地理教學(xué)策略范文

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第1篇

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識。

三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)高考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)策略；情感教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的理智感

中學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)為對知識的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的高低，對疑難問題的好奇心和探究知識的欲望等方面。但是，當(dāng)前中學(xué)生的好奇心理雖較強，可缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師通過情感教育加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理智感。而創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要教學(xué)模式，主要是通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中思考、探究和分析，結(jié)合自己的實踐體驗，得出正確答案。最主要的是，通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，能夠?qū)⒊橄蟆⑺腊宓闹R融入形象、生動的問題中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果也就被提升了。例如，在學(xué)習(xí)全球的氣壓帶、風(fēng)帶的時候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以將“乘飛機(jī)從上海到烏魯木齊需4.5小時，而從烏魯木齊到上海卻只需4小時”這個問題引入課堂，學(xué)生會很好奇，想要知道問題的答案，因而也就聚精會神地聽課了，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了氣壓帶和風(fēng)帶知識的時候，就會明白中緯西風(fēng)帶的作用了。

二、加強教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，更是一門感染力比較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)其中的地理知識就應(yīng)該將其運用到生活中去，為人類美好的生活做貢獻(xiàn)。在初中地理教學(xué)中，教師要實施情感教育，不能忽視對學(xué)生的道德教育，這可以通過教師引導(dǎo)和知識升華來實現(xiàn)。首先，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行挖掘，進(jìn)而重新加工和整理教學(xué)內(nèi)容，方便向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)中的情感因素，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的道德意識。例如，在教師的備課過程中，應(yīng)該注重教材中的地理、人文、文化、社會等各個環(huán)節(jié)中的情感因素，在課堂內(nèi)容中加以引導(dǎo)，將課堂內(nèi)容加以提升，實現(xiàn)全面教育學(xué)生的目的。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效拓展課堂知識，強化對學(xué)生的道德知識教育。例如，在學(xué)習(xí)人與自然的知識之后，教師應(yīng)該通過多媒體展示、實例講解等方法加強對學(xué)生的人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知，了解人為的濫砍濫伐、濫墾草原對于人類生活的影響，并認(rèn)識到人類的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，從而形成良好的道德情感意識。

三、發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是促進(jìn)學(xué)生樹立健康積極的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀和社會觀的重要途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生對審美的追求，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，有很多美的東西，教師可以通過靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對美的追求，產(chǎn)生快樂的情緒，進(jìn)而愛上地理，愛上生活。首先，教師可以對地理教材中的美好因素進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感知地理教材中的美。例如，地理教材中的花、樹、鳥、蟲等自然美，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教等社會美，都可以被充分利用到情感教育中來。其次，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過藝術(shù)性的教學(xué)手段讓學(xué)生感知教學(xué)方法中的藝術(shù)美。例如，教師可以從課堂教學(xué)中語言的語音、語調(diào)及表達(dá)的多樣化、生動性、精煉性出發(fā)，并注重教學(xué)語言的邏輯性，營造一種課堂之美，學(xué)生也就融入美的教育之中了。

四、注重與學(xué)生的情感互動，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是純粹的教與學(xué)，而是教學(xué)互動、教學(xué)相長，教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)。在初中地理教學(xué)中實施情感教育，應(yīng)該注重與學(xué)生的情感互動，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)、表達(dá)和展示，進(jìn)而成為情感教育中的主體，親身體驗情感教育。需要注意的是，關(guān)注與學(xué)生的情感互動，應(yīng)該是關(guān)注與每一個學(xué)生的情感互動，讓每一個學(xué)生充分感受到教師對自己的信心和愛心，進(jìn)而激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極奮斗，努力學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感需求，充分了解每一個學(xué)生的興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)能力，然后從學(xué)生的實際特征出發(fā)，打造個性化的情感教育。其次，在課堂中實施情感教育的時候，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動，讓學(xué)生針對某一事件發(fā)表自己的看法，并組織學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，最后由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識技能的學(xué)習(xí)被視為最重要的部分，而學(xué)生的情感需求和心理體驗則被忽視，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得學(xué)生的健康人格發(fā)展受限。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，情感教學(xué)已經(jīng)被當(dāng)今教學(xué)所關(guān)注，已經(jīng)成為了教學(xué)目標(biāo)之一。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該積極注重情感教學(xué)，加強學(xué)生的理智感、道德感、審美感和情感意識的教育與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永璧.初中地理教學(xué)中的情感教育[J].新課程：中學(xué)版， 2009（09）.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)；策略

0引言

新課程改革以來，老師們針對平時教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，探討新的教學(xué)思維和教學(xué)方式，從而尋求教學(xué)效果的理想化。如何實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的最大吸收率、師生在教學(xué)互動過程中的最高達(dá)成率，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)工作、減負(fù)增效、高校教學(xué)之目的，真正實現(xiàn)提高課堂教學(xué)時效的目標(biāo)是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學(xué)為切入點，對地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究，針對地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了仔細(xì)分析，對教學(xué)策略研究的必要性進(jìn)行了細(xì)致的闡述，并且對以后課堂教學(xué)策略的模式進(jìn)行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學(xué)提供有益的實施方案，可以提高學(xué)生的積極性，使課堂效果達(dá)到完美的效果。

1初中地理教學(xué)策略研究的必要性

初中地理教學(xué)策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新課程改革不應(yīng)該只是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該收到實際的教學(xué)效果；其次這是中學(xué)發(fā)展的需要，只有實現(xiàn)課程教學(xué)研究策略的重大飛躍，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生可以學(xué)到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學(xué)策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰(zhàn)，一個優(yōu)秀的老師就應(yīng)該不斷與時俱進(jìn)，增強對教學(xué)策略的研究，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷重建自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)老師自身教學(xué)水平的提高；最后這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，目前學(xué)生學(xué)習(xí)時間長、負(fù)擔(dān)重、效率低、壓力大，厭學(xué)情緒濃，這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強課堂教學(xué)模式的改革，研究高效課堂教學(xué)的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

2．1老師的教學(xué)方式存在缺陷：

雖然當(dāng)下正在提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學(xué)生失去上課的興趣。有的老師對教材認(rèn)識不足，教學(xué)時考慮不周密，對于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進(jìn)行解讀，這就極大的使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結(jié)合，沒有有效的教學(xué)策略激起學(xué)生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去親近大自然，去真正領(lǐng)略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果；有的老師上課為了趕進(jìn)度、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問題或進(jìn)行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學(xué)生，后進(jìn)學(xué)生往往被冷落、忽視，這也是導(dǎo)致學(xué)生積極性下降的重要原因。

2．2學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識不足：

在升學(xué)率的壓力下，學(xué)生們關(guān)注的依然是成績的好壞，對于學(xué)生們而言，他們依然重視語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程，認(rèn)為地理是副科，所以用大量的時間來復(fù)習(xí)主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學(xué)還在上地理課時做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學(xué)生認(rèn)為地理這種學(xué)科屬于背誦的學(xué)科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當(dāng)時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學(xué)策略模式研究

3．1老師改善教學(xué)思維模式：

老師應(yīng)該認(rèn)真的備課，根據(jù)課本教材，對于知識進(jìn)行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應(yīng)的問題：一是從生活導(dǎo)入，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率；二是從情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個情境之中，再提出問題，引入教學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實，可以虛擬，不要創(chuàng)設(shè)虛假的情境。教學(xué)策略上多采用拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生到實際環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學(xué)，運用各種教學(xué)策略，這樣會使得學(xué)生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在講課過程中，要對學(xué)生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學(xué)生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調(diào)動他們上課的積極性。

3．2學(xué)生要有自覺學(xué)習(xí)的意識：

學(xué)生應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學(xué)科，它可以讓我們領(lǐng)略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略斑斕的世界，同時也對我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略自然地奧妙。因此，學(xué)生應(yīng)該加強自主學(xué)習(xí)的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認(rèn)真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對有關(guān)地理方面的知識進(jìn)行查詢，通過咨詢老師，詢問同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識。

4結(jié)束語

通過融合高效課堂教學(xué)策略理論，在對初中地理教學(xué)工作進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們在以后應(yīng)該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，教學(xué)要能把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要減少教學(xué)的講授量，靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)到終身有用的知識，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導(dǎo)學(xué)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學(xué)實踐有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］王海平．初中地理課堂活動有效性教學(xué)策略探討［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，02：128．

［2］蔡春芳．初中地理有效教學(xué)策略的實踐研究［J］．學(xué)周刊，2012，28：45．

［3］黃啟杰．淺談初中地理高效課堂教學(xué)的策略［J］．華夏教師，2015，06：29．