高質量科學研究范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高質量科學研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1.教師職稱晉升和崗位聘任業績考核內容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業績考核幾乎是科研指標一統天下，缺失了最重要的教師教學質量考核，導致教師提高教學質量的主動性和積極性不高，大多數教師的教學工作都僅限于完成教學工作量，而把大部分時間和精力投入于科學研究，忙于申請科研課題、撰寫學術論文。教師在教學工作上投入時間和精力的不足，嚴重影響了教學質量提高。第二，課程建設、教學改革研究與實踐是課程教學工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計入教師的教學工作量，嚴重影響了教師主動開展課程建設、教學改革研究與實踐的積極性。目前各高校的課程建設、教學改革研究與實踐基本上都是依靠各級各類教學改革課題立項來開展，并且都是在小范圍內實踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應。

2.教學評估機制不完善

第一，目前大部分高校數學基礎課程的課程體系、教學內容、教學大綱制訂都是由教研室來完成的，學院和學校教學管理部門負責審核，缺乏外界專家的客觀評估，尤其缺乏了解學生需要學習哪些知識、掌握哪些能力的專家的評估和意見反饋。正因為如此，各學校數學基礎課程的課程體系、教學內容、教學大綱沒有根據科技發展的需要及時進行完善、優化和更新，背離了因需施教的教學原則。第二，缺乏學生考試成績分析和試卷質量分析反饋機制，考核的指導功能難以發揮。數學基礎課程是面向全校所有專業開設的，及時地把學生考試成績分析和試卷質量分析結果反饋給教學管理者、學生管理者，針對學生學習中出現的問題，從教學管理和學生管理兩個方面進行協調解決，是保障數學基礎課程教學質量的重要策略。第三，對教材選用、課程建設、教研活動、師德師風建設效果缺乏評估和意見反饋，導致教材得不到及時更新，課程建設水平低下，教研活動、師德師風建設流于形式，難以保證教學各環節的高質量運行。

3.青年教師的教學水平亟待提高

近幾年，隨著普通高校招生規模的不斷擴大，各高校都引進了大量數學基礎課教師。這些青年教師基本上都是博士或碩士剛剛畢業，沒有任何教學經驗。但是由于教學任務多，他們一入校就得走上講臺，承擔起課程的主講任務，教學質量難以保證。這是普通高校的一個共性問題，也是影響數學基礎課程教學質量的一個重要因素。

4.學生意見反饋機制不完善

“教與學”系統的協調運轉是由教師和學生兩個方面來決定的，教師脫離了學生的需求開展教學，無疑是事倍功半。而學生的需求不能及時地反饋給教師，學生的需求就得不到滿足。“一切為了學生，為了學生的一切”是我們的教學理念，而要落實這個理念，教師必須知道“學生的一切”，這就需要在教師和學生之間建立一個科學、可行的意見反饋機制。而目前各高校并沒有高度重視這個問題，大部分學校的學生意見都是通過各學院召開的學生代表座談會和教學督導檢查性聽課的形式反饋上來的。這些意見一般都是首先反饋給學院，再由學院反饋給教研室，共性問題由教研室研究解決，個性問題再由教研室反饋給教師。這種學生意見的反饋是單方向的，缺乏任課教師與學生面對面的溝通。學生不了解高等學校的教學特點和規律，無法把他們的需求清晰、明確地表達出來，這種意見的反饋對教師改進教學的作用非常有限。如每年都有學生提出這樣的意見：老師每節課講的內容太多，速度太快，希望老師能少講點內容，速度慢一點；老師在課堂上應該多講一些習題，最好能領著我們多做一些練習等意見。顯然這都是還沒有掌握大學學習方法的學生提出來的，如果采用任課教師與學生面對面溝通的形式，教師當場就會對其學習方法進行指導。而如果學生的意見是在學院學生代表座談會上提出來的，經過層層的意見反饋，任課教師可能都不知道是自己的學生提出了這樣的意見，因此提意見學生的學習方法問題就得不到指導。長此以往，學生容易產生抱怨情緒，對教師產生不信任，影響師生的和諧關系，影響學生的學習。學生的需求是多方面的，既有共性問題，也有個性問題；既有知識的理解和掌握問題，也有思維習慣和學習方法問題；既有基礎知識的欠缺問題，也有所學知識的外延拓展問題；數學基礎課程教學基本都是大班上課，少則100多名學生，多則將近200名學生，在學時少、內容多的情況下，教師在課堂教學過程中無法了解每個學生的需求。定期開展任課教師與學生面對面的意見反饋，及時根據學生的學習需求調整教學策略、優化教學設計，是提高教學質量的一個重要環節和機制。

5.學習困難生幫扶機制缺失

高等教育大眾化發展使普通高校的生源質量急劇下滑，學生的綜合素質差異顯著，小部分學生的學習基礎薄弱、學習能力比較差，課程學習困難重重。而部分高校并沒有建立科學、可行的幫扶機制，解決這些學生的課程學習問題，導致考試作弊、自暴自棄的情況時有發生。

二、普通高校數學基礎課程教學質量保障機制的建立

針對目前普通高校數學基礎課程“教與學”系統運轉存在的主要問題，可從以下幾個方面建立科學、可行的保障機制，以使教學質量得到不斷提高。

1.完善教師職稱晉升和崗位聘任考核的內容

第一，建立科學、可行的數學基礎課程教師教學質量定量評價方法，從教學態度、教學內容、教學設計、教學方法、教學手段、教學效果、教書育人等方面對教師開展學年教學質量評價和聘期教學質量評價。教學質量優秀者在職稱晉升時予以優先推薦，在崗位聘任時可作為低職高聘的重要條件；對于教學質量不合格者在職稱晉升時不予推薦，在崗位聘任時可作為高職低聘的重要依據。引導和激勵教師把教學工作放在第一位，不斷提高自己的教學水平和教學效果。第二，數學基礎課程教師的學年教學工作量分為課程教學工作量和課程外教學工作量兩部分。課程教學工作量由理論課教學和實踐課教學工作量組成，課程外教學工作量由課程建設、教學改革研究與實踐工作量組成。課程教學工作量、課程外教學工作量都設學年最低標準學時，達到或超過最低標準學時者為考核合格。通過這種方式，可以實現教師全員參加課程建設和教學改革，整體提高課程的教學質量。

2.建立科學、可行的數學基礎課程教學評估機制

第一，建立數學基礎課程的課程體系、教學內容、教學大綱專家評估機制。組建由校內外專家，尤其是學生所學專業領域專家構成的專家組，定期對課程體系、教學內容、教學大綱進行評估，并在專家的指導下進行修訂和完善。第二，建立學生考試成績分析和試卷質量分析反饋機制，使學校教學管理部門、學生管理部門、各個學院的教學管理者和學生管理者、任課教師都能及時了解學生的學習情況，以改進教學管理、學生管理和任課教師的教學工作，充分發揮考核的指導功能。第三，建立教材選用、課程建設、教研活動、師德師風建設效果的評估和意見反饋機制，選用最適合學生學習的教材，提高課程建設水平，避免教研活動、師德師風建設流于形式，保證教學各環節的高質量運行。

3.建立科學、可行的教學隊伍建設機制

建立科學、可行的教學隊伍建設機制，落實教學隊伍培訓制度，提高教學隊伍培訓效果，及時更新教師的教學理念，深化師德師風建設，不斷提高教師的業務能力和教學質量。對于近幾年引進的新教師，要通過傳、幫、帶的手段盡快提高他們的教學水平，以保證教學質量。（本文來自于《中國輕工教育》雜志?！吨袊p工教育》雜志簡介詳見.）

4.建立科學、可行的學生意見反饋機制

建立科學、可行的學生意見反饋機制，通過定期的任課教師與學生面對面的座談和交流，了解學生的需求。對于學生學習中存在的共性問題，應及時把信息反饋給教研室，由教學團隊共同研究解決；對于學生學習中存在的個性問題，任課教師一定要認真對待，及時幫助學生解決問題。

5.建立科學、可行的學習困難生幫扶機制

建立科學、可行的學習困難生幫扶機制，對于基礎薄弱、學習能力又比較差的學生，教師應及時給予輔導，并指導他們改進學習方法。對于學習興趣不高或自暴自棄的學生，教師應該幫助他們樹立學習信心，鼓勵和指導他們學習，并把情況反饋給學生輔導員，與輔導員共同制定幫扶策略和方法。在幫扶過程中一定要充分發揮學習優秀學生的引領和帶動作用，通過在學生中開展學習“一幫一結對子”活動來幫扶學習困難生學習。

三、結束語

第2篇

[關鍵詞]課程建設教學質量計算機程序設計

課程建設涉及到師資隊伍建設、教材建設、實驗室建設、課程整合、教學方法與手段的研究等諸多方面，是一項實實在在的系統質量工程。因此，搞好課程建設，是提高教學質量的關鍵。為了保證教育質量的進一步提高，教育部于2003年啟動的精品課程建設正是以具有一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材和教學管理等特點的示范性課程。

一、教師隊伍建設是課程建設的根本保證

“一流的教師隊伍”要指以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。

二、教學內容是課程建設的核心要素

教學內容建設是課程建設的核心?！耙涣鞯慕虒W內容”是指能夠體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性、前沿性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合和利用團隊的優秀教學和科研成果，反映時展對人才培養提出的新要求。

三、教材是課程建設的關鍵環節

課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體?！耙涣鞯慕滩摹笔侵敢孕碌慕虒W體系為基礎，內容應具有先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。

四、教學方法是課程建設的重要途徑

教學方法作為教師從事教學工作的工具和手段，對于實現教學目標、提高教學實效有著重要的意義。教學方法作為精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內容之一。“一流的教學方法”是指要注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學手段，以激發學生的學習興趣。

在教學過程中教師既是教學方法的“導演”，又是教學方法的“演員”。能否運用符合教學規律和適應教學對象要求的教學方法，是教師基本功的體現。課程建設要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統思維定式，建立起課堂教學與課外教學相結合，專業知識教育與人文素質培養相結合，主導紙質教材和其它多種形式介質教材相結合的教學新方法。

五、教學管理是課程建設的制度保障

教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是一個動態的建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新，教學方法的改進而發展，因此完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”是指建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學條件的保證等。

通過課程的建設，要形成一批富有特色和優勢的精品課程，使其在教學理念，課程內容，教學方法和教學效果等方面代表著本課程、學科的前沿水平;更重要的是要通過精品課程的建設，對其他課程的教學起到示范帶動作用。一方面應帶動教師積極參加課程改革與建設，另一方面是要帶動相關專業課程體系建設和相關課程教學內容的改革和教學方法的改進。華北科技學院計算機系目前已建設了四個省級精品課程，十幾個院精品課程，有一半以上的教師參與了精品課程建設，如：一個《計算機技術基礎》省級精品課程建設帶動了《C程序設計》、《VB程序設計》《ACSESS》等多門院精品課程建設。但是要注意到精品課程建設只是提高課程建設質量的一種手段，我們的最終目的是搞好每門課的課程建設，提高整體教學質量。

“先進性”是課程質量和水平的體現。在具體的課程建設過程中要做到以下幾點：

(1)先進的教育理念

現代教育理論認為:學生是學習的主體，大學教育最重要的目標是教會學生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對學生進行知識的傳授，更重要的是了解課程的教學思路，使學生掌握自主學習的方法，發揮學生的個性特點，做到因材施教，充分調動學生學習的積極性、主動性，著力培養學生的個性和創造力。

如我們在“計算機程序設計”類精品課程的教學中，根據學生的個性特征，因“材”布置既有針對性，又能融知識性、趣味性、啟發性和導向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業題，能使學生既鞏固了知識、擴大了知識面、又逐漸學會用所學的理論知識去分析問題解決問題，從而達到課堂上難以獲得的效果。

(2)先進的課程體系

高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設的國際化趨勢相適應，課程體系應具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性等特點。

精品課程是一個綜合性的有機整體，其課程體系建設要整體考慮課程建設的方方面面，深刻理解各方面之間的相互關系，進行全面的改革與創新。在精品課程體系建設中，教師應關注大學課程的綜合化、系列化、實踐化等主流發展態勢，把握學科發展的最新動態。既要充分發揮課程在課程體系中的獨特作用，又要注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質相結合的層面上構建課程的內容和框架。

（3）先進的網絡平臺

精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡技術和多媒體技術。同時，精品課程的建設對信息技術的依托，又推動著高校網絡平臺和信息技術的發展。無論是教師建設精品課程還是學生使用精品課程教學資源，都必須提高其使用信息技術的能力，從而有力地推進高校的教學與管理的信息化建設。

教育部要求精品課程通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑對我國的高等教育帶來一場深層次革命。如我們的“計算機程序設計”類精品課程所有教學資源全部上網，在建設中我們認為，第一，精品課程首先是為學生而建。精品課程的建設要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬知識面。為學生的個性化學習提供高質量的支持和服務。因此，精品課程建設一方面要求有課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等一系列常規的與學習相關的內容，另外還要針對學習者，按照人的認知規律和受教育者的需要來進行建設，不僅僅是內容和素材的堆積，應包括學習者自主學習需要的基本工具，滿足不同要求的學習者的學習內容，還應有學習交流討論的平臺等等。第二，精品課程是為各個高校的教師建。建設的內容要讓同行教師接受和認可，課程的基本素材，內容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等等，一方面便于教師指導學生進行學習，另一方面要便于教師利用資源再次開發，以形成適合與于教師自己教授風格和特色的教學效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三，為相關的技術人員建。建設的內容要有利于他們查找相關技術資料和最新的應用成果。因此，要將理論與實際相結合，將最新的知識考慮到課程的建設中。

（4）先進的實踐教學

實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗。在我校的“計算機程序設計”類課程中，全部增加了綜合性或研究性實驗。積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。近幾年，我校學生參與教師科教研開發的人數在大幅度的增加。

華北科技學院教育科學研究指導類課題資助

[參考文獻]

[1]張麗萍,劉東升.《程序設計精品課程建設的研究與實踐[J]》,內蒙古師范大學學報(教育科學版),2007,1

[2]馮聚和,李運剛,艾立群，《以建設精品課程為手段全面提高教學質量[J]》，(河北理工大學學報(社會科學版),2006,8

[3]劉海生,付正飛.《搞好課程建設提高教學質量[J]》，(機械管理開發, 2008,10

第3篇

論文關鍵詞：本科　教學質量　理論教學　實踐教學

論文摘要：文章首先分析了高校本科教學質量的內涵和教育目標，總結了制約提高本科教學質量的主要問題，并針對這些問題提出了相應的解決辦法和策略。繼而指出提高高校本科教學質量、彰顯特色辦學是一個長期努力的過程，需要全體教師員工的不懈努力。

中國高等教育經歷了大規模的擴招之后，一場以提高教育教學質量和辦學特色為主題的競賽已經展開。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》和(2003—2007年教育振興行動計劃》都把“提高高等教育的人才培養質量”作為重點。走內涵式發展之路，在“大?！钡幕A上建“強?！睅住醭闪怂写髮W的發展戰略。誰能贏得勝利不僅在于其教學目標和計劃，更取決于其認識與理念、魄力與能力，以及是否本著科學發展的理念，擁有科學認真的態度和科學系統的組織保障，等等。

一、高校本科教學質量的內涵

1．高校本科教學質量的概念

1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力?！倍?980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第4條規定“高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位：(一)較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；(二)具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力?！北容^高等教育法和學位條例的相關規定，可以容易明晰二者文字的異曲同工之處。

分析這兩條法規，再去對照《中華人民共和國高等教育法》對“?？啤彼鞯谋硎觯骸皩？平逃龖斒箤W生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。不難看出，“本科”特有規定性應該表現在，除去基本知識、基礎理論之外，最應加以區分的是運用知識的技能和方法，特別是開展本專業實際工作和研究工作的初步能力。簡單地說，就是大學通常所強調的本科教學所應有的創造性和研究性，這是大學本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的內涵之后，得出大學本科教學質量是指大學教學活動及其結果中固有的滿足社會及學生需求的程度。簡單地說就是教學活動滿足需求的程度。

2．高校本科教育教學目標

既然大學本科教學的活動主要是滿足社會和學生的需求，那么本科教育教學的要求和目標就主要體現在以下四點：

(1)社會對學生品質培養的需求，主要表現為用人單位對學生適用性的滿意度；

(2)學生對教學內容的要求；

(3)上一級教育對大學教學的要求，即：大學里最高層次的博士教學對本科教育的要求：

(4)國家關于大學教學的相關法律和規定對教學內容的要求。

需要指出的是大學教學質量區別于物質產品質量，因為在這里學生是“特殊”的消費者，他們既是教學品質的承載者，又是教師教學活動的“產品”；既是教學活動的參與者，又是教師教學服務的“客戶”。這就在一定程度上說明了教育教學的復雜性和提高本科教學質量的困難性。當然，大學教學質量的高低往往取決于大學的教學在多大程度上能夠滿足這四個方面的要求。在理論上分別稱之為教學的外適性質量、個性適應性質量、內適性質量和教學質量的國家要求，提高教學質量就是要提高這四個方面的滿意度。

二、制約提高本科教學質量的主要問題

擴大招生之后，大學教學質量下滑的問題日益明顯，若不及時加以解決，就會導致大學教學質量的嚴重下降。然而大學的教學質量又與大學的領導和管理、教育經費、教育條件、教師工作的積極性和學生的素質等許多因素有關，在這些相關因素中目前最突出的矛盾主要有以下幾點：

一是班級人數太多，程度差異較大，有的學生起點較低，教師難以組織統一的教學活動、難以全面地照顧到每個學生。

二是高校對學生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生剛一入校基本都配備了個人電腦，加之高校對學生的管理松散，導致部分學生將大部分時問和精力投放在玩電腦方面，從而出現了逃課的現象。

三是教學資金和設施投入不足，教師教學的積極性沒有得到充分調動。大學在大規模的擴招之后，對教學設備、教學條件和教學激勵以及津貼等方面的投入跟不上，網絡建設、圖書資料和教學會議與教學活動經費都不足以滿足教學方式方法提高的要求。另外，教師往往抱怨給“一表”學生和“三表”學生授課所付出的精力不同，但收入卻基本相同的情況，更有甚者，部分教師將主要精力投向民辦高校，去賺取高額的講課費，從而忽視了他們自己學校教學質量是否過關的問題。

四是教學內容陳舊難以滿足社會和學生的需求，學生主動學習的能動性沒有充分的發揮。由于大學本科教育的教學內容受到相關法律和規定的限制，往往出現教學內容跟不上社會的發展和需要。再加之學生往往不是按照本人的興趣選擇他們所修的專業，就會出現本專業的學生不喜歡本專業的課程，而外專業的學生卻學不到他們感興趣的課程，這就導致了部分學生不積極主動配合教學甚至影響教師正常的教學，出現了教學質量的下降。

五是部分高校分不清科研和教學兩者的關系。高校的科研實力固然標志著教師的研究水平，但是，研究水平的高低與教學能力的好壞并無對應關系。我國學者韓淑偉等在對高校教師的科研水平和教學水平兩者關系進行研究后發現，大學教學的教學效果與科研水平沒有明顯的相關性。然而，高校普遍存在著重科研輕教學的現象，這樣就使教師那些本來就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教學領導與管理的水平不高，沒有起到應有的作用。高校的教學比工廠里的車間生產要復雜得多，其教學質量需要一系列科學的領導與管理方法，可是現在很多大學教學領導與管理工作在制度上和方法上都沒有達到高質量教學的要求。

三、提高本科教學質量的措施

1．因材施教，制定靈活多樣的教學大綱，分層次進行培養

高校擴招之后，出現了學生數量大、學習能力相差大的特點。如果不及時采取相應的措施，還繼續以往的教學模式，就會出現起點低的學生跟不上正常的教學內容，久而久之就出現教學質量滑坡的現象。為此，應該采取因材施教、小班授課的原則，在高校里開展多方向、多層次的教學體制，制定適合于不同水平學生的教學大綱，讓較高水平的學生學習較深的課程，而低水平的學生學習簡單但實用性較強的課程，為社會培養出適合不同層次崗位需求的人才。

2．完善高校對學生的管理機制，及時修訂學生的管理手冊

由于時代的發展，出現了學生個性多樣化、興趣廣泛化的現象，如果高校對學生的管理機制和學生手冊得不到及時地完善和修訂，就會出現管理上的漏洞，從而影響教學質量。比較典型的例子就是部分學生過分留戀網絡，導致在課堂上精力不集中，甚至出現缺課的現象。針對此類問題。提出的解決方法是制定相應的規定適當的對學生使用個人電腦進行限制?？梢栽谛律娜雽W教育上強調過早迷戀網絡的危害性，并對大一、大二的學生宿舍進行集中管理，限制他們宿舍的上網權限，讓他們只能使用校園網，而不能使用因特網，只能夠完成與教師的網絡教學互動活動，而不能進行網絡娛樂活動。當然，對于大一、大二的學生也應該提供健康的網絡服務，可以在他們的宿舍里樓層建設網絡教室，由專人管理監督學生使用網絡的情況。這樣，既做到了學生上網的方便性和必要性，又做到了監督管理的作用。對于高年級的學生可以讓他們的宿舍具有正常的網絡環境，畢竟網絡可以給學生的學習帶來很多有益的幫助。

此外，高校的管理部門應該及時了解當今大學生們的思想動態，及時更新本學校的學生管理手冊，并每學期抽出一定的學時帶領學生學習學生手冊。

3．完善教育法律法規，辦有特色的新型大學

我國的高等院校由于受到相關的法律法規的限制，在教學大綱的制定上存在著一定的局限性，教學內容更新速度也非常的緩慢，跟不上社會發展的需要，也不能滿足學生自身完善的要求。從而出現了學生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地適應社會。高校的部分學生甚至利用正常的學習時間，自費參加社會上的培訓班，學習滿足社會需要的技術技能。但是，這部分學生卻耽誤了正常的本科學習活動，又花費了大量的金錢和精力。這種現象的出現，在一定程度上說明了高校在教學內容制定上的缺陷，也給高校在學生的管理方面帶來了麻煩。為了解決此類問題，提出了以下4個名詞：

(1)計劃內理論教學。按照國家法律法規的規定，本科生在大學期間所必需修完的本專業的理論課程，包括：專業基礎課，專業方向課，等等。

(2)計劃內實踐教學。按照國家法律法規的規定，本科生在大學期間所必需修完的本專業的實踐教學活動，包括：課程設計、生產實習、畢業設計，等等。

(3)計劃外理論教學。根據高校教師自身的理論水平，按照社會需求靈活制定相應的教學內容供本校全體學生自由選修，經授課教師考核后，給出該學生實際掌握該課程水平高低的證明，此證明不影響學生的正常畢業。

(4)計劃外實踐教學。根據高校教師自身的技能水平，按照社會需求靈活制定相應的技能培訓內容供本校全體學生自由選修，經授課教師考核后，給出該學生實際掌握該技能水平高低的證明，此證明不影響學生的正常畢業。

在明確了這四個名詞之后，高?？梢栽谡５慕虒W活動中，嚴格地進行計劃內理論教學和計劃內實踐教學，進而完成國家法律法規所規定的要求。當然在課余時間，高校應積極的組織進行計劃外理論教學和計劃外實踐教學，由學生自由選修并交納一定的費用(遠低于社會輔導班的費用)，完成他們所希望學到的理論知識和技術技能。這樣一來，學生既可以省去以往高昂的培訓費用，又可以增強技術技能；而高校既可以優化配置本校的教學資源，又可以增加教學收人，在一定程度上可以彌補教學經費不足的問題。從而解決教學投入不足、教師教學的積極性不高和教學內容陳舊難以滿足社會和學生需求的問題。

4．明確高校的類型與職能，突出科研或教學的優勢

目前，我國學者將從事普通本科教育的院校劃分為3種類型，即：研究型、教學研究型和教學型，并就“研究型”、“教學型”本科院校類型劃分和職能作了界定，如表1所示。在結合這種分類方法和高等教育法、學位條例的有關部門規定之后，采用等級法對“本科”的教學質量要求予以如下分類，如表2所示。其中，A、B、C表示在對應項目上應該達到的等級和水平，依次為A級最高，B級次之，C級最低。

由表1、表2可知，我國的本科院校具有不同的類型和職能，因此，不同類型和職能的院校應該具有不同的人才培養目標和社會服務需求。那么，我國的本科院校就理應在實際教學工作中秉持契合自己學校辦學定位和培養目標的質量觀，突出各自對科研和教學的要求，制定出相應的獎勵機制來激勵教師積極工作，并堅持不懈，才能形成各自的辦學特色，從而提高教學質量。

5．加強教學領導與質量管理

教學需要領導，質量需要管理。領導能促進改革，質量管理能夠提高質量，這已經是得到無數事實證明的真理。教學領導不同于教學管理，教學領導更強調方向、發動、激勵與改革，教學管理則更強調控制與程序。日本正是依靠質量管理使其產品由“劣質品”轉變為“優質品”。我國近年來產品質量的大幅度提高，也得益于質量管理體制與方法的廣泛確立和運用。筆者認為，大學欲提高教學質量必須一方面要強化教學領導，另一方面要加強教學質量管理。

此外，通常意義上影響教學質量的因素，大多數都是經驗型的，總結出的影響因素也僅僅是思辨式的推論，缺乏科學和實證的依據。因此，世界各國在尋求提高高校教學質量的策略時，雖有大致相同的方式、方法，卻也存在不少差異，有些甚至相互抵觸。美國學者Chiekering和Gamson于1987和1991年提出了大學良好運作的七條原則：師生互動、同輩合作、主動學習、給學生反饋、努力情況、對學生的高期望值、多元互動學習。而我國臺灣地區學者張雪梅通過實證研究，也給出了相似的結論。由此，有理由相信對這些本科教學質量的影響因子予以足夠關注，也必將有助于高校本科教學質量的提高。