地理課的意義和作用范文

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第1篇

課外實踐活動這種教學(xué)形式古已有之，但在漫長的歷史時期中，應(yīng)試教育的教學(xué)體制約束著教學(xué)形式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法――課堂、課本和教師三者為一體的教學(xué)模式占主導(dǎo)，課外實踐活動并未得到重視和發(fā)展，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，課外實踐活動才受到重視并獲得迅速發(fā)展。地理課外教學(xué)實踐活動是地理教學(xué)改革的一條重要途徑。

地理教學(xué)多年來犯的一個通病是“大而空”。從中國到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，海闊天空，無所不及?？墒堑乩碚n結(jié)業(yè)了，學(xué)生真的能“上曉天文，下知地理”嗎？其實不然，有不少學(xué)生學(xué)得太死，不會運用，不會創(chuàng)新，不會聯(lián)系實際，分析問題、解決問題和實踐動手的能力極差，學(xué)到的知識一知半解，沒有實踐的基礎(chǔ)。資料表明，我國的地理教育與發(fā)達(dá)國家相比，更表現(xiàn)出學(xué)生在“地理調(diào)查實踐、操作與分析問題、解決問題能力”等方面的較大差距。這是我國地理教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，也是亟待加強的環(huán)節(jié)。而地理課外實踐活動則是在教師指導(dǎo)下進行的以學(xué)生地理實踐活動為主的教學(xué)活動，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的三項職能――傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展治理。它是建立課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實踐相聯(lián)系的新教學(xué)體系。

地理課外實踐活動在地理教學(xué)中起著重要的作用。

一、有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)

今天的社會已進入信息時代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，新的知識不斷涌現(xiàn)。在人才的培養(yǎng)上要面向現(xiàn)代化、面向世界，面向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而地理課外實踐活動為培養(yǎng)這種精神的人才提供了條件。

地理課外實踐活動是地理教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主題的“師導(dǎo)生學(xué)”教學(xué)活動，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性。社會是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂，在活動過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性強，涉及面廣，課堂教學(xué)受時空限制，對于教材中的地理知識學(xué)生不可能在課堂上完全理解，因而應(yīng)組織學(xué)生辦地理小報、創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學(xué)生進行野外考察、社會調(diào)查等活動。這能使學(xué)生理解和消化課堂知識，充分地實現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

二、使課本知識返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力

一些地理知識是空間現(xiàn)象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過課外實踐活動，學(xué)生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開拓眼界，豐富知識，加深書本知識與實踐的關(guān)系的認(rèn)識，形成比較完整的知識體系。例如，地殼運動是在漫長的地質(zhì)史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學(xué)生只能一知半解，通過組織學(xué)生進行貝丘遺址的實踐活動，學(xué)生能知道海陸變遷的真實存在，同時在活動過程中對自然界中多種相關(guān)事物直觀地、生動地觀察和聯(lián)系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力都不斷提高。又如，有地理園的學(xué)?？山M織學(xué)生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內(nèi)“天氣預(yù)報”；在鄉(xiāng)土地理中，可組織學(xué)生進行本地大氣污染源、水體污染及環(huán)境保護等考察活動。通過這些活動，學(xué)生把所學(xué)知識用到實際中，解釋實際問題和現(xiàn)象。學(xué)生在實踐中學(xué)到知識的效果比課堂上學(xué)到的知識效果更好。可以說，地理實踐活動不僅可以幫助學(xué)生理解知識、鞏固知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識。

三、培養(yǎng)志趣，樹立理想，是思想教育的好課堂

地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實踐活動是走出教室，向社會、向大自然學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從社會和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識和道理，親身體驗社會的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)愛自然和愛國的激情。例如，在東莞地理教學(xué)中，組織學(xué)生進行“東莞改革開放之后的巨變”的社會調(diào)查，學(xué)生在活動中，了解到東莞改革開放之后，在天時、地利、人和的有利條件下，發(fā)生了翻天覆地的變化，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛。課外實踐活動又是集體活動，在活動中，同學(xué)之間、師生之間可以互助、互學(xué)，密切同學(xué)、師生友情，也可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念和樂于助人的熱情及良好的思想品德。

四、是地理教學(xué)全面實施組織教育的體現(xiàn)

素質(zhì)教育就是面向全體培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。地理課外實踐活動的素質(zhì)教育體現(xiàn)在以下方面：

1.地理課外實踐活動拋開課堂教學(xué)的約束，采取靈活多樣的教學(xué)方法，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、活躍、主動、積極。

2.在活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動過程中真正動起來，在動口、動手、動腦的過程中發(fā)散思維，增長知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3.學(xué)生參與面較廣，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的特點。

第2篇

【關(guān)鍵詞】 編譯原理；課程設(shè)計；地位；作用

【中圖分類號】G632.07 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02

為引導(dǎo)高校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平，江蘇省教育廳和財政廳開展了“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)的工作（蘇教高〔2012〕16號）。我校的計算機類（包含物聯(lián)網(wǎng)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)和信息安全三個專業(yè)）獲得了該項目的資助（蘇教高〔2012〕23號），并與2012年8月啟動了該項目。為了響應(yīng)本次計算機類綜合專業(yè)的改革，我們有必要探索面向計算機類專業(yè)的“編譯原理”課程改革方案，本次改革方案的重點不涉及編譯原理課程的新教學(xué)模式、新方法及教材建設(shè)，而是強調(diào)課程設(shè)計在編譯原理課程教學(xué)中的核心地位和重要作用。通過重視學(xué)生的課程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生掌握編譯技術(shù)這一核心的目標(biāo)。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外各大學(xué)從編譯原理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定等多個方面對這門理論性和實踐性較強的課程進行了深入地研究和探討，提出了一些效果較好的編譯原理教學(xué)新模式和新方法。

國內(nèi)編譯原理課程的權(quán)威專家何炎祥教授提出了基于人本主義的教學(xué)新模式[1]，它指的是以學(xué)生為主、師生互動的全新教學(xué)模式。即明確指出教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。浙江大學(xué)的王強[2]提出形象化的教學(xué)方法，即通過多媒體的形式向?qū)W生演示復(fù)雜的算法過程。重慶理工大學(xué)的劉潔[3]把軟件工程專業(yè)的特點融入到編譯原理課程中，采用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)和實驗?zāi)Ｊ綄崿F(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的目標(biāo)。首都師范大學(xué)的衷璐潔[4]以實例化的真實的編譯器GCC來開展教學(xué)。該教學(xué)模式是一種與“概念-理論-應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相反的教學(xué)模式，它的教學(xué)思路是“案例-理論-概念”。理工大學(xué)的賀汛[5]針對編譯原理課程的教學(xué)特點，提出從調(diào)動內(nèi)驅(qū)力、提倡發(fā)散思維、提倡探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)抽象思維四個方面入手，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并給出了教學(xué)實施的具體步驟和方法。

通過跟蹤最新的國內(nèi)外有關(guān)編譯技術(shù)教學(xué)改革的成果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前編譯課程的改革在理論教學(xué)上已經(jīng)實現(xiàn)了“學(xué)生輕松學(xué)，教師輕松教”的教學(xué)目標(biāo)。然而，學(xué)生卻普遍反映當(dāng)前的教學(xué)模式使他們掌握了編譯原理應(yīng)試的技巧，卻沒有使他們真正理解編譯技術(shù)各知識點的來龍去脈，他們?nèi)匀徊粫帉懸粋€編譯器系統(tǒng)。編譯技術(shù)對他們而言，仍然是空中樓閣，遙不可及。這正是當(dāng)前編譯原理課程改革遇到的瓶頸。

二、課程設(shè)計在編譯原理教學(xué)中的地位和作用

如圖1所示，為課程設(shè)計在編譯原理教學(xué)中的地位和作用。它是按照編譯原理教學(xué)的五個階段，實踐教學(xué)的三個層次進行規(guī)劃的，最終，通過課程設(shè)計將編譯理論與程序設(shè)計相結(jié)合讓學(xué)生去實現(xiàn)一個小型的編譯系統(tǒng)。該體系從多個維度系統(tǒng)地進行學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識與技能的傳授。使得學(xué)生不會再有“編譯是門難學(xué)、易忘，學(xué)后無用的課程”的感覺。

圖1也解釋了為什么當(dāng)前的編譯原理課程改革遇到了瓶頸，為什么只有重視編譯原理課程設(shè)計才是解決這一瓶頸的唯一途徑。下面我們對此進行論述。當(dāng)前的課程改革只重視編譯原理教學(xué)的前三個階段：基本認(rèn)知、基本理論和應(yīng)用認(rèn)知；實踐教學(xué)中的第一個層次：上機實驗。整體上是重理論而輕實踐。這就是編譯原理課程對學(xué)生而言，有一種空中樓閣、遙不可及的感覺的本質(zhì)原因。而如果能在當(dāng)前的改革維度上進行擴展，將編譯原理教學(xué)擴展為圖1中的五個階段，把實踐教學(xué)擴展為圖1中的三個層次。通過將編譯理論與程序設(shè)計方法相結(jié)合完成編譯器這一綜合課程設(shè)計，從而實現(xiàn)編譯課程學(xué)習(xí)由知識點到知識平面，由知識平面到三維立體專業(yè)技能。也就是說，通過本次教學(xué)改革（更加重視課程設(shè)計和動手實踐能力），教給學(xué)生的不再是能夠解題的知識點、解題方法和解題技巧，而是他們將來能夠到社會上賴以生存的專業(yè)技能。

三、課程設(shè)計在“編譯原理”課程改革中的實施方案及效果

1.課程設(shè)計在編譯教學(xué)中的實施方案

首先，編寫編譯課程綜合實驗指導(dǎo)書。編寫原則是實驗?zāi)繕?biāo)要適中，不要定的太高。任務(wù)和要求要明確，而實現(xiàn)方法不固定，為的是給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容如下：

（1）實驗?zāi)康?/p>

《編譯原理》是理論與實踐并重的課程，而其實驗課要綜合運用一、二年級所學(xué)的多門課程的內(nèi)容，用來完成一個小型編譯系統(tǒng)。從而鞏固和加強對詞法分析、語法分析、語義分析、代碼生成和報錯處理等理論的認(rèn)識和理解；培養(yǎng)學(xué)生對完整系統(tǒng)的獨立分析和設(shè)計的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立編程能力。

（2）實驗任務(wù)和要求

①詞法分析器的作用是劃詞功能，產(chǎn)生的單詞序列；

②語法分析器的作用是識別測試用例的語法是否正確，使用的算法可以是：預(yù)測分析法、遞歸下降分析法、算符優(yōu)先分析法、LR分析法等；

③語義分析與中間代碼生成器的作用是分析測試用例的語義并生成中間代碼（四元式序列）。

然后，將學(xué)生分為五到六人一組，每組設(shè)置一個項目組長（ProjectManager，PM）。由PM負(fù)責(zé)為期一周半的綜合課程設(shè)計，主要包括項目分工、項目實施、進度規(guī)劃和組員間的協(xié)調(diào)等工作。

最后，每個小組提交可供演示的編譯器系統(tǒng)、課程設(shè)計論文及答辯PPT。每個小組由PM用10分鐘時間陳述課程設(shè)計期間的工作，之后，由其他同學(xué)進行提問，小組成員進行回答。

2.課程設(shè)計在編譯教學(xué)中的實施效果

我們對2009級計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)的本科學(xué)生進行了課程設(shè)計方案的實施。圖2為一名同學(xué)所完成的編譯課程設(shè)計中語義分析的效果圖。這里的語義分析采用了語法制導(dǎo)生成四元式，語法分析用的是自底向上的SLR文法。

在課程結(jié)束后，我們還對這兩個專業(yè)的124名學(xué)生進行了匿名式的問卷調(diào)查，結(jié)果表明在編譯教學(xué)中重視課程設(shè)計明顯要好于重理論輕實踐的的編譯教學(xué)改革模式。表1從熟練掌握編譯課程中的各知識點、理解編譯課程中各知識點的來龍去脈、具備理論聯(lián)系實際的專業(yè)技能三方面進行了教學(xué)效果對比分析。

通過對表1中數(shù)據(jù)的對比分析可知，重視課程設(shè)計的教學(xué)模式在各方面都明顯優(yōu)于重理論而輕實踐的教學(xué)模式，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的專業(yè)技能方面，98%以上的學(xué)生表示滿意。

四、結(jié)語

文章針對當(dāng)前編譯原理課程教學(xué)改革中“重理論輕實踐”的現(xiàn)實問題，提出要高度重視編譯原理課程設(shè)計。文章重點論述了課程設(shè)計在編譯原理教學(xué)中的地位和作用；闡述了當(dāng)前編譯原理課程改革遇到的瓶頸，以及為什么只有重視編譯原理課程設(shè)計才是解決這一瓶頸的唯一途徑。之后，給出了編譯原理課程設(shè)計的實施方案和考核方式。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍反映重視課程設(shè)計的編譯原理教學(xué)更有利于他們掌握基本理論和基本技能，提高理論聯(lián)系實際的專業(yè)技能，特別是他們不再感到編譯原理是空洞的理論課、缺乏實用價值且學(xué)之無用。教師們也普遍反映重視課程設(shè)計的新教學(xué)模式使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了明顯的提升。匿名調(diào)查結(jié)果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

然而，匿名式的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)我們提出的編譯原理課程改革存在學(xué)生無法理解知識點產(chǎn)生的來龍去脈這一不足之處。下面我們將在理論課中要加入一些通俗易懂、便于學(xué)生理解的案例作為引子，之后將教學(xué)內(nèi)容重新梳理，使得學(xué)生了解編譯原理知識點產(chǎn)生的出處，這將是下一步編譯原理課程教學(xué)改革的重點。

參考文獻

[1]何炎祥，伍春香.現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的”編譯原理”教學(xué)綜合改革[J].計算機教育，2010（1）：46-49.

[2]王強，馮雁.編譯原理算法的形象教學(xué)[J].計算機教育，2010（3）：30-32.

[3]劉潔，黃賢英，王柯柯等.軟件工程專業(yè)中編譯原理課程的教學(xué)探討[J].計算機教育，2010（16）：56-58.

第3篇

全科醫(yī)師團隊的建立

全科醫(yī)師是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主體，但是慢性病的管理決不是一個全科醫(yī)師在診室里就可以管理好的。因此，建立以全科醫(yī)師為主的團隊就顯得十分重要。全科醫(yī)師團隊的組建由一名團隊長負(fù)責(zé)，組員有數(shù)名全科醫(yī)生、護士、防保人員組成。團隊成員根據(jù)每個人所承擔(dān)的任務(wù)分工不同，制定相應(yīng)的工作職責(zé)。全科醫(yī)師團隊的主要任務(wù)主要向轄區(qū)內(nèi)居民提供是基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)，包括門診醫(yī)療，健康檔案、慢性病管理、老年保健、健康教育、計劃生肓技術(shù)指導(dǎo)及基本醫(yī)療與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作銜接等。

以全科醫(yī)師團隊為主的慢性病管理模式

目前以全科醫(yī)師團隊為主的管理模式在社區(qū)慢性病管理中具有重要指導(dǎo)意義。以高血壓、糖尿病管理為例，說明全科醫(yī)師團隊在慢性病管理中的作用。高血壓和糖尿病是目前威脅人民群眾健康的主要慢性病，有效地對高血壓、糖尿病人進行管理，可以降低有害事件的發(fā)生率。全科醫(yī)師團隊通過制定高血壓、糖尿病管理制度，團隊成員按照各自分工落實，全科醫(yī)師負(fù)責(zé)新發(fā)高血壓、糖尿病病人的篩查，治療效果的評估和指導(dǎo)，公衛(wèi)醫(yī)師負(fù)責(zé)健康檔案信息統(tǒng)計、分析，護士負(fù)責(zé)健康檔案基本信息采集健康教育。胡雋等［1］報道，以全科團隊無縫鏈?zhǔn)椒?wù)模式，對納入高血壓管理的社區(qū)居民進行全程管理與以往線條分割式管理相比較，全科醫(yī)師團隊可以對患者提供從家庭到社區(qū)，從門診到住院的全程環(huán)-線型個性化管理，使其與團隊的全科醫(yī)師感情較深，患者治療的依從性提高，生活方式有所改變，進而使高血壓的患病率降低，并發(fā)癥和致殘率降低。

慢性病管理過程中應(yīng)注意的幾個誤區(qū)［2］

把慢性病管理等同于對現(xiàn)在患有慢性病病人的門診管理，而忽視了對慢性病高危人群的管理。由于傳統(tǒng)的衛(wèi)生服務(wù)觀念，社區(qū)醫(yī)生往往是在診所座等病人上門看病、求醫(yī)，對病人的處理，多是滿足于藥物治療，而慢性病管理的目標(biāo)是減少慢性病及高危人群應(yīng)急性事件的發(fā)生率，提高人群的生活質(zhì)量，這就要求社區(qū)醫(yī)生對現(xiàn)癥病人進行藥物治療的同時，更要對高危人群進行有效地健康干預(yù)。

慢性病管理將疾病和病人割裂開來：慢性病病人往往是一個人身患多種疾病，如果僅僅是以“病”為中心來進行管理，就會出現(xiàn)管理不到位，甚至相互矛盾、顧此失彼的誤區(qū)。仍以高血壓患者為例，人群中同時患有高血壓、糖尿病、冠心病的病人是很常見的，如果以“病”為中心進行管理，可能會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，而這3個疾病在一個人身上發(fā)生，恰恰是導(dǎo)致心腦血管事件發(fā)生的高危因素，僅僅強調(diào)某一疾病的防治，都不能達(dá)到降低事件發(fā)生、提高生活質(zhì)量的目的。

重視藥物干預(yù)，忽略心理、社會干預(yù)：生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式是當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的主流，對慢性病管理具有重要意義，慢性病人群多是老年人，目前中國經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度變異，對慢性病人群產(chǎn)生著巨大的影響，慢性病很多均是典型的心身疾病，與心理、社會因素密切相關(guān)，而由于種種原因，社區(qū)醫(yī)護人員對生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式的認(rèn)識與應(yīng)用存在著很大的差距。因此，在社區(qū)慢性病管理中，要加強社區(qū)醫(yī)務(wù)人員的教育、培訓(xùn)，并通過他們在慢性病管理中除了藥物治療外，要了解并幫助慢性病患者解除心理障礙，要盡可能地結(jié)合患者的社會因素，進行個體化管理。