地理課的意義和作用范文

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第1篇

課外實踐活動這種教學形式古已有之，但在漫長的歷史時期中，應試教育的教學體制約束著教學形式的發展，傳統的教學方法――課堂、課本和教師三者為一體的教學模式占主導，課外實踐活動并未得到重視和發展，但隨著教學改革的不斷深化，課外實踐活動才受到重視并獲得迅速發展。地理課外教學實踐活動是地理教學改革的一條重要途徑。

地理教學多年來犯的一個通病是“大而空”。從中國到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，海闊天空，無所不及。可是地理課結業了，學生真的能“上曉天文，下知地理”嗎？其實不然，有不少學生學得太死，不會運用，不會創新，不會聯系實際，分析問題、解決問題和實踐動手的能力極差，學到的知識一知半解，沒有實踐的基礎。資料表明，我國的地理教育與發達國家相比，更表現出學生在“地理調查實踐、操作與分析問題、解決問題能力”等方面的較大差距。這是我國地理教學最薄弱的環節，也是亟待加強的環節。而地理課外實踐活動則是在教師指導下進行的以學生地理實踐活動為主的教學活動，它改變了傳統的教學方法和教學形式，充分體現了地理教學的三項職能――傳授知識，培養能力，發展治理。它是建立課內課外相結合、理論與實踐相聯系的新教學體系。

地理課外實踐活動在地理教學中起著重要的作用。

一、有利于“創造型”人才的培養

今天的社會已進入信息時代，科學技術高速發展，新的知識不斷涌現。在人才的培養上要面向現代化、面向世界，面向傳統的應試教育轉向素質教育，培養全面發展的人才，而地理課外實踐活動為培養這種精神的人才提供了條件。

地理課外實踐活動是地理教學活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式。在教師指導下以學生為主題的“師導生學”教學活動，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。社會是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂，在活動過程中學生的創新能力能得到充分的體現和培養。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，對于教材中的地理知識學生不可能在課堂上完全理解，因而應組織學生辦地理小報、創辦地理興趣小組，特別是利用鄉土教材組織學生進行野外考察、社會調查等活動。這能使學生理解和消化課堂知識，充分地實現自我、展現才華，更重要的是培養學生對科學知識的探索精神，開發培養學生的創新意識和創造潛能，這有利于“創造型”人才的培養。

二、使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力

一些地理知識是空間現象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開拓眼界，豐富知識，加深書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。例如，地殼運動是在漫長的地質史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學生只能一知半解，通過組織學生進行貝丘遺址的實踐活動，學生能知道海陸變遷的真實存在，同時在活動過程中對自然界中多種相關事物直觀地、生動地觀察和聯系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎的創造能力都不斷提高。又如，有地理園的學?？山M織學生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內“天氣預報”；在鄉土地理中，可組織學生進行本地大氣污染源、水體污染及環境保護等考察活動。通過這些活動，學生把所學知識用到實際中，解釋實際問題和現象。學生在實踐中學到知識的效果比課堂上學到的知識效果更好?？梢哉f，地理實踐活動不僅可以幫助學生理解知識、鞏固知識，還可以引導學生靈活運用知識。

三、培養志趣，樹立理想，是思想教育的好課堂

地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實踐活動是走出教室，向社會、向大自然學習，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發愛自然和愛國的激情。例如，在東莞地理教學中，組織學生進行“東莞改革開放之后的巨變”的社會調查，學生在活動中，了解到東莞改革開放之后，在天時、地利、人和的有利條件下，發生了翻天覆地的變化，增加了對家鄉的熱愛。課外實踐活動又是集體活動，在活動中，同學之間、師生之間可以互助、互學，密切同學、師生友情，也可以培養學生集體主義觀念和樂于助人的熱情及良好的思想品德。

四、是地理教學全面實施組織教育的體現

素質教育就是面向全體培養全面發展的人才。地理課外實踐活動的素質教育體現在以下方面：

1.地理課外實踐活動拋開課堂教學的約束，采取靈活多樣的教學方法，能較好地激發學生的學習興趣，使學生學得輕松、愉快、活躍、主動、積極。

2.在活動中發揮學生的主體作用，讓學生在活動過程中真正動起來，在動口、動手、動腦的過程中發散思維，增長知識，培養能力，發展智力。

3.學生參與面較廣，體現了素質教育面向全體的特點。

第2篇

【關鍵詞】 編譯原理；課程設計；地位；作用

【中圖分類號】G632.07 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02

為引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平，江蘇省教育廳和財政廳開展了“十二五”高等學校重點專業建設的工作（蘇教高〔2012〕16號）。我校的計算機類（包含物聯網工程、計算機科學與技術和信息安全三個專業）獲得了該項目的資助（蘇教高〔2012〕23號），并與2012年8月啟動了該項目。為了響應本次計算機類綜合專業的改革，我們有必要探索面向計算機類專業的“編譯原理”課程改革方案，本次改革方案的重點不涉及編譯原理課程的新教學模式、新方法及教材建設，而是強調課程設計在編譯原理課程教學中的核心地位和重要作用。通過重視學生的課程設計，實現學生掌握編譯技術這一核心的目標。

一、研究現狀

近年來，國內外各大學從編譯原理的教學內容、教學方式、教學手段以及實踐教學環節制定等多個方面對這門理論性和實踐性較強的課程進行了深入地研究和探討，提出了一些效果較好的編譯原理教學新模式和新方法。

國內編譯原理課程的權威專家何炎祥教授提出了基于人本主義的教學新模式[1]，它指的是以學生為主、師生互動的全新教學模式。即明確指出教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。浙江大學的王強[2]提出形象化的教學方法，即通過多媒體的形式向學生演示復雜的算法過程。重慶理工大學的劉潔[3]把軟件工程專業的特點融入到編譯原理課程中，采用科學系統的教學和實驗模式實現了激發學生學習興趣、培養學生分析和解決問題能力的目標。首都師范大學的衷璐潔[4]以實例化的真實的編譯器GCC來開展教學。該教學模式是一種與“概念-理論-應用”的傳統教學模式完全相反的教學模式，它的教學思路是“案例-理論-概念”。理工大學的賀汛[5]針對編譯原理課程的教學特點，提出從調動內驅力、提倡發散思維、提倡探究學習、培養抽象思維四個方面入手，加強學生創造性思維能力的培養，并給出了教學實施的具體步驟和方法。

通過跟蹤最新的國內外有關編譯技術教學改革的成果發現當前編譯課程的改革在理論教學上已經實現了“學生輕松學，教師輕松教”的教學目標。然而，學生卻普遍反映當前的教學模式使他們掌握了編譯原理應試的技巧，卻沒有使他們真正理解編譯技術各知識點的來龍去脈，他們仍然不會編寫一個編譯器系統。編譯技術對他們而言，仍然是空中樓閣，遙不可及。這正是當前編譯原理課程改革遇到的瓶頸。

二、課程設計在編譯原理教學中的地位和作用

如圖1所示，為課程設計在編譯原理教學中的地位和作用。它是按照編譯原理教學的五個階段，實踐教學的三個層次進行規劃的，最終，通過課程設計將編譯理論與程序設計相結合讓學生去實現一個小型的編譯系統。該體系從多個維度系統地進行學生能力的培養和知識與技能的傳授。使得學生不會再有“編譯是門難學、易忘，學后無用的課程”的感覺。

圖1也解釋了為什么當前的編譯原理課程改革遇到了瓶頸，為什么只有重視編譯原理課程設計才是解決這一瓶頸的唯一途徑。下面我們對此進行論述。當前的課程改革只重視編譯原理教學的前三個階段：基本認知、基本理論和應用認知；實踐教學中的第一個層次：上機實驗。整體上是重理論而輕實踐。這就是編譯原理課程對學生而言，有一種空中樓閣、遙不可及的感覺的本質原因。而如果能在當前的改革維度上進行擴展，將編譯原理教學擴展為圖1中的五個階段，把實踐教學擴展為圖1中的三個層次。通過將編譯理論與程序設計方法相結合完成編譯器這一綜合課程設計，從而實現編譯課程學習由知識點到知識平面，由知識平面到三維立體專業技能。也就是說，通過本次教學改革（更加重視課程設計和動手實踐能力），教給學生的不再是能夠解題的知識點、解題方法和解題技巧，而是他們將來能夠到社會上賴以生存的專業技能。

三、課程設計在“編譯原理”課程改革中的實施方案及效果

1.課程設計在編譯教學中的實施方案

首先，編寫編譯課程綜合實驗指導書。編寫原則是實驗目標要適中，不要定的太高。任務和要求要明確，而實現方法不固定，為的是給學生更多的自由發揮空間。實驗指導書的內容如下：

（1）實驗目的

《編譯原理》是理論與實踐并重的課程，而其實驗課要綜合運用一、二年級所學的多門課程的內容，用來完成一個小型編譯系統。從而鞏固和加強對詞法分析、語法分析、語義分析、代碼生成和報錯處理等理論的認識和理解；培養學生對完整系統的獨立分析和設計的能力，進一步培養學生的獨立編程能力。

（2）實驗任務和要求

①詞法分析器的作用是劃詞功能，產生的單詞序列；

②語法分析器的作用是識別測試用例的語法是否正確，使用的算法可以是：預測分析法、遞歸下降分析法、算符優先分析法、LR分析法等；

③語義分析與中間代碼生成器的作用是分析測試用例的語義并生成中間代碼（四元式序列）。

然后，將學生分為五到六人一組，每組設置一個項目組長（ProjectManager，PM）。由PM負責為期一周半的綜合課程設計，主要包括項目分工、項目實施、進度規劃和組員間的協調等工作。

最后，每個小組提交可供演示的編譯器系統、課程設計論文及答辯PPT。每個小組由PM用10分鐘時間陳述課程設計期間的工作，之后，由其他同學進行提問，小組成員進行回答。

2.課程設計在編譯教學中的實施效果

我們對2009級計算機科學與技術和軟件工程兩個專業的本科學生進行了課程設計方案的實施。圖2為一名同學所完成的編譯課程設計中語義分析的效果圖。這里的語義分析采用了語法制導生成四元式，語法分析用的是自底向上的SLR文法。

在課程結束后，我們還對這兩個專業的124名學生進行了匿名式的問卷調查，結果表明在編譯教學中重視課程設計明顯要好于重理論輕實踐的的編譯教學改革模式。表1從熟練掌握編譯課程中的各知識點、理解編譯課程中各知識點的來龍去脈、具備理論聯系實際的專業技能三方面進行了教學效果對比分析。

通過對表1中數據的對比分析可知，重視課程設計的教學模式在各方面都明顯優于重理論而輕實踐的教學模式，特別是在培養學生的理論聯系實際的專業技能方面，98%以上的學生表示滿意。

四、結語

文章針對當前編譯原理課程教學改革中“重理論輕實踐”的現實問題，提出要高度重視編譯原理課程設計。文章重點論述了課程設計在編譯原理教學中的地位和作用；闡述了當前編譯原理課程改革遇到的瓶頸，以及為什么只有重視編譯原理課程設計才是解決這一瓶頸的唯一途徑。之后，給出了編譯原理課程設計的實施方案和考核方式。通過問卷調查發現，學生們普遍反映重視課程設計的編譯原理教學更有利于他們掌握基本理論和基本技能，提高理論聯系實際的專業技能，特別是他們不再感到編譯原理是空洞的理論課、缺乏實用價值且學之無用。教師們也普遍反映重視課程設計的新教學模式使得教學質量和教學效果有了明顯的提升。匿名調查結果達到了預期目標。

然而，匿名式的問卷調查也發現我們提出的編譯原理課程改革存在學生無法理解知識點產生的來龍去脈這一不足之處。下面我們將在理論課中要加入一些通俗易懂、便于學生理解的案例作為引子，之后將教學內容重新梳理，使得學生了解編譯原理知識點產生的出處，這將是下一步編譯原理課程教學改革的重點。

參考文獻

[1]何炎祥，伍春香.現代教學理論指導下的”編譯原理”教學綜合改革[J].計算機教育，2010（1）：46-49.

[2]王強，馮雁.編譯原理算法的形象教學[J].計算機教育，2010（3）：30-32.

[3]劉潔，黃賢英，王柯柯等.軟件工程專業中編譯原理課程的教學探討[J].計算機教育，2010（16）：56-58.

第3篇

全科醫師團隊的建立

全科醫師是社區衛生服務的主體，但是慢性病的管理決不是一個全科醫師在診室里就可以管理好的。因此，建立以全科醫師為主的團隊就顯得十分重要。全科醫師團隊的組建由一名團隊長負責，組員有數名全科醫生、護士、防保人員組成。團隊成員根據每個人所承擔的任務分工不同，制定相應的工作職責。全科醫師團隊的主要任務主要向轄區內居民提供是基本醫療與公共衛生服務，包括門診醫療，健康檔案、慢性病管理、老年保健、健康教育、計劃生肓技術指導及基本醫療與社區衛生服務工作銜接等。

以全科醫師團隊為主的慢性病管理模式

目前以全科醫師團隊為主的管理模式在社區慢性病管理中具有重要指導意義。以高血壓、糖尿病管理為例，說明全科醫師團隊在慢性病管理中的作用。高血壓和糖尿病是目前威脅人民群眾健康的主要慢性病，有效地對高血壓、糖尿病人進行管理，可以降低有害事件的發生率。全科醫師團隊通過制定高血壓、糖尿病管理制度，團隊成員按照各自分工落實，全科醫師負責新發高血壓、糖尿病病人的篩查，治療效果的評估和指導，公衛醫師負責健康檔案信息統計、分析，護士負責健康檔案基本信息采集健康教育。胡雋等［1］報道，以全科團隊無縫鏈式服務模式，對納入高血壓管理的社區居民進行全程管理與以往線條分割式管理相比較，全科醫師團隊可以對患者提供從家庭到社區，從門診到住院的全程環-線型個性化管理，使其與團隊的全科醫師感情較深，患者治療的依從性提高，生活方式有所改變，進而使高血壓的患病率降低，并發癥和致殘率降低。

慢性病管理過程中應注意的幾個誤區［2］

把慢性病管理等同于對現在患有慢性病病人的門診管理，而忽視了對慢性病高危人群的管理。由于傳統的衛生服務觀念，社區醫生往往是在診所座等病人上門看病、求醫，對病人的處理，多是滿足于藥物治療，而慢性病管理的目標是減少慢性病及高危人群應急性事件的發生率，提高人群的生活質量，這就要求社區醫生對現癥病人進行藥物治療的同時，更要對高危人群進行有效地健康干預。

慢性病管理將疾病和病人割裂開來：慢性病病人往往是一個人身患多種疾病，如果僅僅是以“病”為中心來進行管理，就會出現管理不到位，甚至相互矛盾、顧此失彼的誤區。仍以高血壓患者為例，人群中同時患有高血壓、糖尿病、冠心病的病人是很常見的，如果以“病”為中心進行管理，可能會出現顧此失彼的現象，而這3個疾病在一個人身上發生，恰恰是導致心腦血管事件發生的高危因素，僅僅強調某一疾病的防治，都不能達到降低事件發生、提高生活質量的目的。

重視藥物干預，忽略心理、社會干預：生物-心理-社會醫學模式是當今醫學模式的主流，對慢性病管理具有重要意義，慢性病人群多是老年人，目前中國經濟、社會發展的高度變異，對慢性病人群產生著巨大的影響，慢性病很多均是典型的心身疾病，與心理、社會因素密切相關，而由于種種原因，社區醫護人員對生物―心理―社會醫學模式的認識與應用存在著很大的差距。因此，在社區慢性病管理中，要加強社區醫務人員的教育、培訓，并通過他們在慢性病管理中除了藥物治療外，要了解并幫助慢性病患者解除心理障礙，要盡可能地結合患者的社會因素，進行個體化管理。