地理教學策略范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質地理教學策略文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生的地理綜合能力

重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識。

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應高考的萬變。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。

五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

第2篇

關鍵詞：初中地理；教學策略；情感教學

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的理智感

中學生的理智感主要表現(xiàn)為對知識的學習欲望，在學習過程中表現(xiàn)為學習興趣的高低，對疑難問題的好奇心和探究知識的欲望等方面。但是，當前中學生的好奇心理雖較強，可缺乏一定的學習積極性，這就需要教師通過情感教育加以引導，培養(yǎng)學生的理智感。而創(chuàng)設問題情境是新課程標準中的重要教學模式，主要是通過創(chuàng)設具體的問題情境，讓學生在問題情境中思考、探究和分析，結合自己的實踐體驗，得出正確答案。最主要的是，通過創(chuàng)設具體的問題情境，能夠將抽象、死板的知識融入形象、生動的問題中來，學生的學習積極性自然也被激發(fā)出來了，學習效果也就被提升了。例如，在學習全球的氣壓帶、風帶的時候，為了提高學生的學習積極性，可以將“乘飛機從上海到烏魯木齊需4.5小時，而從烏魯木齊到上海卻只需4小時”這個問題引入課堂，學生會很好奇，想要知道問題的答案，因而也就聚精會神地聽課了，當學生在學習了氣壓帶和風帶知識的時候，就會明白中緯西風帶的作用了。

二、加強教師引導，培養(yǎng)學生的道德情感

地理是一門與生活息息相關的學科，更是一門感染力比較強的學科，學習其中的地理知識就應該將其運用到生活中去，為人類美好的生活做貢獻。在初中地理教學中，教師要實施情感教育，不能忽視對學生的道德教育，這可以通過教師引導和知識升華來實現(xiàn)。首先，教師要根據(jù)不同的教學內容，對教學內容中的情感因素進行挖掘，進而重新加工和整理教學內容，方便向學生傳達教學中的情感因素，并發(fā)揮教師的引導作用，提高學生的道德意識。例如，在教師的備課過程中，應該注重教材中的地理、人文、文化、社會等各個環(huán)節(jié)中的情感因素，在課堂內容中加以引導，將課堂內容加以提升，實現(xiàn)全面教育學生的目的。其次，教師要根據(jù)教學內容有效拓展課堂知識，強化對學生的道德知識教育。例如，在學習人與自然的知識之后，教師應該通過多媒體展示、實例講解等方法加強對學生的人與環(huán)境關系的認知，了解人為的濫砍濫伐、濫墾草原對于人類生活的影響，并認識到人類的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境的關系，從而形成良好的道德情感意識。

三、發(fā)現(xiàn)地理教學之美，培養(yǎng)學生的審美情感

培養(yǎng)學生的審美情感是促進學生樹立健康積極的心態(tài)，形成正確的價值觀、人生觀和社會觀的重要途徑，通過引導學生對審美的追求，促進學生人格的健康發(fā)展。在初中地理教學中，有很多美的東西，教師可以通過靈活的教學手段，激發(fā)學生對美的追求，產生快樂的情緒，進而愛上地理，愛上生活。首先，教師可以對地理教材中的美好因素進行挖掘，引導學生感知地理教材中的美。例如，地理教材中的花、樹、鳥、蟲等自然美，政治、經濟、文化、科教等社會美，都可以被充分利用到情感教育中來。其次，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，通過藝術性的教學手段讓學生感知教學方法中的藝術美。例如，教師可以從課堂教學中語言的語音、語調及表達的多樣化、生動性、精煉性出發(fā)，并注重教學語言的邏輯性，營造一種課堂之美，學生也就融入美的教育之中了。

四、注重與學生的情感互動，培養(yǎng)學生的情感意識

新課程標準的教學不是純粹的教與學，而是教學互動、教學相長，教學相互促進的教學。在初中地理教學中實施情感教育，應該注重與學生的情感互動，讓學生的情感得到激發(fā)、表達和展示，進而成為情感教育中的主體，親身體驗情感教育。需要注意的是，關注與學生的情感互動，應該是關注與每一個學生的情感互動，讓每一個學生充分感受到教師對自己的信心和愛心，進而激勵學生在學習中積極奮斗，努力學習。首先，教師應該注重學生的情感需求，充分了解每一個學生的興趣愛好、知識水平、學習能力，然后從學生的實際特征出發(fā)，打造個性化的情感教育。其次，在課堂中實施情感教育的時候，教師應該注重與學生的互動，讓學生針對某一事件發(fā)表自己的看法，并組織學生進行討論和總結，最后由教師進行引導和總結，培養(yǎng)學生的情感意識。

在傳統(tǒng)教學中，學生的知識技能的學習被視為最重要的部分，而學生的情感需求和心理體驗則被忽視，從而影響了學生綜合素質的提高，使得學生的健康人格發(fā)展受限。在新課程標準下，情感教學已經被當今教學所關注，已經成為了教學目標之一。在初中地理教學中，應該積極注重情感教學，加強學生的理智感、道德感、審美感和情感意識的教育與培養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱永璧.初中地理教學中的情感教育[J].新課程：中學版， 2009（09）.

第3篇

關鍵詞：初中；地理；教學；策略

0引言

新課程改革以來，老師們針對平時教學過程中出現(xiàn)的各類問題不斷進行歸納總結，探討新的教學思維和教學方式，從而尋求教學效果的理想化。如何實現(xiàn)學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率，達到促進教學工作、減負增效、高校教學之目的，真正實現(xiàn)提高課堂教學時效的目標是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學為切入點，對地理課堂教學策略進行了細致的研究，針對地理教學過程中出現(xiàn)的問題進行了仔細分析，對教學策略研究的必要性進行了細致的闡述，并且對以后課堂教學策略的模式進行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學提供有益的實施方案，可以提高學生的積極性，使課堂效果達到完美的效果。

1初中地理教學策略研究的必要性

初中地理教學策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應新課程改革的需要，新課程改革不應該只是教學觀念的轉變，也應該收到實際的教學效果；其次這是中學發(fā)展的需要，只有實現(xiàn)課程教學研究策略的重大飛躍，才可以提高學生的學習效率，保證學生可以學到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰(zhàn)，一個優(yōu)秀的老師就應該不斷與時俱進，增強對教學策略的研究，在教學過程中應當不斷重建自己的知識和能力結構，促進老師自身教學水平的提高；最后這是學生學習的需要，目前學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

2．1老師的教學方式存在缺陷：

雖然當下正在提倡素質教育，但是學生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學生失去上課的興趣。有的老師對教材認識不足，教學時考慮不周密，對于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進行解讀，這就極大的使學生喪失了學習的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結合，沒有有效的教學策略激起學生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學生安全的情況下，帶領學生去親近大自然，去真正領略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調動起學生的興趣，達到理想的教學效果；有的老師上課為了趕進度、完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視，這也是導致學生積極性下降的重要原因。

2．2學生的自我學習意識不足：

在升學率的壓力下，學生們關注的依然是成績的好壞，對于學生們而言，他們依然重視語文、數(shù)學、英語等主要課程，認為地理是副科，所以用大量的時間來復習主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學還在上地理課時做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學生認為地理這種學科屬于背誦的學科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學策略模式研究

3．1老師改善教學思維模式：

老師應該認真的備課，根據(jù)課本教材，對于知識進行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應的問題：一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率；二是從情境導入，創(chuàng)設一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創(chuàng)設務求真實，可以虛擬，不要創(chuàng)設虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，這樣會使得學生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。同時在講課過程中，要對學生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調動他們上課的積極性。

3．2學生要有自覺學習的意識：

學生應該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學科，它可以讓我們領略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領我們領略斑斕的世界，同時也對我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進行解釋，帶領我們領略自然地奧妙。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術對有關地理方面的知識進行查詢，通過咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

4結束語

通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調查研究的基礎上，我們在以后應該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學生思維，激發(fā)學生學習的積極性；要減少教學的講授量，靈活運用現(xiàn)代化教學手段進行教學；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。同時教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據(jù)教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節(jié)作適當?shù)恼{整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發(fā)學生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學實踐有一定的幫助。

參考文獻

［1］王海平．初中地理課堂活動有效性教學策略探討［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，02：128．

［2］蔡春芳．初中地理有效教學策略的實踐研究［J］．學周刊，2012，28：45．

［3］黃啟杰．淺談初中地理高效課堂教學的策略［J］．華夏教師，2015，06：29．