對素質(zhì)教育的感悟范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)對素質(zhì)教育的感悟文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【關(guān)鍵詞】 慢性乙型肝炎;抗病毒;阿德福韋酯/干擾素;療效對比
慢性乙型肝炎抗病毒治療近年來推崇核苷類藥物較熱衷,與干擾素比較療效如何。湖北省鄂州市中心醫(yī)院與2007年8月至2008年9月對98例慢性乙型肝炎適用抗病毒患者,分別予以阿德福韋酯49例和干擾素49例抗病毒。報告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 98例慢性乙型肝炎患者均符合全國病毒性肝炎防治標(biāo)準(zhǔn)[1],并出現(xiàn)ALT≥2X正常值上限,HbeAg陽性或陰性,HBVDNA≥105copies/ml。隨機(jī)應(yīng)用阿德福韋酯組和干擾素組抗病毒對比觀察。一般資料見表1。
1.2 治療方法 阿德福韋酯組(商品名:名正,江蘇連云港正大天晴醫(yī)藥有限公司生產(chǎn))每日口服阿德福韋酯10 mg/1片。干擾素組(商品名:隆化諾,深圳海王生物制藥集團(tuán)生產(chǎn))每隔日肌肉注射a-2b 干擾素500萬U。兩組療程均1年。
2 結(jié)果
2.1 用藥半年及滿1年后監(jiān)測ALT、HBVDNA指標(biāo),結(jié)果見表2。
表1
兩組一般資料比較(例)
組別男女年齡(歲)ALT>80%HBVDNA/(copies/ml)
≥105>106>108
阿德福韋酯組391018～6337122116
干擾素組40917～5935142115
注:兩組比較P>0.05差異無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性
表2
兩組治療結(jié)果比較(例)
組別6個月12個月
ALT
阿德福韋酯組45404441
干擾素組31222924
χ2組11.48814.2212.0813.21
注:χ2值均>χ2=0.01(1)=6.63,阿德福韋酯與干擾素比較P
2.2 療程結(jié)束過了3個月后追蹤復(fù)查HBVDNA,了解抗病毒后對HBVDNA的抑制率。見表3。
表3
兩組 HBVDNA抑制率比較(例)
組別(例)104拷貝/ml抑制率(%)
阿德福韋酯組4944589.79
干擾素組49282157.71
3 討論
對乙型肝炎的抗病毒治療眾所周知,目前國內(nèi)外各類抗病毒治療的藥物只能抑制HBV的復(fù)制而不能清除病毒,這給臨床的治療帶來很多的困難[2]。近年隨著核苷類藥物的不斷問世,有報道對慢性乙肝應(yīng)用阿德福韋酯聯(lián)合干擾素治療取得的較好療效[3],但國內(nèi)外[4,5]在乙肝防治指南中均不推薦聯(lián)合治療初治的患者,表明聯(lián)合治療還需要深入研究。從筆者近年單獨應(yīng)用臨床觀察回顧分析:單用阿德福韋酯抑制HBVDNA復(fù)制療效確切,追蹤復(fù)查HBVDNA>103拷貝/ml僅5例,占10.2%;單用干擾素抑制HBVDNA復(fù)制療效也過半,HBVDNA>103拷貝/ml有21例,占42.9%。本世紀(jì)初干擾素是已證明有效的抗HBV復(fù)制的一類藥物但療效報道不一。曾有文獻(xiàn)報道治療一年HBVDNA陰準(zhǔn)率在38%～59%[6]。關(guān)于慢性乙肝治療的目標(biāo)、終點,公開認(rèn)為HbsAg
作者單位:436000 湖北省鄂州市中心醫(yī)院感染科
轉(zhuǎn)陰或HbsAg血清轉(zhuǎn)換成抗HBs陽性,但難度很大。抗病毒治療雖然不能清除HBV,但能抑制HBV復(fù)制,使HBVDNA低于檢測值下限,ALT恢復(fù)正常。從本文資料表明,單獨使用抗病毒治療都有效,但從阿德福韋酯與干擾素比較而言,其療效既時對HBVDNA抑制率明顯高于干擾素(P
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 病毒性肝炎防治方案(試行).中華傳染病雜志,1995,13:241-247.
[2] Wong K,Sun G,Zhang X,el al.PEL-B-chitosan, a novel gene delivery system with transfection efficency comparable to Polyethylenimine in Vitro and after Liver administration in Vivo.Bioconjug chem,2006,17:152-158.
[3] 胡遠(yuǎn)順,李紅艷.阿德福韋酯聯(lián)合干擾素對乙肝標(biāo)志物影響分析.中國實用醫(yī)藥雜志,2009,4(24):45-46.
[4] 中華醫(yī)學(xué)會肝病學(xué)分會,中華醫(yī)學(xué)會感染病學(xué)分會聯(lián)合制訂.慢性乙型肝炎防治指南.中華傳染病雜志,2005,23:421-429.
第2篇
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；決策；約束機(jī)制；考核力度
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
成功素質(zhì)教育實行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在激烈的競爭中獲得成功，是一種前所未有的大學(xué)教育理念和教育模式。這種理念在很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入實踐階段。要把成功素質(zhì)教育理念貫徹到每個學(xué)生思想和實踐中，必須要注意老師和學(xué)生間的紐帶――學(xué)生干部隊伍的作用，所以加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到常規(guī)教育的順利進(jìn)行，而且對成功素質(zhì)教育起著關(guān)鍵作用。
高校的學(xué)生干部主要包括黨支部干事、團(tuán)干部、學(xué)生會干部、班級干部以及社團(tuán)干部等，這六個群體在高校學(xué)生工作中扮演著十分重要的角色，是成功素質(zhì)教育對象中的重要組成部分和重要依靠力量。
一、決定高校學(xué)生干部在成功素質(zhì)教育中所起的重要作用的原因
（一）在成功素質(zhì)教育的過程中學(xué)生干部起到不可替代的示范作用。一般而言，學(xué)生干部都是在德、智、體、美等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，他們屬于已經(jīng)具備一定成功素質(zhì)或具備接受成功素質(zhì)教育能力的學(xué)生，有著高度的責(zé)任感、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)和較好的自我教育、自我服務(wù)、自我管理的能力。一個優(yōu)秀的學(xué)生干部就是一個榜樣、一面旗幟，對周圍的同學(xué)起著其他方式所不可替代的示范作用。他們從學(xué)生中來，平常和周圍的同學(xué)生活在一起，往往會成為普通學(xué)生模仿的對象。因此，我們要高度重視充分發(fā)揮學(xué)生干部在政治上的核心作用、組織上的凝聚作用、道德上的表率作用、成功素質(zhì)教育上的先鋒作用。
（二）學(xué)生干部是接受成功素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生干部是普通學(xué)生中的一員，自身也是需要接受教育的。學(xué)生干部隊伍可以按這樣的比例計算：普通班級有40名同學(xué)，班級干部可以有13人，黨員平均有3人，入黨積極分子有10人，接受過院黨校和校黨校教育的有15人，院校和社團(tuán)學(xué)生干部5人，除去重疊的人員，平均每個班學(xué)生干部占全體學(xué)生的一半，且這些學(xué)生都具有一定的群眾基礎(chǔ)，如果讓成功素質(zhì)教育理念深入這部分學(xué)生心中，那么直接就有近一半的學(xué)生接受了教育，再加上間接地會受到影響的那部分學(xué)生，那就成功了一大半。所以在一定意義上，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育，推進(jìn)成功素質(zhì)教育首先就是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生中學(xué)生干部的思想政治教育，就是對學(xué)生干部加強(qiáng)成功素質(zhì)教育。學(xué)生干部隊伍是培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)，推行素質(zhì)教育的重要主體部分。
（三）學(xué)生干部是成功教育中導(dǎo)師的得力助手。學(xué)生干部是院和班級的核心，在日常管理工作中，他們是老師的得力助手，在班級建設(shè)中，他們起著非常重要的作用，如思想建設(shè)中的表率作用、組織建設(shè)中的凝聚作用、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的感召作用、制度建設(shè)中的管理作用等等。大學(xué)不同于小學(xué)、中學(xué)，學(xué)生的管理主要靠學(xué)生自己，或者說靠學(xué)生組織進(jìn)行的自我管理，而在進(jìn)行學(xué)生自我管理過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的就是我們的學(xué)生干部。學(xué)生干部與普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，他們面臨著和普通學(xué)生一樣的實際問題，普通同學(xué)更愿意向他們敞開心扉。通過學(xué)生干部，我們可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生實際的思想狀況。同時，學(xué)生干部也是聯(lián)系學(xué)校各部門的紐帶，傳達(dá)各項任務(wù)的橋梁，貫徹和落實各項工作的骨干。因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生干部在聯(lián)系、團(tuán)結(jié)、思想教育方面得天獨厚的優(yōu)勢，使其成為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要力量。
一個得力的學(xué)生會主席可以管理好一個龐大的學(xué)生會，可以在老師的指導(dǎo)下開展適合當(dāng)代大學(xué)生的各種有益的活動，使學(xué)生會發(fā)揮出巨大的作用；一個好班長可以帶好一個班級體，使整個班級的風(fēng)氣正、學(xué)風(fēng)濃，形成一個強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體；一個好的干部可以當(dāng)好老師的助手，及時地將老師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，把收集的學(xué)生的意見和建議進(jìn)行反饋，以幫助學(xué)院進(jìn)行決策，使學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校變成一個整體，一個聲音；一個好的學(xué)生干部以自己的模范帶頭作用可以帶動一群人、影響一片人。所以在日常班級管理和成功素質(zhì)教育中，學(xué)生干部隊伍是一個必須重視的力量。
二、 學(xué)生干部隊伍中存在的主要問題
（一）選拔、培養(yǎng)、管理、使用上沒有形成切實可行的規(guī)章。由于在長期的教育活動中，只知道學(xué)生干部在日常生活中的管理作用，卻忽視了學(xué)生干部隊伍的制度化建設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)生干部隊伍建設(shè)被邊緣化，以致于學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)、管理、使用并沒有形成具體文件和一系列的獎懲辦法。各個學(xué)校有各個學(xué)校的傳統(tǒng)，各個學(xué)院有各個學(xué)院的方法，五花八門。學(xué)生干部隊伍地域化特征現(xiàn)象嚴(yán)重，即一個學(xué)生干部任重要職務(wù)時，導(dǎo)致其繼任者或一個部門全部為其老鄉(xiāng)或與其有著千絲萬縷聯(lián)系的人，這樣不利于學(xué)校的建設(shè)，也不利于個人的發(fā)展。
（二）目的不明確。對學(xué)生干部的工作，我們只是使用，教育并沒跟上。部分學(xué)生干部目的不明，沒有把為同學(xué)服務(wù)的宗旨放在第一位，反而逐步蛻變?yōu)閷W(xué)生“貴族”，認(rèn)為當(dāng)干部就是當(dāng)“官”，手中就有了“權(quán)利”，什么都可以“沾一點、撈一把”，甚至養(yǎng)成頤指氣使、專橫跋扈的毛病，時間一長，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體就會出現(xiàn)“幫派”現(xiàn)象，這就會帶來很多惡果。出現(xiàn)“幫派”問題的學(xué)生干部隊伍根本不可能認(rèn)真去做一些學(xué)生工作，相反猜疑、排擠、斗爭會愈演愈烈，這樣對集體不利，對個人的心理成長也不利。
（三）不能正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。一部分學(xué)生干部把工作當(dāng)成了主業(yè)，忽視了學(xué)習(xí)，不能處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績較差。一個學(xué)生干部首先是一個學(xué)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。一個學(xué)生干部要想成為模范，首先必須是學(xué)習(xí)模范，我們需要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，不是職業(yè)的“革命家”。而另一方面，部分學(xué)生干部認(rèn)為工作影響了學(xué)習(xí)，因而工作不積極、不主動、無熱情、效率差，在學(xué)生中的威信也較低。
三、加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)的幾點建議
隨著競爭的加劇，變革的加速，高校對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)不是減輕了，而是加重了。學(xué)生干部作為高校重要組成部分，充當(dāng)著窗口的作用，模范的作用，甚至擔(dān)當(dāng)部分教育的職能。如何建設(shè)好這樣一只隊伍，從某種意義上決定成功素質(zhì)教育的成敗，甚至決定著我們高等教育的成敗。我們必須本著對社會負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加大學(xué)生干部隊伍的建設(shè)力度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部。
（一）選拔好學(xué)生干部，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
1.厚德載物，以德為準(zhǔn)
作為一個學(xué)生干部，如果自己做出一些與自己身份不相稱的事情，所帶來的影響和危害是很大的。如果學(xué)生干部一邊去查晚歸、查到課率，而自己卻經(jīng)常晚歸、逃課；一邊要求其他同學(xué)不要上網(wǎng)吧，自己卻經(jīng)常泡在網(wǎng)吧內(nèi)，這會帶來什么樣的后果？因此，作為學(xué)生干部，必須能嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守學(xué)院的規(guī)章制度。必須把自身的德作為首要的原則。這可以從我們黨選拔干部的原則說起，我們黨選拔干部的原則，歷來是德才兼?zhèn)洌缘聻橄取Ｆ焚|(zhì)是第一位的，要有一個起碼的道德底線，學(xué)生干部的選拔亦是如此。要當(dāng)好一個學(xué)生干部，也不能抱有什么其他目的，更不能“官”欲膨脹，搞小圈圈。必須以身作則、顧全大局，把集體利益放在高于一切的位置，能真正起到模范表率作用，要端正態(tài)度，積極進(jìn)取。“態(tài)度”包括思想態(tài)度和工作態(tài)度兩個方面：首先，思想態(tài)度必須端正，不能有私心雜念，更不能意氣用事。其次，工作上必須積極進(jìn)取。好的學(xué)生干部能承上啟下，發(fā)揮模范帶頭作用。身為學(xué)生干部，往往是廣大同學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，學(xué)生干部的一言一行，不僅代表著自己，而且還代表著他所在的組織和集體。這就更需要學(xué)生干部“德”字為先，首先要體現(xiàn)在選拔上。
2.要具備良好的個人素質(zhì)
學(xué)生干部是有許多具體的工作需要去做的，有許多困難去面對的，應(yīng)該選拔那些有良好的個人素質(zhì)和工作能力的學(xué)生來充實學(xué)生干部隊伍。
（1）要有良好的組織協(xié)調(diào)能力，處事果斷，要有魄力。學(xué)生干部扮演的是一個領(lǐng)頭羊的角色。遇事優(yōu)柔寡斷，會導(dǎo)致整個隊伍的失敗。如果處理事情雜亂無章，時而東說，時而西做，缺少計劃，是很難完成老師布置的工作，或者無法按要求完成應(yīng)該由其完成的工作的。
（2）要具備四“性”，即道德的模范性、政治的敏感性、思維的超前性、行動的敏捷性。德，前面已經(jīng)說過了。政治素質(zhì)也是成功素質(zhì)的一種。一個學(xué)生干部在大事大非面前必須有正確堅定的立場，學(xué)生干部是國家、黨、學(xué)校政策和制度的宣傳者，是學(xué)生的代表者，作為學(xué)生干部必須具有政治敏感性。學(xué)生干部在工作中往往會遇到一些十分緊急而又意想不到的事情，只有具有思維的超前性、行動的敏感性，才能把工作良好的開展下去。
（3）具有良好的群眾基礎(chǔ)。群眾基礎(chǔ)是學(xué)生干部開展工作的保證。學(xué)生干部從群眾中來，做的是學(xué)生群眾的工作。必須有學(xué)生支持他們，并通過工作建立威信。
3.擴(kuò)大選拔范圍
新形勢下的學(xué)生干部要求有較高的綜合素質(zhì)，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生干部選拔面，新生也應(yīng)大范圍地納入選拔范圍。在對學(xué)生干部的選拔上，著重將兩方面層次的學(xué)生抓好：一是各類模范典型人物，如學(xué)生黨員、優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生以及學(xué)術(shù)活動積極分子等，他們是學(xué)生骨干中的主體層次；二是雖然作用沒有主體層次的學(xué)生骨干那么突出，但在班級建設(shè)中有著特殊影響和特殊作用的學(xué)生，如學(xué)習(xí)特別勤奮刻苦并能影響和帶動周圍一批人的普通學(xué)生，或者班上那些富有正義感，有著一定群眾基礎(chǔ)，熱心支持班級工作的學(xué)生以及那些有特殊專才，表現(xiàn)較好的學(xué)生等，他們是學(xué)生骨干的附屬層次。這兩方面層次的學(xué)生從進(jìn)校伊始就可以安排學(xué)生黨員和學(xué)生干部對他們加以重點引導(dǎo)，當(dāng)需要時應(yīng)迅速將他們納入學(xué)生干部隊伍。對于高年級的學(xué)生，只要適合也應(yīng)該給機(jī)會讓他們進(jìn)入到組織中去施展自己的才能。
4.作為選拔學(xué)生干部的條件，學(xué)習(xí)成績也應(yīng)該考慮在內(nèi)
如果成績不理想，一旦成為學(xué)生干部，工作會占用大量時間，會導(dǎo)致其成績越來越差。身為學(xué)生，首要的是學(xué)習(xí)，只有在搞好學(xué)習(xí)的情況下，才談得上為別人服務(wù)。
（二）引導(dǎo)與培養(yǎng)好學(xué)生干部
對初選上的學(xué)生干部，還必須加強(qiáng)有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助他們盡快熟悉崗位職責(zé)，提高管理等方面的素質(zhì)。這方面可采取以老帶新，培訓(xùn)班，或者老師根據(jù)經(jīng)驗手把手教的形式進(jìn)行。主要目的是崗位引導(dǎo)和工作技巧提高，要讓每一個學(xué)生干部搞清自己的崗位職責(zé)，找準(zhǔn)自己的“位置”；每學(xué)期對上一學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，每次活動后要總結(jié)，避免由于失察而造成工作的被動，同時指出學(xué)生干部工作中不足和缺點，進(jìn)一步提高學(xué)生干部的素質(zhì)，我本人比較贊成教學(xué)生一些思想、思維方式。給學(xué)生干部一些抽象的引導(dǎo)，給定一些范圍，然后讓學(xué)生在里面盡情地實踐，總結(jié)經(jīng)驗。我覺得在我?guī)W(xué)生干部的過程中，這是比較成功的經(jīng)驗之一。另一方面開展學(xué)生干部課堂式培訓(xùn)學(xué)習(xí)也很重要，請有關(guān)老師或長期從事學(xué)生工作有著豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的老師授課交流，讓他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。
（三）學(xué)生干部的使用與管理
學(xué)生干部的使用是發(fā)揮其相應(yīng)作用的關(guān)鍵。
首先，尺有所長，寸有所短。每個人都有自身的優(yōu)點和不足，用人必須因材施用，把選的學(xué)生干部放在適合他發(fā)揮才能的崗位上去使用，用其所長，避其所短，只有這樣才能發(fā)揮他們各自的長處，將學(xué)生工作做到最好。
其次，還要做到用人勿疑，在有效的監(jiān)督下，放手讓他們工作，以發(fā)揮出他們的最大潛能。在使用的過程中，根據(jù)其表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P是必要的，但切忌動不動就給以獎勵，或給以這樣或那樣的許諾，使學(xué)生干部養(yǎng)成要獎勵或無獎不干的毛病。必須要讓學(xué)生干部明白，當(dāng)干部不是為了獎勵，更不是為了其它目的，而是在服務(wù)別人同時提高自己的能力。
再次，是保護(hù)好學(xué)生干部，讓他們大膽工作，作為主管的老師應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任，真正解除其后顧之憂。時刻給予適當(dāng)?shù)募s束或批評教育。但關(guān)鍵還是要靠制度。有效的管理是促使學(xué)生干部能力不斷提高和有效開展工作的保證。
最后盡管我們前邊提到對學(xué)生干部要大膽使用，給以必要的自，但過度的放權(quán)而不加以有效的監(jiān)督就容易產(chǎn)生“腐敗”，變成學(xué)生“貴族”。這樣不僅不利于工作的開展，而且還是害了學(xué)生干部。學(xué)生畢竟還年輕，他們的工作經(jīng)驗和各方面的能力都還有待提高，他們自我控制、自我約束的能力并不強(qiáng)，這就需要老師及時去約束、去管理，可以建立必要的學(xué)生干部管理辦法和相應(yīng)的監(jiān)督約束激勵機(jī)制，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生干部的工作積極性，不斷地提高自身的素質(zhì)和管理水平。
（四）考核、提拔、獎勵
落實推優(yōu)、提拔、獎勵制度，加大考核力度，增強(qiáng)學(xué)生工作吸引力。對于培養(yǎng)的學(xué)生骨干在工作中要放手使用，支持他們開展各項活動，同時要悉心指導(dǎo)他們，協(xié)助他們做好各種協(xié)調(diào)工作，為他們迅速培養(yǎng)各方面能力積極創(chuàng)造條件使他們能各司其職、各負(fù)其責(zé)又相互理解、相互支持并幫助他們處理好工作與學(xué)習(xí)、干部與群眾之間關(guān)系，使他們迅速成才。另外要加大激勵機(jī)制，鼓勵他們爭先創(chuàng)優(yōu)，并表彰先進(jìn)，及時將他們中的優(yōu)秀分子積極推薦入黨并能在就業(yè)方面加大推薦力度。同時做到嚴(yán)格要求、認(rèn)真管理、定期考核，對他們中要求不嚴(yán)、工作不力、作風(fēng)不硬、表現(xiàn)不好的要熱心幫助，批評教育，并要求限期改正，對確實考察不合格的要果斷撤換，這樣進(jìn)一步激發(fā)他們的工作熱情，加大學(xué)生工作的吸引力。
總而言之，學(xué)生干部隊伍在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中起著不可代替的作用，他們從群眾中來，到群眾中去。建設(shè)好這只隊伍，是一所高校的教育、教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保證，是成功素質(zhì)教育推行中不可小視的重要工作之一，盡管受到體制不全，流動性較大的限制，工作任務(wù)重，但只要全體學(xué)工隊伍充分重視學(xué)生干部隊伍建設(shè)，保護(hù)、教育好學(xué)生干部。我相信，我們的目標(biāo)一定能實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第3篇
（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟215500）
摘要：大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是影響其就業(yè)競爭力的直接因素。本研究考察教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，參加教學(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)活動實驗的學(xué)生比對照組學(xué)生的職業(yè)理想更為明確，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)更高，有更高的專業(yè)前景認(rèn)同度，在專業(yè)技能、綜合能力、社會適應(yīng)能力等方面的提高程度都比對照組大。因此，教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生提高總體職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)干預(yù)；服務(wù)學(xué)習(xí)活動
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.004
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0008—03
基金項目：江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技重點項目基金資助：“社會實踐活動對大學(xué)生外語交際能力及未來職業(yè)發(fā)展的影響”成果之一。
收稿日期：2014—09—20
作者簡介：王君（1971— ），女，陜西眉縣人。常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：社會語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。
朱明艷（1993— ），女，江蘇蘇州人。常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科生，研究方向：英語教學(xué)。
張?zhí)戽?994— ），女，江蘇太倉人。常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院本科生，研究方向：英語教學(xué)。
職業(yè)素質(zhì)是指就業(yè)者在就業(yè)時應(yīng)具備的與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、價值觀、品質(zhì)和個性等方面素質(zhì)的綜合。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到其能否成功就業(yè)，關(guān)系到社會的和諧和穩(wěn)定發(fā)展。服務(wù)學(xué)習(xí)活動是一種活動參與者將其專業(yè)學(xué)習(xí)過程與其社區(qū)或社會服務(wù)經(jīng)驗相結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)理念。服務(wù)學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)活動參與者在學(xué)習(xí)中服務(wù)，同時又在服務(wù)中學(xué)習(xí)，認(rèn)為服務(wù)與學(xué)習(xí)是同等重要且相輔相成的。活動參與者通過服務(wù)將其掌握的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中去，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，進(jìn)而使知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)同步發(fā)展，是一種以學(xué)生為主體，在互動、反思中進(jìn)行的實踐性、經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。［1］教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生的服務(wù)性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下實施的服務(wù)學(xué)習(xí)實踐活動。王君等通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企聯(lián)合組織的與外語相關(guān)的導(dǎo)游實踐翻譯活動有助于英語專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)。［2］本研究擬采用問卷調(diào)查和訪談的研究方法，探討教學(xué)干預(yù)的服務(wù)性學(xué)習(xí)活動對非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響，以期為高校素質(zhì)教育創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)。
一、文獻(xiàn)綜述
素質(zhì)的核心是能力和價值觀，而能力是在活動中形成和發(fā)展，又在活動中表現(xiàn)出來的，因此，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，素質(zhì)訴諸實踐活動就表現(xiàn)為能力。［3］可見，就職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來講，職業(yè)素質(zhì)的核心是職業(yè)能力，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外顯。因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的構(gòu)成要素是一致的。
國外學(xué)者
對
職業(yè)能力的研究較早，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究。為了對職業(yè)能力進(jìn)行量化評估，他們將職業(yè)能力分解為具體的構(gòu)成要素。例如：英國學(xué)者Knight和Yorke通過研究將職業(yè)能力分解為學(xué)科知識理解力、職業(yè)技能、自我認(rèn)識等能力組成要素；［4］加拿大會議委員會則認(rèn)為，職業(yè)能力由基本技能、綜合技能、自我管理技能等幾方面技能構(gòu)成；［5］美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會則主張，職業(yè)能力主要由基本技能、開發(fā)技能、適應(yīng)性等要素構(gòu)成；［6］Fugate 等人通過研究將職業(yè)能力分解為職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、個人適應(yīng)性等要素。［7］
與國外學(xué)者的研究相比，國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)能力的研究起步較晚，且集中于對大學(xué)生職業(yè)能力的研究。宋國學(xué)通過研究認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)分解為專業(yè)技能、溝通和交際技能、個人屬性等能力要素。張麗華通過研究主張大學(xué)生職業(yè)能力主要由思維能力、自主能力、社會適應(yīng)能力等要素構(gòu)成。［8］喬坤等人則將大學(xué)生職業(yè)能力分解為職業(yè)意識、職業(yè)條件、職業(yè)能力等要素。［9］李穎等認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)能力由綜合職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、個人品質(zhì)素質(zhì)等構(gòu)成。［10］
基于以上文獻(xiàn)，可以歸納出職業(yè)能力的內(nèi)涵是指從業(yè)者為適應(yīng)所從事職業(yè)所應(yīng)具備的知識、技能和個性等一系列能力的綜合體現(xiàn)。由于素質(zhì)的核心是能力和價值觀，因此，可以依據(jù)以往的研究，結(jié)合大學(xué)生的特點，將大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵理解為大學(xué)生在就業(yè)時所應(yīng)具備的與將從事職業(yè)有關(guān)的知識、技能、個性品質(zhì)和價值觀等方面的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價值取向等因素。然而，當(dāng)前的高等院校教學(xué)更多地注重學(xué)生專業(yè)知識的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺乏理論知識在實踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生基本素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下，難以滿足用人單位的需求。教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)過程與服務(wù)實踐相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，有望對大學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，探討教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響對高校實踐創(chuàng)新教育研究具有重要意義。
二、研究過程
（一）研究設(shè)計
本研究采用對比教學(xué)干預(yù)的形式，探尋實驗組（實施教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式，即在實施常規(guī)專業(yè)知識技能教學(xué)時，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生參加與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位服務(wù)學(xué)習(xí)活動）和對照組（進(jìn)行常規(guī)的課程教學(xué)，即以知識技能教學(xué)為主）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化情況。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，考察教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。定量研究采用調(diào)查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。
（二）研究對象
本次研究對象為江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生，選取其中的160名學(xué)生，他們分別來自經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、汽車服務(wù)、機(jī)械電子和文秘四個專業(yè)，每個專業(yè)各40名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生一年級的期末綜合測評成績將每個專業(yè)的40名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測評成績分布無明顯差異，組成80名學(xué)生的實驗組（四個專業(yè)各20名學(xué)生）和 80名學(xué)生的對照組（四個專業(yè)各20名學(xué)生）。實驗組學(xué)生在大二學(xué)習(xí)期間參加了由教師指導(dǎo)的到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去一邊服務(wù)實踐、一邊學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)學(xué)習(xí)活動。對照組的學(xué)生只參加了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)活動，即接受了學(xué)校的專業(yè)知識教學(xué)。
（三）研究方法
本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。
問卷調(diào)查表是筆者根據(jù)相關(guān)專家對職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類，［4］［5］［6］［7］并結(jié)合參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動大學(xué)生的實際情況自行編制的。本問卷調(diào)查表由兩個項目組成，共有25個問題。第一個項目采用開放式問卷法，第二個項目采用Likert Scale等級量表法。第一個項目由八個問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解及認(rèn)同情況，包括對專業(yè)前景的關(guān)注度和專業(yè)認(rèn)同度。第二個項目由17個問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題（包括專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)意識）。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.872。在實驗結(jié)束時隨機(jī)采訪了參與實驗研究的學(xué)生。
（四）數(shù)據(jù)采集
將填寫有效的160份問卷（實驗組80份，對照組80份）數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，使用spss18.0進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計分析。
三、數(shù)據(jù)分析
（一）專業(yè)前景（見表1）
問卷結(jié)果顯示，對于“您對所學(xué)專業(yè)前景情況的看法”的問題，實驗組中有71.3%的學(xué)生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會都很大”，對照組中有40.0%的學(xué)生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會都很大”；對于“對自身專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢的關(guān)注程度”的問題，實驗組中有91.2%的學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，對照組中有60.0%的學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，可見，實驗組學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)識、了解要比對照組學(xué)生更全面（見表1）。
另外，通過實驗結(jié)束時的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實驗組中有78.5%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，而對照組中只有38.8%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，可見，教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度”的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)方式。
（二）職業(yè)能力（見表2）
問卷結(jié)果顯示，通過參加教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動，實驗組學(xué)生的總體職業(yè)能力、素質(zhì)比對照組學(xué)生明顯要高。實驗組中有79.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高，而對照組中只有51.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高；對于“綜合能力”的問題，實驗組中有73.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力增強(qiáng)了，而對照組中只有48.1%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到了提高；對于“心理承受能力和社會適應(yīng)力”的問題，實驗組中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對照組中只有59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力得到了改善；對于“職業(yè)責(zé)任心”的問題，實驗組中有64.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心增強(qiáng)了，而對照組中只有36.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心與以前相比有所改善；對于“創(chuàng)新能力”的問題，實驗組中有43.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力改善了，而對照組中僅有20.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力得到了改善。可見，參加教學(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)活動的學(xué)生的職業(yè)能力比只參加學(xué)校專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯要高（見表2）。
另外，通過實驗結(jié)束時的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實驗組中有91.9%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)與服務(wù)結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)方式，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提升程度。
四、對研究結(jié)果的探討
本研究結(jié)果表明：實驗組學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同度都要高于對照組學(xué)生；實驗組學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)要明顯高于對照組學(xué)生，尤其是職業(yè)素質(zhì)比對照組要高很多，這是因為教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能更有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)服務(wù)崗位實踐的有機(jī)結(jié)合。在從學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)知識到應(yīng)用專業(yè)知識為社會企業(yè)單位服務(wù)的循環(huán)中， 學(xué)生通過知識獲取、技能鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)的多元互動，增強(qiáng)了對自己專業(yè)的認(rèn)同感。此外，服務(wù)學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了主動積極參與職業(yè)崗位實踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠在體驗中了解企業(yè)所需要的職業(yè)技能，了解企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識，從而使自己能夠適應(yīng)并融入到所服務(wù)的企業(yè)中去，感受職業(yè)人角色，提前了解崗位要求，培養(yǎng)自己吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心，做到盡快實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
五、結(jié)論
教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的良性循環(huán)中獲取知識和發(fā)展能力。同時，服務(wù)學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在參與服務(wù)實踐的過程中關(guān)注社會， 提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到同步提高，促進(jìn)其進(jìn)行自我發(fā)展和完善，提高其專業(yè)認(rèn)同感，并使學(xué)生明確其在職業(yè)服務(wù)崗位的角色定位，將自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，在自身綜合素質(zhì)得到最大限度提高的同時，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
［
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