高質(zhì)量科學(xué)研究范文

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第1篇

1.教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核內(nèi)容不全面

第一，大部分高校教師職稱晉升和崗位聘任業(yè)績考核幾乎是科研指標(biāo)一統(tǒng)天下，缺失了最重要的教師教學(xué)質(zhì)量考核，導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性不高，大多數(shù)教師的教學(xué)工作都僅限于完成教學(xué)工作量，而把大部分時(shí)間和精力投入于科學(xué)研究，忙于申請(qǐng)科研課題、撰寫學(xué)術(shù)論文。教師在教學(xué)工作上投入時(shí)間和精力的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提高。第二，課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐是課程教學(xué)工作的重要組成部分，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。但是目前大部分高校并沒有把這部分工作計(jì)入教師的教學(xué)工作量，嚴(yán)重影響了教師主動(dòng)開展課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐的積極性。目前各高校的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐基本上都是依靠各級(jí)各類教學(xué)改革課題立項(xiàng)來開展，并且都是在小范圍內(nèi)實(shí)踐，大范圍推廣難以得到教師普遍的積極響應(yīng)。

2.教學(xué)評(píng)估機(jī)制不完善

第一，目前大部分高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱制訂都是由教研室來完成的，學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)審核，缺乏外界專家的客觀評(píng)估，尤其缺乏了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些能力的專家的評(píng)估和意見反饋。正因?yàn)槿绱耍鲗W(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱沒有根據(jù)科技發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行完善、優(yōu)化和更新，背離了因需施教的教學(xué)原則。第二，缺乏學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機(jī)制，考核的指導(dǎo)功能難以發(fā)揮。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是面向全校所有專業(yè)開設(shè)的，及時(shí)地把學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理者、學(xué)生管理者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)管理和學(xué)生管理兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)解決，是保障數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略。第三，對(duì)教材選用、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)效果缺乏評(píng)估和意見反饋，導(dǎo)致教材得不到及時(shí)更新，課程建設(shè)水平低下，教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，難以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.青年教師的教學(xué)水平亟待提高

近幾年，隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都引進(jìn)了大量數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師。這些青年教師基本上都是博士或碩士剛剛畢業(yè)，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是由于教學(xué)任務(wù)多，他們一入校就得走上講臺(tái)，承擔(dān)起課程的主講任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。這是普通高校的一個(gè)共性問題，也是影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

4.學(xué)生意見反饋機(jī)制不完善

“教與學(xué)”系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面來決定的，教師脫離了學(xué)生的需求開展教學(xué)，無疑是事倍功半。而學(xué)生的需求不能及時(shí)地反饋給教師，學(xué)生的需求就得不到滿足。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們的教學(xué)理念，而要落實(shí)這個(gè)理念，教師必須知道“學(xué)生的一切”，這就需要在教師和學(xué)生之間建立一個(gè)科學(xué)、可行的意見反饋機(jī)制。而目前各高校并沒有高度重視這個(gè)問題，大部分學(xué)校的學(xué)生意見都是通過各學(xué)院召開的學(xué)生代表座談會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)檢查性聽課的形式反饋上來的。這些意見一般都是首先反饋給學(xué)院，再由學(xué)院反饋給教研室，共性問題由教研室研究解決，個(gè)性問題再由教研室反饋給教師。這種學(xué)生意見的反饋是單方向的，缺乏任課教師與學(xué)生面對(duì)面的溝通。學(xué)生不了解高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，無法把他們的需求清晰、明確地表達(dá)出來，這種意見的反饋對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的作用非常有限。如每年都有學(xué)生提出這樣的意見：老師每節(jié)課講的內(nèi)容太多，速度太快，希望老師能少講點(diǎn)內(nèi)容，速度慢一點(diǎn)；老師在課堂上應(yīng)該多講一些習(xí)題，最好能領(lǐng)著我們多做一些練習(xí)等意見。顯然這都是還沒有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生提出來的，如果采用任課教師與學(xué)生面對(duì)面溝通的形式，教師當(dāng)場就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。而如果學(xué)生的意見是在學(xué)院學(xué)生代表座談會(huì)上提出來的，經(jīng)過層層的意見反饋，任課教師可能都不知道是自己的學(xué)生提出了這樣的意見，因此提意見學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題就得不到指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生抱怨情緒，對(duì)教師產(chǎn)生不信任，影響師生的和諧關(guān)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的需求是多方面的，既有共性問題，也有個(gè)性問題；既有知識(shí)的理解和掌握問題，也有思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法問題；既有基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺問題，也有所學(xué)知識(shí)的外延拓展問題；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本都是大班上課，少則100多名學(xué)生，多則將近200名學(xué)生，在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，教師在課堂教學(xué)過程中無法了解每個(gè)學(xué)生的需求。定期開展任課教師與學(xué)生面對(duì)面的意見反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和機(jī)制。

5.學(xué)習(xí)困難生幫扶機(jī)制缺失

高等教育大眾化發(fā)展使普通高校的生源質(zhì)量急劇下滑，學(xué)生的綜合素質(zhì)差異顯著，小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力比較差，課程學(xué)習(xí)困難重重。而部分高校并沒有建立科學(xué)、可行的幫扶機(jī)制，解決這些學(xué)生的課程學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致考試作弊、自暴自棄的情況時(shí)有發(fā)生。

二、普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建立

針對(duì)目前普通高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“教與學(xué)”系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)存在的主要問題，可從以下幾個(gè)方面建立科學(xué)、可行的保障機(jī)制，以使教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

1.完善教師職稱晉升和崗位聘任考核的內(nèi)容

第一，建立科學(xué)、可行的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師教學(xué)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)方法，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對(duì)教師開展學(xué)年教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和聘期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀者在職稱晉升時(shí)予以優(yōu)先推薦，在崗位聘任時(shí)可作為低職高聘的重要條件；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不合格者在職稱晉升時(shí)不予推薦，在崗位聘任時(shí)可作為高職低聘的重要依據(jù)。引導(dǎo)和激勵(lì)教師把教學(xué)工作放在第一位，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第二，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師的學(xué)年教學(xué)工作量分為課程教學(xué)工作量和課程外教學(xué)工作量兩部分。課程教學(xué)工作量由理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)工作量組成，課程外教學(xué)工作量由課程建設(shè)、教學(xué)改革研究與實(shí)踐工作量組成。課程教學(xué)工作量、課程外教學(xué)工作量都設(shè)學(xué)年最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)，達(dá)到或超過最低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)者為考核合格。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)教師全員參加課程建設(shè)和教學(xué)改革，整體提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.建立科學(xué)、可行的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制

第一，建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱專家評(píng)估機(jī)制。組建由校內(nèi)外專家，尤其是學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成的專家組，定期對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱進(jìn)行評(píng)估，并在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行修訂和完善。第二，建立學(xué)生考試成績分析和試卷質(zhì)量分析反饋機(jī)制，使學(xué)校教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、各個(gè)學(xué)院的教學(xué)管理者和學(xué)生管理者、任課教師都能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)教學(xué)管理、學(xué)生管理和任課教師的教學(xué)工作，充分發(fā)揮考核的指導(dǎo)功能。第三，建立教材選用、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)效果的評(píng)估和意見反饋機(jī)制，選用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，提高課程建設(shè)水平，避免教研活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)流于形式，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的高質(zhì)量運(yùn)行。

3.建立科學(xué)、可行的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

建立科學(xué)、可行的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，落實(shí)教學(xué)隊(duì)伍培訓(xùn)制度，提高教學(xué)隊(duì)伍培訓(xùn)效果，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，深化師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于近幾年引進(jìn)的新教師，要通過傳、幫、帶的手段盡快提高他們的教學(xué)水平，以保證教學(xué)質(zhì)量。（本文來自于《中國輕工教育》雜志。《中國輕工教育》雜志簡介詳見.）

4.建立科學(xué)、可行的學(xué)生意見反饋機(jī)制

建立科學(xué)、可行的學(xué)生意見反饋機(jī)制，通過定期的任課教師與學(xué)生面對(duì)面的座談和交流，了解學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，應(yīng)及時(shí)把信息反饋給教研室，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究解決；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性問題，任課教師一定要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

5.建立科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)困難生幫扶機(jī)制

建立科學(xué)、可行的學(xué)習(xí)困難生幫扶機(jī)制，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力又比較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，并指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高或自暴自棄的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并把情況反饋給學(xué)生輔導(dǎo)員，與輔導(dǎo)員共同制定幫扶策略和方法。在幫扶過程中一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，通過在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)來幫扶學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

第2篇

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè)教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)

課程建設(shè)涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程整合、教學(xué)方法與手段的研究等諸多方面，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。因此，搞好課程建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2003年啟動(dòng)的精品課程建設(shè)正是以具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的根本保證

“一流的教師隊(duì)伍”要指以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。

二、教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心。“一流的教學(xué)內(nèi)容”是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合和利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教學(xué)和科研成果，反映時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

三、教材是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。“一流的教材”是指以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、教學(xué)方法是課程建設(shè)的重要途徑

教學(xué)方法作為教師從事教學(xué)工作的工具和手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)效有著重要的意義。教學(xué)方法作為精品課程的重要標(biāo)志，是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。“一流的教學(xué)方法”是指要注重因材施教，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的邏輯形式，實(shí)行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等生動(dòng)而豐富的方式、先進(jìn)的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中教師既是教學(xué)方法的“導(dǎo)演”，又是教學(xué)方法的“演員”。能否運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律和適應(yīng)教學(xué)對(duì)象要求的教學(xué)方法，是教師基本功的體現(xiàn)。課程建設(shè)要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統(tǒng)思維定式，建立起課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，主導(dǎo)紙質(zhì)教材和其它多種形式介質(zhì)教材相結(jié)合的教學(xué)新方法。

五、教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保障

教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)方面。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識(shí)的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因此完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的。“一流的教學(xué)管理”是指建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)條件的保證等。

通過課程的建設(shè)，要形成一批富有特色和優(yōu)勢的精品課程，使其在教學(xué)理念，課程內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面代表著本課程、學(xué)科的前沿水平;更重要的是要通過精品課程的建設(shè)，對(duì)其他課程的教學(xué)起到示范帶動(dòng)作用。一方面應(yīng)帶動(dòng)教師積極參加課程改革與建設(shè)，另一方面是要帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)和相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系目前已建設(shè)了四個(gè)省級(jí)精品課程，十幾個(gè)院精品課程，有一半以上的教師參與了精品課程建設(shè)，如：一個(gè)《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程建設(shè)帶動(dòng)了《C程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》《ACSESS》等多門院精品課程建設(shè)。但是要注意到精品課程建設(shè)只是提高課程建設(shè)質(zhì)量的一種手段，我們的最終目的是搞好每門課的課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“先進(jìn)性”是課程質(zhì)量和水平的體現(xiàn)。在具體的課程建設(shè)過程中要做到以下幾點(diǎn)：

(1)先進(jìn)的教育理念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)教育最重要的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是了解課程的教學(xué)思路，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

如我們?cè)凇坝?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類精品課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，因“材”布置既有針對(duì)性，又能融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題，能使學(xué)生既鞏固了知識(shí)、擴(kuò)大了知識(shí)面、又逐漸學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題解決問題，從而達(dá)到課堂上難以獲得的效果。

(2)先進(jìn)的課程體系

高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設(shè)的國際化趨勢相適應(yīng)，課程體系應(yīng)具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性等特點(diǎn)。

精品課程是一個(gè)綜合性的有機(jī)整體，其課程體系建設(shè)要整體考慮課程建設(shè)的方方面面，深刻理解各方面之間的相互關(guān)系，進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。在精品課程體系建設(shè)中，教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)課程的綜合化、系列化、實(shí)踐化等主流發(fā)展態(tài)勢，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。既要充分發(fā)揮課程在課程體系中的獨(dú)特作用，又要注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)相結(jié)合的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。

（3）先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。同時(shí)，精品課程的建設(shè)對(duì)信息技術(shù)的依托，又推動(dòng)著高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的發(fā)展。無論是教師建設(shè)精品課程還是學(xué)生使用精品課程教學(xué)資源，都必須提高其使用信息技術(shù)的能力，從而有力地推進(jìn)高校的教學(xué)與管理的信息化建設(shè)。

教育部要求精品課程通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑對(duì)我國的高等教育帶來一場深層次革命。如我們的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類精品課程所有教學(xué)資源全部上網(wǎng)，在建設(shè)中我們認(rèn)為，第一，精品課程首先是為學(xué)生而建。精品課程的建設(shè)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬知識(shí)面。為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。因此，精品課程建設(shè)一方面要求有課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等一系列常規(guī)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，另外還要針對(duì)學(xué)習(xí)者，按照人的認(rèn)知規(guī)律和受教育者的需要來進(jìn)行建設(shè)，不僅僅是內(nèi)容和素材的堆積，應(yīng)包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的基本工具，滿足不同要求的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)有學(xué)習(xí)交流討論的平臺(tái)等等。第二，精品課程是為各個(gè)高校的教師建。建設(shè)的內(nèi)容要讓同行教師接受和認(rèn)可，課程的基本素材，內(nèi)容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等等，一方面便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面要便于教師利用資源再次開發(fā)，以形成適合與于教師自己教授風(fēng)格和特色的教學(xué)效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三，為相關(guān)的技術(shù)人員建。建設(shè)的內(nèi)容要有利于他們查找相關(guān)技術(shù)資料和最新的應(yīng)用成果。因此，要將理論與實(shí)際相結(jié)合，將最新的知識(shí)考慮到課程的建設(shè)中。

（4）先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在我校的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類課程中，全部增加了綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)。積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。近幾年，我校學(xué)生參與教師科教研開發(fā)的人數(shù)在大幅度的增加。

華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究指導(dǎo)類課題資助

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馮聚和,李運(yùn)剛,艾立群，《以建設(shè)精品課程為手段全面提高教學(xué)質(zhì)量[J]》，(河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,8

[3]劉海生,付正飛.《搞好課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量[J]》，(機(jī)械管理開發(fā), 2008,10

第3篇

論文關(guān)鍵詞：本科　教學(xué)質(zhì)量　理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)

論文摘要：文章首先分析了高校本科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和教育目標(biāo)，總結(jié)了制約提高本科教學(xué)質(zhì)量的主要問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決辦法和策略。繼而指出提高高校本科教學(xué)質(zhì)量、彰顯特色辦學(xué)是一個(gè)長期努力的過程，需要全體教師員工的不懈努力。

中國高等教育經(jīng)歷了大規(guī)模的擴(kuò)招之后，一場以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色為主題的競賽已經(jīng)展開。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和(2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點(diǎn)。走內(nèi)涵式發(fā)展之路，在“大校”的基礎(chǔ)上建“強(qiáng)校”幾‘乎成了所有大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。誰能贏得勝利不僅在于其教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，更取決于其認(rèn)識(shí)與理念、魄力與能力，以及是否本著科學(xué)發(fā)展的理念，擁有科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)系統(tǒng)的組織保障，等等。

一、高校本科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

1．高校本科教學(xué)質(zhì)量的概念

1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”而1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》第4條規(guī)定“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：(一)較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；(二)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。”比較高等教育法和學(xué)位條例的相關(guān)規(guī)定，可以容易明晰二者文字的異曲同工之處。

分析這兩條法規(guī)，再去對(duì)照《中華人民共和國高等教育法》對(duì)“專科”所作的表述：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。不難看出，“本科”特有規(guī)定性應(yīng)該表現(xiàn)在，除去基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論之外，最應(yīng)加以區(qū)分的是運(yùn)用知識(shí)的技能和方法，特別是開展本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。簡單地說，就是大學(xué)通常所強(qiáng)調(diào)的本科教學(xué)所應(yīng)有的創(chuàng)造性和研究性，這是大學(xué)本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的內(nèi)涵之后，得出大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量是指大學(xué)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果中固有的滿足社會(huì)及學(xué)生需求的程度。簡單地說就是教學(xué)活動(dòng)滿足需求的程度。

2．高校本科教育教學(xué)目標(biāo)

既然大學(xué)本科教學(xué)的活動(dòng)主要是滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，那么本科教育教學(xué)的要求和目標(biāo)就主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

(1)社會(huì)對(duì)學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的需求，主要表現(xiàn)為用人單位對(duì)學(xué)生適用性的滿意度；

(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求；

(3)上一級(jí)教育對(duì)大學(xué)教學(xué)的要求，即：大學(xué)里最高層次的博士教學(xué)對(duì)本科教育的要求：

(4)國家關(guān)于大學(xué)教學(xué)的相關(guān)法律和規(guī)定對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

需要指出的是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量區(qū)別于物質(zhì)產(chǎn)品質(zhì)量，因?yàn)樵谶@里學(xué)生是“特殊”的消費(fèi)者，他們既是教學(xué)品質(zhì)的承載者，又是教師教學(xué)活動(dòng)的“產(chǎn)品”；既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是教師教學(xué)服務(wù)的“客戶”。這就在一定程度上說明了教育教學(xué)的復(fù)雜性和提高本科教學(xué)質(zhì)量的困難性。當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低往往取決于大學(xué)的教學(xué)在多大程度上能夠滿足這四個(gè)方面的要求。在理論上分別稱之為教學(xué)的外適性質(zhì)量、個(gè)性適應(yīng)性質(zhì)量、內(nèi)適性質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的國家要求，提高教學(xué)質(zhì)量就是要提高這四個(gè)方面的滿意度。

二、制約提高本科教學(xué)質(zhì)量的主要問題

擴(kuò)大招生之后，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑的問題日益明顯，若不及時(shí)加以解決，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。然而大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量又與大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理、教育經(jīng)費(fèi)、教育條件、教師工作的積極性和學(xué)生的素質(zhì)等許多因素有關(guān)，在這些相關(guān)因素中目前最突出的矛盾主要有以下幾點(diǎn)：

一是班級(jí)人數(shù)太多，程度差異較大，有的學(xué)生起點(diǎn)較低，教師難以組織統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)、難以全面地照顧到每個(gè)學(xué)生。

二是高校對(duì)學(xué)生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生剛一入校基本都配備了個(gè)人電腦，加之高校對(duì)學(xué)生的管理松散，導(dǎo)致部分學(xué)生將大部分時(shí)問和精力投放在玩電腦方面，從而出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。

三是教學(xué)資金和設(shè)施投入不足，教師教學(xué)的積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。大學(xué)在大規(guī)模的擴(kuò)招之后，對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件和教學(xué)激勵(lì)以及津貼等方面的投入跟不上，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書資料和教學(xué)會(huì)議與教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)都不足以滿足教學(xué)方式方法提高的要求。另外，教師往往抱怨給“一表”學(xué)生和“三表”學(xué)生授課所付出的精力不同，但收入?yún)s基本相同的情況，更有甚者，部分教師將主要精力投向民辦高校，去賺取高額的講課費(fèi)，從而忽視了他們自己學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否過關(guān)的問題。

四是教學(xué)內(nèi)容陳舊難以滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性沒有充分的發(fā)揮。由于大學(xué)本科教育的教學(xué)內(nèi)容受到相關(guān)法律和規(guī)定的限制，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展和需要。再加之學(xué)生往往不是按照本人的興趣選擇他們所修的專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)生不喜歡本專業(yè)的課程，而外專業(yè)的學(xué)生卻學(xué)不到他們感興趣的課程，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生不積極主動(dòng)配合教學(xué)甚至影響教師正常的教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的下降。

五是部分高校分不清科研和教學(xué)兩者的關(guān)系。高校的科研實(shí)力固然標(biāo)志著教師的研究水平，但是，研究水平的高低與教學(xué)能力的好壞并無對(duì)應(yīng)關(guān)系。我國學(xué)者韓淑偉等在對(duì)高校教師的科研水平和教學(xué)水平兩者關(guān)系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果與科研水平?jīng)]有明顯的相關(guān)性。然而，高校普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這樣就使教師那些本來就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理的水平不高，沒有起到應(yīng)有的作用。高校的教學(xué)比工廠里的車間生產(chǎn)要復(fù)雜得多，其教學(xué)質(zhì)量需要一系列科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理方法，可是現(xiàn)在很多大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理工作在制度上和方法上都沒有達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的要求。

三、提高本科教學(xué)質(zhì)量的措施

1．因材施教，制定靈活多樣的教學(xué)大綱，分層次進(jìn)行培養(yǎng)

高校擴(kuò)招之后，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量大、學(xué)習(xí)能力相差大的特點(diǎn)。如果不及時(shí)采取相應(yīng)的措施，還繼續(xù)以往的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上正常的教學(xué)內(nèi)容，久而久之就出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。為此，應(yīng)該采取因材施教、小班授課的原則，在高校里開展多方向、多層次的教學(xué)體制，制定適合于不同水平學(xué)生的教學(xué)大綱，讓較高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)較深的課程，而低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)簡單但實(shí)用性較強(qiáng)的課程，為社會(huì)培養(yǎng)出適合不同層次崗位需求的人才。

2．完善高校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制，及時(shí)修訂學(xué)生的管理手冊(cè)

由于時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性多樣化、興趣廣泛化的現(xiàn)象，如果高校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制和學(xué)生手冊(cè)得不到及時(shí)地完善和修訂，就會(huì)出現(xiàn)管理上的漏洞，從而影響教學(xué)質(zhì)量。比較典型的例子就是部分學(xué)生過分留戀網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致在課堂上精力不集中，甚至出現(xiàn)缺課的現(xiàn)象。針對(duì)此類問題。提出的解決方法是制定相應(yīng)的規(guī)定適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生使用個(gè)人電腦進(jìn)行限制。可以在新生的入學(xué)教育上強(qiáng)調(diào)過早迷戀網(wǎng)絡(luò)的危害性，并對(duì)大一、大二的學(xué)生宿舍進(jìn)行集中管理，限制他們宿舍的上網(wǎng)權(quán)限，讓他們只能使用校園網(wǎng)，而不能使用因特網(wǎng)，只能夠完成與教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于大一、大二的學(xué)生也應(yīng)該提供健康的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，可以在他們的宿舍里樓層建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，由專人管理監(jiān)督學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況。這樣，既做到了學(xué)生上網(wǎng)的方便性和必要性，又做到了監(jiān)督管理的作用。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以讓他們的宿舍具有正常的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，畢竟網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多有益的幫助。

此外，高校的管理部門應(yīng)該及時(shí)了解當(dāng)今大學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新本學(xué)校的學(xué)生管理手冊(cè)，并每學(xué)期抽出一定的學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)。

3．完善教育法律法規(guī)，辦有特色的新型大學(xué)

我國的高等院校由于受到相關(guān)的法律法規(guī)的限制，在教學(xué)大綱的制定上存在著一定的局限性，教學(xué)內(nèi)容更新速度也非常的緩慢，跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，也不能滿足學(xué)生自身完善的要求。從而出現(xiàn)了學(xué)生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地適應(yīng)社會(huì)。高校的部分學(xué)生甚至利用正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，自費(fèi)參加社會(huì)上的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)滿足社會(huì)需要的技術(shù)技能。但是，這部分學(xué)生卻耽誤了正常的本科學(xué)習(xí)活動(dòng)，又花費(fèi)了大量的金錢和精力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上說明了高校在教學(xué)內(nèi)容制定上的缺陷，也給高校在學(xué)生的管理方面帶來了麻煩。為了解決此類問題，提出了以下4個(gè)名詞：

(1)計(jì)劃內(nèi)理論教學(xué)。按照國家法律法規(guī)的規(guī)定，本科生在大學(xué)期間所必需修完的本專業(yè)的理論課程，包括：專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)方向課，等等。

(2)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。按照國家法律法規(guī)的規(guī)定，本科生在大學(xué)期間所必需修完的本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括：課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，等等。

(3)計(jì)劃外理論教學(xué)。根據(jù)高校教師自身的理論水平，按照社會(huì)需求靈活制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容供本校全體學(xué)生自由選修，經(jīng)授課教師考核后，給出該學(xué)生實(shí)際掌握該課程水平高低的證明，此證明不影響學(xué)生的正常畢業(yè)。

(4)計(jì)劃外實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)高校教師自身的技能水平，按照社會(huì)需求靈活制定相應(yīng)的技能培訓(xùn)內(nèi)容供本校全體學(xué)生自由選修，經(jīng)授課教師考核后，給出該學(xué)生實(shí)際掌握該技能水平高低的證明，此證明不影響學(xué)生的正常畢業(yè)。

在明確了這四個(gè)名詞之后，高校可以在正常的教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格地進(jìn)行計(jì)劃內(nèi)理論教學(xué)和計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而完成國家法律法規(guī)所規(guī)定的要求。當(dāng)然在課余時(shí)間，高校應(yīng)積極的組織進(jìn)行計(jì)劃外理論教學(xué)和計(jì)劃外實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)生自由選修并交納一定的費(fèi)用(遠(yuǎn)低于社會(huì)輔導(dǎo)班的費(fèi)用)，完成他們所希望學(xué)到的理論知識(shí)和技術(shù)技能。這樣一來，學(xué)生既可以省去以往高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，又可以增強(qiáng)技術(shù)技能；而高校既可以優(yōu)化配置本校的教學(xué)資源，又可以增加教學(xué)收人，在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。從而解決教學(xué)投入不足、教師教學(xué)的積極性不高和教學(xué)內(nèi)容陳舊難以滿足社會(huì)和學(xué)生需求的問題。

4．明確高校的類型與職能，突出科研或教學(xué)的優(yōu)勢

目前，我國學(xué)者將從事普通本科教育的院校劃分為3種類型，即：研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，并就“研究型”、“教學(xué)型”本科院校類型劃分和職能作了界定，如表1所示。在結(jié)合這種分類方法和高等教育法、學(xué)位條例的有關(guān)部門規(guī)定之后，采用等級(jí)法對(duì)“本科”的教學(xué)質(zhì)量要求予以如下分類，如表2所示。其中，A、B、C表示在對(duì)應(yīng)項(xiàng)目上應(yīng)該達(dá)到的等級(jí)和水平，依次為A級(jí)最高，B級(jí)次之，C級(jí)最低。

由表1、表2可知，我國的本科院校具有不同的類型和職能，因此，不同類型和職能的院校應(yīng)該具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)服務(wù)需求。那么，我國的本科院校就理應(yīng)在實(shí)際教學(xué)工作中秉持契合自己學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量觀，突出各自對(duì)科研和教學(xué)的要求，制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)教師積極工作，并堅(jiān)持不懈，才能形成各自的辦學(xué)特色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5．加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與質(zhì)量管理

教學(xué)需要領(lǐng)導(dǎo)，質(zhì)量需要管理。領(lǐng)導(dǎo)能促進(jìn)改革，質(zhì)量管理能夠提高質(zhì)量，這已經(jīng)是得到無數(shù)事實(shí)證明的真理。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不同于教學(xué)管理，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)方向、發(fā)動(dòng)、激勵(lì)與改革，教學(xué)管理則更強(qiáng)調(diào)控制與程序。日本正是依靠質(zhì)量管理使其產(chǎn)品由“劣質(zhì)品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)品”。我國近年來產(chǎn)品質(zhì)量的大幅度提高，也得益于質(zhì)量管理體制與方法的廣泛確立和運(yùn)用。筆者認(rèn)為，大學(xué)欲提高教學(xué)質(zhì)量必須一方面要強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。

此外，通常意義上影響教學(xué)質(zhì)量的因素，大多數(shù)都是經(jīng)驗(yàn)型的，總結(jié)出的影響因素也僅僅是思辨式的推論，缺乏科學(xué)和實(shí)證的依據(jù)。因此，世界各國在尋求提高高校教學(xué)質(zhì)量的策略時(shí)，雖有大致相同的方式、方法，卻也存在不少差異，有些甚至相互抵觸。美國學(xué)者Chiekering和Gamson于1987和1991年提出了大學(xué)良好運(yùn)作的七條原則：師生互動(dòng)、同輩合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、給學(xué)生反饋、努力情況、對(duì)學(xué)生的高期望值、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)。而我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者張雪梅通過實(shí)證研究，也給出了相似的結(jié)論。由此，有理由相信對(duì)這些本科教學(xué)質(zhì)量的影響因子予以足夠關(guān)注，也必將有助于高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。