：“你覺得小象怎么樣？”學生：“可愛、溫柔、愛媽媽?！蓖ㄟ^這些交流，學生的回答表示他們已經(jīng)聽懂了歌曲的情緒和內(nèi)容。

如在教學《楊柳青》時，我這樣設問：“在這首歌曲中讓你覺得情緒高漲，或者讓你唱得很帶勁的是哪些地方？”學生：“是襯詞！”教師：“那么這些襯詞是什么意思呢？”學生：“七嗒七那蹦啊捏，楊柳石子松啊捏，就是石子松，不不不，是楊柳松?！薄肮?！”課堂里響起了一陣因為摸不著頭腦的傻笑。學生：“好像沒有什么特別的意思?！苯處煟骸笆前?，只是語氣詞，沒有特定的意思，可是你們?yōu)槭裁茨軌虺媚敲磶拍?？”學生：“因為這些詞是當?shù)氐姆窖?，表達了他們的心情。”可見，教師的問題都牢牢抓住了歌曲的主題，揭示了歌曲內(nèi)在的情緒動力，幫助學生的學習做出了種種預設，達到真正解決問題的目的。

四、提問要把握時機，適時提問

教師在課堂上的提問必須要抓住時機，相機誘發(fā)。問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。一般來說，教師在課堂是否把握好提問時機，對學生的創(chuàng)造性思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時候的提問容易收到最佳效果呢？

教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，精心設疑，善于激勵學生思考，抓住學生的疑惑，使學生始終處于一種積極的學習狀態(tài)。

教師提問時所提的問題要難易適中，運用舊知識來過渡到新知識的學習。如教學歌曲《冬夜靜悄悄》時，我引導學生用“聽”“看”“推”“迎”四個動作來感受歌曲前四句的演唱，感受到較弱的力度表達著輕柔舒緩的情緒。緊接著就提出了一個新問題：“看見老師在如此寒冷的冬夜，在如此難行的道路中，還堅持來家訪，你們心中會有什么感觸？你的情緒會有什么變化？”“我們能為老師做些什么？”“能用歌聲來表達嗎？”學生自然就用真切深情的情緒演唱起來。“為什么我們的情感聽上去如此強烈？樂曲在力度上做了什么變化？”學生：“力度變強，情感更強烈。”這樣的提問不僅引導學生理解感受力度變化對樂曲情緒產(chǎn)生的作用，還把技巧融于學生的情感之中，達到技能技巧的有效練習，并在真切的情感中得到鞏固提升。

教師要在教學的關鍵處提問。所謂“關鍵處”，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生思維有統(tǒng)領作用，“牽一發(fā)而動全身”的地方。如教學《全都認識我》時，樂曲最后一句倚音的知識點是難點。我先創(chuàng)設情境，同時設計這樣的問題“最后一句，我在向誰打招呼？我會用什么樣的聲音打招呼？”學生很快就感受到倚音在這首歌曲中表現(xiàn)的親切婉轉(zhuǎn)的音樂形象，并能很好地掌握它的演唱技巧。

五、提問要立足音樂學科，問出美感

情感知識技能的三維教學是音樂學科的最大特點，音樂是美的藝術，是情感的藝術。在音樂教學中，教師要把握情感性原則，在教學中激發(fā)學生的情感，才能有效地打開學生的心靈之窗。音樂課堂提問應遵循情感性原則，問得好聽，問得有感情。使提問不僅表達意思，還能煽動學生的情感，與音樂的情感完美融合。

第3篇

關鍵詞:音樂本體 興趣 綜合 目的 效果 創(chuàng)造

如今,學生愛上音樂課了,音樂課的教學方式更加生動活潑了;音樂課的教學手段豐富多樣了?？衫潇o審視、反思一下我們的課堂,還或多或少地存在著一些“浮躁與虛假”的現(xiàn)象。如果進入新課程的實施只是響應一種號召,只是記住了關于新課程的一些概念、術語就匆忙上陣,那么新課程的實施質(zhì)量、效果就要大打折扣,難免會穿新鞋走老路。在新課程的實施中,音樂教學又出現(xiàn)了新問題。

不要忘記音樂教師的使命。音樂課當然要突出音樂的特點,凸顯音樂性?！叭f變不離其宗”,只有緊緊抓住音樂本體,并以此為輻射點拓寬學生的文化視野,才能讓學生在美的享受中提高藝術修養(yǎng)。要達到在課堂教學中游刃有余,收放自如,必須全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)在我們的很多音樂教師上課不彈琴、不范唱,如果這樣可以算得上是音樂課的話,那么一個語文教師或數(shù)學教師不也能上音樂課嗎？那我們音樂課還有自己的陣地、自己的特色嗎？

一、引導學生關注音樂本體的興趣才具價值。

興趣是學生學習音樂的基本動力。在音樂教學中,教師通過不同方式吸引學生,拉近學生與音樂的距離,使教材的內(nèi)容形成表象,有利于學生比較深入理解音樂、表現(xiàn)音樂,在音樂活動中獲得審美的愉悅。但是我們僅僅為了得到課堂上的熱熱鬧鬧,給自己的課堂教學貼上“學生為主體”、“參與性學習”等時髦的標簽,而根本不考慮表演的性質(zhì)和教學效果,這就會使得表演活動有很大的隨意性和盲目性,從而從根本上扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本質(zhì),這是與音樂教育的基本原則相背離的。

引導學生學習音樂,不能僅僅從一些細枝末節(jié)的插曲來引起學生興趣;應當深入理解音樂本身,從關注音樂的角度來開發(fā)出觸發(fā)點,引起學生興趣,從而深入開展課堂,不流于表面。

1、興趣從音樂出發(fā)

我看了這樣一節(jié)音樂課:老師講授的課題是口笛獨奏《苗嶺的早晨》?？赡苁艿轿覀円恍┧枷氲挠绊?老師一上來把所有的注意力,教學中對內(nèi)容的注意力,都集中放在了對苗族文化的介紹上。剛一上課,就說出了目前教學中的普遍教學用語:“同學們,請看大屏幕！”用PPD幻燈片出示了苗族的服飾、苗族的建筑,苗族的風土人情、苗族的生活方式。看過之后,為了體現(xiàn)主動地參與,教師接下來的教學環(huán)節(jié)是讓學生動手“命題做畫”,畫一個“早晨”。因為這個音樂的標題叫“苗嶺的早晨”于是老師把學生學習的內(nèi)容、學習的注意力引向了對苗族相關文化的理解和認識,而不是分析音樂本身所蘊含的內(nèi)容和意境。關于苗嶺早晨,我們的教學重點是應該揭示苗族音樂最具有特點的旋法,就是音樂要素獨特的表現(xiàn)。

音樂課程標準強調(diào)以興趣愛好為動力,但興趣決非音樂教育的全部。教學中,興趣是必不可少并為我們所用的教學方式和手段,而不能成為牽制教學的羈絆。教師悖離了音樂本體,片面強調(diào)音樂的趣味性,許多老師開課都有意回避了識譜教學,對學生的演唱技能發(fā)聲方法等也不再提什么要求,甚至學生大聲地喊叫歌曲也不敢提意見了,只怕繞了學生的興致,走入了音樂教育的誤區(qū)。設計的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差,學生一會兒敲鑼打鼓、一會兒放鞭炮、一會兒律動表演,好不熱鬧,可整個過程學生雖然參與到活動中,但沒有注意聆聽音樂,因而得不到應有的音樂審美體驗。事實證明,以提高音樂審美能力為基本目的的識譜和樂理知識教學,是音樂課程教學領域的有機組成部分,許多老師在這方面創(chuàng)造了許多有效的教學方法,收到了良好的教學效果。

2、音樂是聽覺藝術,不是盲目的自由

不管是自己上公開課,還是聽其他老師的公開課,有一句話是經(jīng)常出現(xiàn)得,那就是“你想怎么做就怎么做?！边@句話初聽起來,似乎是很注重學生的自主性,尊重學生的個性發(fā)展。但對于一二年級的小學生來說,他們已有的只是水平是極為有限的。如果教師不能經(jīng)常性地給予一些指導,以為地聽任學生“自由”發(fā)揮,學會就不會有很大的進步。雖然學生們在這一過程中得到了一定的快樂,但是這種快樂對于真正的音樂課意義是不大的。

二、以“音樂為本”為準則的學科綜合才有意義

綜合,是基礎教育的一種基本理念。將其他藝術形式有效地滲透和運用到音樂教學中,通過以音樂為主線的綜合藝術實踐,幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值,是提倡學科綜合的主要目的。學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的,他們所接受的音樂教育的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。因此,音樂教育必須具有寬闊的視野,必須保持開放的態(tài)勢,對音樂教育的各種影響因素以高度重視。

欣賞歌曲《東方之珠》。老師上課后依然有代表性的一句話就是:“同學們,請看大屏幕！”于是,給學生播放了很多的關于香港的自然風光、地理位置與地方的文化,播放的是“東方之珠”的背景。這堂課上了之后,一位同學評價說“老師你這堂課上得真好,比我們語文老師上得還要好”。當我們看到這樣一堂課的時候,我們極其尷尬,引發(fā)了我們的思考。我們音樂教學在課堂上究竟應該完成一個什么樣的任務,確定一個什么樣的目標。

不能單以學科綜合來定義本課的學習內(nèi)容。沒有真正理解“綜合”的內(nèi)涵,認為它僅僅是各種學科知識的疊加;還有的教師為了體現(xiàn)“綜合”,竟撇開音樂學科特點,把音樂課上成了思品課、地理課或其他課,使音樂課面目全非。教師意在通過“綜合”給學生廣闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間,從而培養(yǎng)學生廣博的人文素養(yǎng),這體現(xiàn)了一種先進的教育理念,但是顯然在實施時發(fā)生了偏差。對此,教師首先要正確的理解“綜合”;其次要明確“綜合”的目的是為了加深學生對音樂的理解,而不是一種形式;再有,綜合表現(xiàn)活動的展示與延伸不要占據(jù)音樂學習時間過多,不能喧賓奪主;第三,每一種藝術都有達到共同目標的獨特方式,掩飾這些獨特性,從而強制的組合他們、淡化他們,需求一種同一性只能削弱我們的審美感受力。所以我們要注意,不要強調(diào)了相似性,而淹沒了音樂學科的藝術特色;不要關注表面的同一性,而忽略了各自的特點;不要忽視各自藝術的不同觀察、反應與感悟,而一味地簡單的欣賞。用藝術的手段,來組織音樂教學中的“綜合”,有度、適度才能給予統(tǒng)一的印象。

三、 以輔助教學為目的而設計的多媒體課件才有效果

利用多媒體進行音樂教學,尤其是欣賞教學,有著高效、快捷、直觀的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖形、動畫、敘事、音樂結合起來,突破了傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制,古今中外,風土人情,世間萬象都可以身臨其境,使學生有新穎感、驚奇感、獨特感等,還能教好地激發(fā)學生學習音樂的興趣。從這一點上說,多媒體課件是一種很好的教學輔助手段。但我們也經(jīng)常在公開課上見到類似的狀況:老師講所有的教學內(nèi)容做成動畫,甚至連歌曲題目、課堂提問等一讀就懂的東西也不例外,也不管在在教學中是否有效、科學。而這種牽強附會地使用課件,使多媒體課件喧賓奪主弱化了音樂教學主旨的想象,也是我們?nèi)粘９ぷ髟摌O力杜絕的。

在欣賞《七子之歌》時,可用錄像展示直觀畫面,它既展示了澳門的風土人情,又展示了聞一多先生和澳門同胞的拳拳赤子之心,有靜有動,讓學生深切地感受到了澳門回到祖國懷抱的真情實感。當童聲合唱的《七子之歌》響起時,學生領略到了歌曲的內(nèi)涵美,情不自禁歌唱。但是很多老師做課件的目的不明確,或是為了趕時髦,不管是否需要,是否合適,一概都做,以致使多媒體的運用成了音樂課的常規(guī)形式,認為在新課程改革的潮流下如果一節(jié)音樂課沒有運用多媒體課件就稱不上一節(jié)好的音樂課,特別是公開課,總覺得沒有課件就會對不起觀眾似的。于是,我們的老師制作課件的時間占去了備課時間的大部分,利用精美的畫面動感十足的FLASH詮釋了本該帶給學生無限想象力的優(yōu)秀音樂作品,限制了學生活躍的思維。試問:這樣的結果是音樂教育改革的初衷嗎？

多媒體課件在運用時應有明確目的,要考究畫面與音樂的情緒、情感、風格和文化曾面的內(nèi)在聯(lián)系,運用現(xiàn)代教育技術促進學生音樂感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的提高。那種應景的制作,生硬的視聽結合,片面描繪音樂的課件寧可不要。那種試圖完全用畫面來圖解音樂作品的做法,還會造成對學生審美感受的誤導,是不可取的。

四、 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的音樂創(chuàng)造才有力量

狹義理解音樂創(chuàng)造的具體涵義,使音樂創(chuàng)造止于一種固定的形式由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此,音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。音樂創(chuàng)造教學是鼓勵音樂創(chuàng)造,培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)的主要內(nèi)容、重要途徑。創(chuàng)造教學,能豐富學生想像力和發(fā)展思維潛能,積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗,對培養(yǎng)具有實踐精神的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

可是有的教師曲解了音樂創(chuàng)造的具體涵義,使音樂創(chuàng)造流于一種固定的形式。比如,有老師喜歡在教唱完一首新歌后再讓學生改編歌詞,于是“小老鼠”成了“小花貓”,“三年級的小男生”成了“三年級的小女生”,這樣的創(chuàng)編有意義嗎？也有的老師在欣賞歌曲前對學生說:“同學們,發(fā)揮你們的創(chuàng)造力,用你們的畫筆跟著音樂畫出你腦海里最有個性的體會和音高線條,看誰對音樂最有感知力！”,試想,這種事先沒有任何創(chuàng)作旋律的訓練鋪墊,學生的創(chuàng)作成果可想而知,基本上都是歌不成調(diào),或是線圈飛舞。教師如果滿足于這樣的創(chuàng)造力培養(yǎng),我們的課改又會走入一個新的死胡同。

廣義的音樂創(chuàng)造,是“自我實現(xiàn)創(chuàng)造性”的學習,不僅包括音樂作曲,如曲調(diào)創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、音樂伴奏創(chuàng)作、改編音樂作品,還包括即興創(chuàng)作及即興表演等創(chuàng)造性音樂活動在內(nèi)的學習活動。