工程結構設計原理范文

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第1篇

關鍵詞：軌道工程；混凝土結構設計原理；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0131-02

《混凝土結構設計原理》是軌道工程本科專業(yè)的主要專業(yè)基礎課，是學生以后從事軌道工程施工和設計應該必須學習和掌握的基礎專業(yè)知識。所以，該專業(yè)學生的專業(yè)水平是由《混凝土結構設計原理》這一課程的教學質量決定的。同時，《混凝土結構設計原理》這一課程具有很強的理論性和實踐性，因此在教學過程中，為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，以及應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要改革教學方法，合理安排教學環(huán)節(jié)和改善教學內(nèi)容，對課程進行剖析和定位，努力提高和培養(yǎng)學生在工程實踐方面的認知能力。

我國已經(jīng)建設、正在建設、正在規(guī)劃的軌道交通的城市已有30多個，規(guī)劃城市軌道交通網(wǎng)總里程5000多公里，2014年末運營總里程已達到2933公里。我國高鐵總里程達到10000多公里，約占世界高鐵運營里程的46%。隨著我國總理在出國訪問時一直向世界各國推銷我國制造的高鐵，說明我國高鐵逐漸走向世界。軌道交通學院畢業(yè)的學生有機會走出國門參與國外高鐵、軌道交通的建設，從而要求學生具備很強的專業(yè)基礎能力。因此，軌道工程方向的混凝土結構設計原理課程建設具有重要的意義。本文結合軌道工程專業(yè)方向的《混凝土結構設計原理》課程的建設實踐，就課程建設的教學內(nèi)容進行了探討。

一、課程建設教學內(nèi)容選擇與安排

目前國內(nèi)混凝土結構設計原理的教材多達幾十種，表1列出最近幾年各大出版社所出的有關混凝土結構設計原理的主要教材。

從表1所列的教材內(nèi)容大部分偏向《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規(guī)范》（JTGD62―2004）和《混凝土結構設計規(guī)范》（GB50010―2010），而由于我校軌道工程專業(yè)的學生主要是從事鐵路、軌道交通行業(yè)，因此在選取教材方面主要考慮鐵路、軌道方向。因此大部分教材不適合軌道工程方向的學生。而中國鐵道出版社出版的李喬主編的《混凝土結構設計原理》為普通高等教育“十五”規(guī)劃教材，教材質量好，該類教材“強調理論、重視理論”，并且涉及到《建筑結構荷載規(guī)范》（GB50009―2001）、《公路鋼筋混凝土及預應力混凝土橋涵設計規(guī)范》（JTGD62―2004）、《混凝土結構設計規(guī)范》（GB 50010―2010）、《鐵路橋涵設計基本規(guī)范》（TB 10002.1―2005）和《鐵路橋涵鋼筋混凝土和預應力混凝土結構設計規(guī)范》（TB 10002.3―2005），非常適合軌道工程專業(yè)學生。像軌道、鐵路交通等施工單位部門是我校這一層次學校軌道工程專業(yè)的學生畢業(yè)后大多分配到的地方，這類單位需要培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的應用型人才，要求學生掌握能運用基本理論解決實際工程問題的能力，因此選擇該教材在某種程度上可以滿足軌道工程專業(yè)學生的人才培養(yǎng)需要。

然而，此教材將第4章“軸心受力構件正截面承載力計算”放在第5章“受彎構件正截面承載力計算”前面，與第8章“偏心受力構件正截面承載力計算”脫節(jié)，同時第9章“鋼筋混凝土構件的變形和裂縫驗算”講授的是受彎構件的變形驗算和裂縫寬度計算，又與第5章“受彎構件正截面承載力計算”脫節(jié)。因此，根據(jù)我校最新修訂的課程教學大綱以及軌道工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組應建立在課程組內(nèi)多方探討該課程的教學內(nèi)容的基礎上，并對課程的教學內(nèi)容和教學目標形成基本一致的認識。如把教材的第9章“鋼筋混凝土構件的變形和裂縫驗算”放在鋼筋混凝土受彎構件正截面計算、斜截面承載力計算后面，然后把軸心受力構件放在偏心受力構件承載力計算前面，這樣系統(tǒng)的把鋼筋混凝土受彎構件計算的相關內(nèi)容串聯(lián)起來。

《混凝土結構設計原理》課程具有較強的實踐性和理論性，并且在教學內(nèi)容上文字敘述太多，構造規(guī)定多、構件受力模式多，計算公式多，規(guī)范多。尤其是各種規(guī)范規(guī)定的符號、計算方法不同，因此學生總是覺得做題無從入手，在學習時常常覺得困難重重。所以需要經(jīng)過精心選編，參考《結構設計原理計算示例》編寫了課程教學的模擬試題集和習題集，內(nèi)容不僅涵蓋了全部教學內(nèi)容，并包括可能遇到的所有題型以及一級結構師職業(yè)資格考試試題，而且給出標準的參考答案以及詳細解題步驟，為鞏固學生學習內(nèi)容起到了非常好的作用。

二、課程建設教學方法

（一）課堂形式

為提高教學質量，我們提倡以板書為輔，以多媒體教學為主的教學手段。但是根據(jù)課上實踐來看，學生對于公式推導、理論剖析的理解不深，導致采用多媒體課件的效果不理想。因此對于章節(jié)重點內(nèi)容的介紹，可以插入視頻錄像的內(nèi)容使學生記住知識點。如講解鋼筋混凝土受彎構件破壞模式時，可以放鋼筋混凝土梁靜力加載試驗的錄像，便于學生了解鋼筋混凝土受彎構件適筋梁從開始加載至破壞經(jīng)歷了哪幾個應力階段，各個應力階段的主要特征以及這幾個應力階段計算依據(jù)等。

（二）課堂內(nèi)容

《混凝土結構設計原理》課程，作為一門實踐性較強的學科，理論聯(lián)系實際是一個非常突出的客觀事實。因此，可以在課下帶領學生到建筑工地實地參觀，并利用現(xiàn)場講解鋼筋的結構和構造等施工知識，有機結合理論與實踐。如：近幾年來我校新校區(qū)施工項目較多，結合軌道工程實習基地、體育館等相繼開工的方便條件，帶領學生現(xiàn)場參觀梁的支模，鋼筋的錨固、搭接、延伸、彎起，澆筑混凝土等施工過程，以及預應力張拉工藝及過程，了解預應力筋的種類、錨具等，可以極大的豐富了課堂內(nèi)容，使理論知識在實際工程中得以化解、消化。

（三）理論教學與期末課程設計相結合

《混凝土結構設計原理》這門課程在學期末安排了兩周的課程設計，內(nèi)容是預應力混凝土簡支T梁設計。在理論教學時就將課程設計題目布置給學生，重點講解預應力混凝土構件設計基本步驟，使得學生帶著任務學習，思考預應力筋的預應力損失等問題。而在期末課程設計時，對于同學們沒有理解的理論問題，也會再次采用講課的形式集中講解。通過實踐，讓學生進一步鞏固所學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，為今后從事軌道工程設計打下牢固的基礎。

三、結束語

《混凝土結構設計原理》是一門涉及到結構力學、建筑材料、施工等多方面的內(nèi)容，并且是理論、課程設計和實踐相結合，同時又起著承前啟后的作用，是多門專業(yè)課程的前期課程。

針對軌道工程專業(yè)的特點，首先在課堂上采取視頻錄像、動畫等教學手段吸引學生的興趣。其次，在實踐環(huán)節(jié)方面帶領學生參觀施工工地，使學生深刻理解抽象的書本理論知識。最后將理論教學和課程設計相結合，使學生鞏固所學的知識，為后續(xù)課程（橋梁工程）的學習、畢業(yè)設計和將來工作及進一步研究打下基礎。

參考文獻：

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[2]孟憲強，王凱英，齊春玲，仲玉俠.高校立體化教學資源建設與實踐――以結構設計原理課程為例[J].高等建筑教育，2010，19（6）.

[3]姚力，葛明蘭，尹冶.“混凝土結構設計原理”課程建設探討[J].中國電力教育，2009，（6）.

第2篇

關鍵詞 鋼結構設計原理 橋梁與渡河工程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.048

隨著鋼橋和組合結構橋梁建設的不斷增加，設計和施工單位急需大批熟練掌握橋梁鋼結構設計和施工知識的專業(yè)人才。由于過去橋梁與渡河工程專業(yè)的本科階段鋼結構教學內(nèi)容及教材側重點與工業(yè)民用建筑專業(yè)無異，剛畢業(yè)的橋梁與渡河工程專業(yè)的大學生很難適應橋梁鋼結構方面的工作，導致橋梁鋼結構專業(yè)人才短缺、質量不高。一方面，鋼橋和組合結構橋梁有著巨大的發(fā)展?jié)摿褪袌鲂枨螅硪环矫妫瑯蛄号c渡河工程專業(yè)鋼結構人才短缺，二者的矛盾造成了該領域就業(yè)空間廣闊，并且在今后一個相當長的時期內(nèi)該空間還將不斷擴展。①為了滿足社會對鋼橋和組合結構橋梁人才的需求，我校橋梁與渡河工程專業(yè)“鋼結構設計原理”課程在教學內(nèi)容、教學方法及考核方式方面也在不斷進行改革。

1 教學內(nèi)容

1.1 教材

目前，國內(nèi)已有的《鋼結構設計原理》教材，大多基于《鋼結構設計規(guī)范》（GB50017-2003）②編寫，適合工業(yè)民用建筑專業(yè)的本科生進行學習。涉及公路橋涵、鐵路橋梁的鋼結構設計規(guī)范的《鋼結構設計原理》教材極少，以至于橋梁與渡河工程專業(yè)的學生學習此類③④教材后，無法直接應用于鋼橋和組合結構橋梁的鋼結構構造與結構設計中。針對上述問題，我校橋梁與渡河工程專業(yè)“鋼結構設計原理”課程，選用東南大學葉見曙教授編寫的“結構設計原理”⑤第三版第四篇――鋼結構。該書結合我國公路橋涵鋼結構及木結構設計規(guī)范、鋼-混凝土組合橋梁設計規(guī)范進行編寫，較好地解決了教材脫離規(guī)范的問題。此外，結合鋼橋、組合結構橋梁參考書籍，在授課過程中緊緊圍繞橋梁專業(yè)用鋼結構構件的設計原理進行講解，使學生工作后，能夠做到學以致用，更快適應工作。

1.2 側重點

橋梁與渡河工程專業(yè)學生在進行“鋼結構設計原理”課程的學習之前，材料力學、結構力學、建筑材料等專業(yè)基礎課都已經(jīng)進行了系統(tǒng)的學習。在“鋼結構設計原理”課程的教學過程中，涉及到這部分的內(nèi)容適當從簡講授，而增加更多針對橋梁鋼結構的內(nèi)容。例如在材料性能方面，將講解的重點放在橋梁鋼結構用鋼材、高強鋼絞線、橋梁鋼結構用新材料如耐候鋼、耐高溫鋼材等材料的性能方面，讓學生了解現(xiàn)有橋梁用鋼的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢；結合這些材料在實際工程中的應用圖片，提高學生的學習興趣；在橋梁鋼結構應用中，適當介紹索設計的內(nèi)容，例如鋼梁橋中的體外預應力索、斜拉橋中的拉索、懸索橋中的纜索等，以有助于學生學習后續(xù)的鋼橋和組合結構橋梁課程，列出主要的參考文獻，供學生在課余時間有選擇地學習；橋梁鋼結構尤其是鐵路橋，由于受到動荷載的影響，鋼結構焊接的疲勞問題不容忽視，在橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結構設計原理課程中必須補充疲勞設計的相應內(nèi)容。為拓展學生的就業(yè)面，在課程講授過程中適當增加工業(yè)民用建筑用鋼結構設計原理的知識，對其所用規(guī)范進行介紹，拓寬學生的知識面。

2 教學方法

橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結構設計原理課程教學，應該既注重基本知識的傳授，同時不斷啟發(fā)學生，調動他們學習的積極性和主觀能動性，逐步培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、最終解決問題的能力。通過對這種學習方法的傳授，使學生既能掌握書本知識，又能不斷創(chuàng)新進取，極大提高學生的學習積極性。

2.1 理論教學

針對學生對圖片或視頻信息的興趣濃厚，對單純的數(shù)字或者文字興味索然的現(xiàn)實情況，對抽象的理論問題，用動畫或搜集實際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式播放給學生，讓學生以娛樂的方式掌握知識。例如，鋼結構的連接和破壞問題，每一項鋼結構的破壞或失穩(wěn)現(xiàn)象都通過圖片展現(xiàn)，引導學生思考這些現(xiàn)象背后的機理問題，誘發(fā)學生的興趣，從而引出該節(jié)課程教授的重點，改善課堂教學的效果；同時，圖片或視頻的應用，還能加深學生對基本知識與基本原理的感性認識。

但對于計算原理和公式，一定要用板書演示其推導過程，讓學生的思路緊隨教師的演示，充分利用課堂時間，消化計算原理，提高教學效率。在計算理論講解完成后，結合工程應用，介紹實際橋梁鋼結構的細部處理及節(jié)點構造措施，讓學生做到理論與實際相結合，掌握工程中處理具體問題的方法。

采用習題課、討論課的方式，對學生作業(yè)過程中存在的問題進行深入剖析，點評解題過程中的易錯點和答題錯誤的原因。在講解和討論的過程中，幫助學生理清解題思路，規(guī)范解題步驟，總結解題技巧，提高答題的正確率，同時培養(yǎng)學生嚴謹、認真、細致的工作作風。

2.2 現(xiàn)場教學

在橋梁與渡河工程專業(yè)的鋼結構設計原理課程講授過程中，多媒體、板書等多種手段是課堂教學的主要方法，但對于鋼結構設計原理課程來說，僅有課堂教學是遠遠不夠的。因為盡管有多媒體作為教學工具，但畢竟還是圖片或短暫影片，學生難以形成一個完整的鋼結構的概念，對鋼結構的感性認識依舊不夠具體深刻。在鋼結構設計原理課程的理論教學學習期間或結束后，充分利用學校周圍已建或在建鋼橋與組合結構橋梁，進行現(xiàn)場參觀、學習，便于理論知識與實際應用“接軌”，有選擇性地帶學生深入施工現(xiàn)場，進行教學實踐很有必要。在進入現(xiàn)場之前，負責鋼結構設計原理課程的教師，需要事先向學生講解工地現(xiàn)場實踐中所涉及的系統(tǒng)知識。安排好班級分組與帶隊教師，特別強調實習過程中的安全問題與組織紀律問題。在施工現(xiàn)場，讓學生進一步認識真實的螺栓、焊縫、縱向和橫向的加勁肋，辨別現(xiàn)實構件中的受拉構件、受壓構件、受彎構件或壓彎構件、拉彎構件，觀察構件的現(xiàn)場連接拼裝。請施工單位負責人講解施工現(xiàn)場鋼結構的基本概況，采用的施工方法，施工組織設計，施工質量控制要點，安全保障措施，施工過程中遇到的各種困難，出現(xiàn)的問題及解決的方案等。現(xiàn)場教學過程中，提醒學生注意觀察，認真聆聽講解，將書本上的圖紙和現(xiàn)場的實體結構充分比對，加深對書本知識的理解。同時，結合工程技術人員的講解，學習工程中處理具體問題的方法，真正達到現(xiàn)場教學的目的。

2.3 實踐教學

實踐教學分為實驗教學和課程設計兩部分。學生在鋼結構設計原理課程學習過程中，如果對某個問題有進一步研究的興趣，可以通過參與大學生創(chuàng)新實驗項目，提出自己的研究課題。設計實驗方案，動手制作鋼結構實驗模型，通過實驗結果驗證自己的想法或發(fā)現(xiàn)自己提出的方案的不足，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的動手能力，同時也可為今后的學習和工作提供寶貴的經(jīng)驗。課程設計，有助于幫助學生系統(tǒng)地應用理論課程學習到的知識，做到學以致用。但以往的課程設計都是在理論課講授完畢后進行，設計效果不佳。為了改善課程設計效果，打破理論教學與課程設計的嚴格界限，將理論教學與課程設計同步進行。⑥在鋼結構設計原理課程開始上課之時，就給定課程設計題目，隨著授課進度的深入，讓學生以長期大作業(yè)的方式分步驟完成。這樣，在理論授課過程中，學生隨時可以針對課程設計的內(nèi)容進行提問，并能得到及時解答，課程設計周學生只需整理計算書、繪制圖紙。這樣，學生有充足的時間掌握鋼結構設計原理的各項設計環(huán)節(jié)內(nèi)容，遇到問題能夠及時得到解決。

3 考核方式

在對鋼結構設計原理課程的教學成果進行考核時，如果僅僅通過期中、期末的考試結果來評價學生的學習情況，顯然將會是不全面的，也是不準確的。在鋼結構設計原理的教學過程中，采用多種考核形式，例如隨堂測驗，課堂提問，組織學生進行小組討論或者針對鋼結構設計中存在的某一問題，讓學生提交研究報告等方式進行考核。對學生的日常測驗，也可以采用口試和筆試相結合的形式，或者把一次測驗拆分為多次小的測驗，這將有助于更加全面地評價學生的學習情況，降低一次考試所帶來的偶然性。傳統(tǒng)的考試方法大多偏重對知識的記憶，形式單一，難以客觀、全面地評價教學效果，也難以調動學生自主學習的積極性。橋梁與渡河工程的鋼結構設計原理課程考試，借鑒國家一級注冊結構工程師的考試模式，在考卷中，可能涉及到的全部公式均給出，避免學生死記硬背。此外，可考慮“半開卷”考試，允許學生將自己認為重要的內(nèi)容事先書寫在一張A4紙上，考試時允許查看，考后隨試卷上交。這樣，學生對自己認為的重點進行總結，通過總結內(nèi)容的實用性，可反映學生對課程重點的把控。

4 結語

針對橋梁與渡河工程專業(yè)學生鋼結構設計原理課程學習中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面，提出了一系列的改革措施。

（1）選用《結構設計原理》教材，并結合鋼橋和組合結構橋梁相關參考書籍，已學過的內(nèi)容適當從簡講授，緊緊圍繞橋梁專業(yè)用鋼結構構件的設計原理進行講解。（2）對抽象的理論問題，用動畫或搜集實際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式進行播放；但對于計算原理和公式，一定用板書演示推導過程；采用習題課、討論課的方式，點評解題過程中的易錯點，總結解題技巧。（3）在理論課學習期間，充分利用學校周圍已建或在建鋼與組合結構橋梁，進行現(xiàn)場參觀、學習。（4）理論教學與課程設計同步進行，進行大學生創(chuàng)新實驗。（5）考核中，借鑒國家一級注冊結構工程師的考試模式，給出考卷中可能涉及到的全部公式；也可考慮“半開卷”考試。

注釋

① 蘇慶田，吳沖.鋼與組合結構橋梁課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2013.22（4）：37-40.

② 鋼結構設計規(guī)范[S].GB50017-2003.

③ 陳紹蕃.鋼結構[M].北京：中國建筑出版社，2003.

④ 彭偉.鋼結構設計原理[M].成都：西南交通大學出版社，2004.

第3篇

關鍵詞：地質工程 混凝土結構 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結構設計原理》是一門理論性與實踐性并重、綜合性強、教學難度較大的課程之一。該課程具有以下特點：（1）前導課程多。學習該課程需要有材料力學、結構力學、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程。（2）經(jīng)驗性理論內(nèi)容占有較大的比例。具體表現(xiàn)為經(jīng)驗公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設計方案不唯一。（3）基本概念和構造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護層厚度的定義、受彎構件抗剪承載力的計算、最小配筋率的要求等，作者就學及工作以來都經(jīng)過多次變化。對地質工程專業(yè)的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認識就更加難于理解。因此，如何在教學中使學生深刻理解最基本的計算理論和設計方法并學以致用，是教學方法的出發(fā)點。

1 課程開設的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復合型人才培養(yǎng)目標的推廣以及就業(yè)市場的需要，越來越多的非土木工程專業(yè)增設了混凝土結構設計原理課程，如地質工程、工程力學等土木工程邊緣學科專業(yè)。如對地質工程學生來說，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設計，但會在邊坡治理、水利水電、基礎工程等領域從事?lián)跬翂Α位痘确矫娴脑O計、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結構設計原理的基礎知識。對非土木工程專業(yè)來說，混凝土結構設計原理課程的教學在介紹基本概念、基本原理的同時更要適應不同專業(yè)應用領域的特殊混凝土結構的設計要求。

2 課程教學中存在的問題

結合該校地質工程專業(yè)，就其教學中存在的問題進行論述。

2.1 前導課程知識儲備不足

對地質工程專業(yè)來說，沒有開設建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等屬于土木工程的專業(yè)基礎課程，導致在正常教學過程中較多專業(yè)基礎知識的講授有一定難度，課程設計繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學時間短

課程安排在大四第一學期，32學時外加1周的課程設計。由于臨近畢業(yè)，大部分學生將面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實問題，降低了學生的學習興趣和有效學習時間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結構設計原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔任。往往由于授課教師隊伍的相對不固定以及教師對地質工程專業(yè)的掌握不同，因此對所授內(nèi)容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質工程專業(yè)學生視同土木工程專業(yè)學生，放寬了一定的教學要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實際少

地質工程專業(yè)學生由于沒有土木工程方面的認識實習，對建筑工地的現(xiàn)場知識也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設計圖紙中的截面設計的配筋往往不符合一般結構設計的常識。

2.5 學生缺乏獨立思考解決問題的能力

理論課程結束后的課程設計，結合地質工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設計內(nèi)容是鋼筋混凝土擋土墻。考慮擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導情況來看，學生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進行必要的思考，更不善于通過查閱規(guī)范、文獻資料來主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。

3 教學改革建議

針對上述種種問題，結合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結構設計原理教學中積累的成熟經(jīng)驗，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設置及內(nèi)容

授課前要全面了解學生已修的結構方面有關的內(nèi)容，了解學生掌握的內(nèi)容及深度。對地質工程專業(yè)的學生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程，教學時就必須補充相關知識，從而使學生建立工程結構的基本概念。課堂講授時，在例題講解中多介紹相應的工程背景，便于解決基礎知識不足的問題。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

教在教學上往往將地質工程專業(yè)學生與土木工程專業(yè)的學生相提并論，但大多數(shù)地質工程專業(yè)的學生將來不從事傳統(tǒng)建筑結構的工程設計，因而如何在教學內(nèi)容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質工程專業(yè)的主要學習內(nèi)容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。針對課程理論教學學時少又配有課程設計的特點，對混凝土材料的力學性能、受彎構件、受壓構件等基礎且必須的知識重點講授，而對受拉、受扭構件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學時內(nèi)完成基本內(nèi)容的學習。

3.3 豐富教學手段

考慮到地質工程專業(yè)課程設置的特點，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結構試驗沒法完成，因此學生們學習時對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進行彌補，不但能使學生產(chǎn)生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時鼓勵學生除課堂學習外，充分利用網(wǎng)絡資源，將課程相關的教學要求、教學教案、課件資源共享，延伸了教學內(nèi)容，豐富了教學形式。另外，在日常教學中注意利用校內(nèi)的在建工地及投入使用的典型建筑結構作為教學背景，有效地理論聯(lián)系實際。為了在教學過程中學生能夠更深切地將所學理論與工程應用相對應，必要時可以安排學生到周邊在建建筑工地進行實地參觀學習，使學生了解建筑材料、設計圖紙、施工過程等內(nèi)容，增加學生們的直觀認識，提高學生們的學習興趣，從而達到豐富教學手段、改善學習效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊伍

地質工程專業(yè)的混凝土結構設計原理課程的教學任務主要由建筑工程系的教師擔任，雖然其具備了建筑方向扎實的理論及實踐功底，但往往對地質工程領域的混凝土結構不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學習積累地質領域的必備知識來豐富教學內(nèi)容、提高教學水平，這也需要相對穩(wěn)定的授課隊伍來保證。

4 結語

地質工程專業(yè)混凝土結構設計原理課程的教學，不能等同于土木工程專業(yè)教學內(nèi)容的簡單刪減，它需要在不斷的教學過程中逐漸建立科學合理、能用夠用的知識內(nèi)容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊伍的基礎上，逐步探索行之有效的教學手段，來提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生必要的工程應用能力。

參考文獻

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