高中語文教學過程范文

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第1篇

關鍵詞： 高中語文教學 語文素養 教學質效

當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環節非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發揮不夠明顯，另一方面是對于教學環節拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現學生主體地位，促進學生語文素養提升。

一、開展課前預習，前移關口培養學生自習意識

在高中語文教學中，許多學生沒有養成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中，會出現不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。

1.培養良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環節，一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節省課堂教學時間。

2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。

3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。

二、開展課堂探究，師生互動培養學生的思維水平

在新課程改革中，學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發展。

1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。

2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環節拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業時的考慮》時，針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。

3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。

三、開展課外活動，拓展空間培養學生的語文素養

高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。

1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。

2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。

第2篇

關鍵詞：高中語文 教學過程 有效教學策略

當前在我國部分高中，特別是高中語文學習過程中存在著教師辛苦、學生痛苦的尷尬局面，在高中語文教學中如何發展新課改的教學理念，如何讓學生習得更多的語文知識，讓高中語文課堂具有效能，是擺在很多高中語文教師面前的問題。

一、有效教學概述

市場經濟一切向效益看齊，向學校強調著教學有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學在高中語文教學過程中的重要意義。雖然有效教學在現實的基礎教學中轟轟烈烈開展起來，但學者對于有效教學的定義存在爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學。也有學者認為，基礎教育課程改革突出了有效教學的重要性。關于有效教學，學者有不同的觀點。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學（當然對于發展，應參照三維日標來確定，有效教學是教師了解教學內容的結構與實質、了解學生的特征、熟悉學習原則的運用，透過策略的應用使教學活動的進行更加順利）。也有學者認為有效教學就是讓學生在課堂上輕松學得知識的教學。

二、高中語文教學過程中有效教學策略

1.讓學生參與到語文教學過程中來

傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學過程中語文教師僅僅是將學生視為語文基礎知識的被動接受者，認為學生來學校就是學習的，聽課是其最主要的學習方法，因此，這部分語文教師便會忽視學生的感受，在整節課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學長此以往便會讓學生失去應有的興趣，使學生與教師之間的矛盾加大。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。

2.注重知識的實用性

在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。

在高中語文教學過程中授課教師所講的知識實用性較強，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學生的心理。貼近生活的教學，很容易被學生接受，也能激發學生學習語文課程的樂趣。高中語文有序教學，實現教學的優化，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境。

3.創設必要的教學情境

《高中語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，“在現實情境中體驗和理解語文”，因此，高中語文教師在教學過程中，應貫徹新課標理念，充分利用現有的知識與經驗，創設學生的學習情境。語文教師應盡可能將高中語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。

結束語

語文教學是高中教育內容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學的有效性相對較差，為更加有效地進行高中語文教學，需要教師讓學生參與到語文教學過程中來、注重知識的實用性、創設必要的教學情境等三個方面入手。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】高中語文 教學過程 教學質量 優化途徑

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在從事多年教師行業中發現，教學過程實質上是一個較為復雜的過程。優化教學過程需要時間，需要付諸努力。只有精心優化教學過程，才能真正促進課堂教學效率的提高。傳統的高中語文課堂教學中，多以應試教育為主，忽略學生的學習興趣。基于此，筆者認為，應從教學過程開始優化，著眼于學生語文能力的發展，促進教學實效的提高。

一、優化導入環節，激發學生興趣

傳統的高中語文教學中，多以復習舊知識為主，語文教師基本不注重導入環節的設計。其實，導入在課堂教學中占據的分量是非常大；同時，導入對于激趣也有著天然的優勢。因此，優化教學過程的首要舉措是優化導入設計。

例如，在學習蘇教版高中語文必修一《鄉土情結》這一課時，為了調動學生閱讀的欲望，我設計了問題作為導入，讓學生以探討式進入閱讀活動。筆者設計的問題如下：①什么是情結？②什么是鄉土情結？③你有沒有鄉土情結？這三個問題看似簡單，但緊扣閱讀主題，很容易調動學生參與探討。筆者給予學生三分鐘的討論時間，然后以抽查形式檢查討論結果。有學生說情結就是心中的感情糾葛；有學生說情結是人們深藏心底的感情；有學生說鄉土情結就是眷戀家鄉的一種感情，這種感情在遠離家鄉時會異常強烈等等。實踐證明，問題式導入將學生的大腦調動起來；通過問題牽引，學生愈發想要自主閱讀，一睹作者是如何敘述鄉土情結，包括鄉土情結的形成、發展和表現。在這個導入中，去除了一些冗長的導入因素，而是結合閱讀主題，設計相關問題，將學生的興趣激發，起到很好的效果。

二、優化教學方法，提升教學質量

以往的高中語文課堂中，教師多采用講授式的方法進行授課。這樣的方法儼然把學生變成“聽匠”，學生的各種能力都被壓抑住了。可以說，這樣的課堂是語文教師“獨舞”的課堂?；诖?，必須優化課堂教法，為教學質量的提升奠定基礎。語文教師可以組織探究學習；也可以利用信息技術輔助教學；還可以以對話引路等。

（一）組織探究學習，突出學生主體

探究學習能夠最大化突出學生主體。因此，語文教師要多展開探究學習，一改以往講授式的教學方法，而是轉變成學生主動探索知識的模式。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《流浪人，你若到斯巴》，筆者設計出一組探究題：①在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？為什么直到銘文出現時才敢確認？②結尾“牛奶”的含義是什么？表達了“我”怎么樣的感情？③“我”具有怎么樣的性格特點？從文中的哪些語句可以看出？④“我”被蒙蔽的根源是什么？筆者通過設計這些探究題，讓學生進行深入閱讀，得出見解。一般而言，越是自己感悟、理解出來的內容，其對文章的印象就會越深刻。此外，通過探究學習，學生學習的主動性會增強；同時，在日后的課堂中，會在心中提出疑問，主動探索。

（二）信息技術輔助，增添課堂活力

在信息化飛快發展的今天，利用信息技術輔助教學較為常見。筆者在課堂教學實踐中發現，利用信息技術輔助教學，有助于為課堂增添活力，也有助于課堂教學質量的提升。例如，在學習蘇教版高中語文必修二《荷塘月色》這一課時，為了讓學生對荷塘月色有更為直觀的印象，筆者利用多媒體技術呈現了相關的圖片。筆者利用幻燈片的自動播放功能，呈現荷塘月色的圖片，并配上與課文內容相適宜的背景音樂，渲染氛圍，讓學生直觀感受荷塘月色的美景，增加對課文的理解。在圖片播放完畢，筆者再配樂播放課文錄音，讓學生跟著音樂的節奏一起默讀課文，領會文章中作者想要表達的思想感情。又如，在學習蘇教版高中語文必修二《林黛玉進賈府》這一課時，筆者利用這一視頻片段，讓學生真實感受林黛玉進賈府的情況，感受林黛玉的人物形象，取得很好的教學效果。這樣的教學模式比教師的言語描述要實際得多，教學效果也會倍增。因此，利用信息技術輔助教學，為課堂教學增添了不少活力。