高中英語口語教學設計范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質高中英語口語教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】英語角 口語 交際 興趣 能力

學校在追尋全體學生生動活潑地全面發(fā)展，讓每一位學生健康的個性充分張揚時，要求教師接納每位學生，接納每位各種不同個性的學生，把課堂建設成為每一位學生向往的地方，力求做到學生在課內外能“活學”、“樂學”、“趣學”，在“學”中“玩”，在“玩”中“學”。

一、英語角從“微型”出發(fā)，追求“精致”，追求“優(yōu)質”

1.規(guī)模“微型”，效果獨到。初中生在其成長過程中，往往表現(xiàn)出害羞退縮的心理，即使他們才華橫溢也害怕在老師和其他同學面前展示自己。但是，學生又具有積極的心境，有不服輸?shù)男睦恚矚g挑戰(zhàn)，追求進步，希望得到老師、家長、學校、社會的認可和賞識，所以，學生在英語角活動當中成長，效果更加顯著。同時，根據(jù)中學生成長特點，學生也會有一些消極心境，這是成長中的煩惱，在規(guī)模稍大活動中會產生緊張的情緒，擔心在活動中出現(xiàn)失誤而遭老師和其他同學的嘲笑，如果我們將英語角的規(guī)模“微型”化，那么學生就會在“微型”活動當中減少畏懼的心理，充分展示才華，收獲成功的喜悅，效果獨到。

2.形式“微型”，氛圍輕松。英語角活動形式多種多樣，“微型”，細化，但是，學生交流、聽說、誦背、仿演、思改等都得到全面體現(xiàn)。譬如，我們從英語教科書中精選一些有故事情節(jié)且適合學生收聽的語音片段，讓學生在英語角活動中反復聽，然后要求學生模仿語音片段里的語音語調盡可能會背誦起來，逐漸引導學生根據(jù)原文進行模仿，分角色大膽地說出自己的觀點，進行交談。這樣，學生在輕松的氛圍中享受了校園英語角的樂趣。

二、創(chuàng)設“微型”英語角，開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)中學生英語口語交流興趣，提高英語交際能力

1.“興趣是最好的老師”，開展豐富多彩的“微型”英語角活動是培養(yǎng)中學生英語口語交流興趣最有效方法之一。

英語學習尤其是要提高英語交際能力，首先要有興趣并努力發(fā)展這一興趣；沒有興趣，那就不會有持續(xù)的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去；但是，我們創(chuàng)設“微型”英語角，開展豐富多彩的英語角活動如英語小游戲活動，那么，學生就會不知不覺地去做，帶著強烈的欲望去讀、聽、說、寫、練、思，就會更加主動地找人去學習英語，培養(yǎng)了英語學習和口語交流的興趣，找出一切可以提高英語的機會去提高自己的英語水平，英語水平尤其是英語交際能力就會在不知不覺中得到提高。

2.培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力是“微型”英語角活動的根本任務。美國社會語言學家Dwell Hymes 提出“交際能力”這一概念，他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式、對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握，是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。創(chuàng)設“微型”英語角，開展豐富多彩的英語角活動，目的就是運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來提高用英語進行交際的能力，這是我們英語學習的出發(fā)點和依歸，也是英語教師的根本任務。英語角活動的開展應力求達到自主快樂、愛心微笑、和諧成長和互動發(fā)展的效果，才能有效地培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力，達到活動的真正目的。

3.自主參與、快樂活動。參與活動的每位成員都全身心地投入到活動之中，自主、積極、主動地參與，每人都活起來，動起來，這樣，每位成員的興趣才能得到了最大限度的激發(fā)。對于每位成員來說，“微型”英語角活動不僅僅是一場學習英語知識、培養(yǎng)英語興趣和提高英語交際能力的經歷，更是一次充滿情趣愉快的旅程，在每位成員的臉上都洋溢著幸福感，寫滿著成就感。

4.尊重差異，有效互動。在“微型”英語角活動中，組織者要注意及時互換角色，鼓勵內向、沉默、寡語、害羞的成員大膽講述自己觀點，勇敢地與其他人進行溝通、交流。當然，每位成員存在差異，彰顯個性，英語水平不一樣，性格不同，心理動態(tài)及需求也不盡相同，所以，組織者要尊重差異，發(fā)展個性，讓每個同學都楊起頭，挺起胸，勇敢參與，從而達到共同提高的最終目標。

三、結束語

創(chuàng)設精致優(yōu)質“微型”英語角，開展豐富多彩的英語角活動，讓參與者在輕松、快樂、和諧、愉悅的氛圍中進行交流、聽說、誦背、仿演、思改等，培養(yǎng)中學生英語口語交流興趣，達到了提高英語交際能力的最終目的。但是，這也不是一朝一夕之事，需要長期的努力，堅持不懈，持之以恒，需要樹立自主學習、創(chuàng)新學習、快樂學習和終身學習的理念。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：涉外護理專業(yè);英語口語教學;問題及對策

一、英語口語教學中存在的問題

英語,作為一種國際交往中使用很普遍的工具,已經越來越受到人們的重視，特別是近幾年來,我國進一步對外開放以及與國際接軌進程的加速,對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。因此，對高職涉外護理專業(yè)英語教學而言,培養(yǎng)學生基本的交際能力已成為當務之急，但值得注意的是,在當前高職涉外護理專業(yè)英語教學中口語教學并未引起足夠的重視，很多閱讀及寫作相當不錯的學生碰到說英語卻難以啟齒 ,在英語的應用上成了一個十足的啞巴。作為一個教育工作者,我們不得不對此進行反思：

1.條件限制

1）缺乏必要語言環(huán)境。我國學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。 這樣的英語語言環(huán)境嚴地影響了學生聽說能力的發(fā)展。

2）班級學生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復的練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而現(xiàn)在絕大多數(shù)班級較大，一般在60人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

3）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而目前，學生由于電化教材設備和資源較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這樣直接影響了說的訓練。

2.心理障礙

英語課本上的語句并不深奧,學習中的主要困難源于它的外語特性 漢語是我們的第一語言,從嬰兒時期就開始學習, 由于不受其他語言的干擾, 在不知不覺中就掌握了。對于英語,農村學生多是在初一年級才開始接觸,早已習慣了母語思維,加之缺乏適當?shù)恼Z言環(huán)境,學習起來往往舉步維艱。許多學生在使用英語詞句時總想著他們的漢語意思，習慣于靠翻譯的辦法推進，這種模式勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力,想說說不出,說出來就錯。于是多數(shù)學生寧可費事去寫, 也不開口說, 背棄了語言的發(fā)展規(guī)律,對口語練習更是惟恐避之不及。

3.傳統(tǒng)教學方法的不良影響

當前,在英語教學中,傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位。

1）輕視英語口語教學和學習。很多學生學習英語的動機就是應付英語等級考試，而目前英語等級考試還沒有口語檢測項目，學生便片面認為進行英語口語訓練是浪費時間，事實上教師持這種態(tài)度的也不少。于是教師教學的重點還停留在講解英語詞匯、語法、閱讀、寫作上，學生學習英語像學習古漢語那樣: 閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、 解釋，口語訓練普遍不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴重。因此英語課程教材中安排的大量口語活動得不到落實，形成“啞巴”英語。

2）學生學習英語口語積極性不高。交際教學思想的倡導者歐萊特認為“語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的氛圍中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力”。

二、解決困難和問題的對策

針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策:

1.堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

2.鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語開始時，免不了會有些緊 張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利說英語。

3.創(chuàng)設適當?shù)恼Z言環(huán)境。學生的表現(xiàn)欲很強，英語課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學生每人都到這個舞臺上去盡情地表演，用所學過的英語知識表達一幕幕生動的場景。如，在進行“When is your birthday?”教學時，教師讓前后桌四個學生為一組，假設給其中一個組員過生日，讓每個學生利用所掌握的詞匯、句型表演生日聚會的短劇。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。在教學中，可準備經典的英語演講、電影對白、文章、新聞報道等為學生提供了眾多的標準英語口語訓練教材，學生以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，加上自己的觀點，就可以創(chuàng)造性的使用語言了。

4.布置背誦任務，強化積累和習慣形成。背誦是積累英語語言和知識的過程，也是訓練英語發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音，且語音語調純正的文章。背誦能將一些英語句型、 語法材料在學生頭腦中留下深刻痕跡， 以便使用時脫口而出。

5.推行三種問答教學方式，增強交際運用的互動環(huán)節(jié)。提問具有“集中注意力、激發(fā)學習興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達能力、提供反饋信息”等教育功能。提問一般分為師問生答、生問師答、生問生答三種方式。“師問生答”主要用于教師將教學內容創(chuàng)設情景，執(zhí)導編排成小品就其中的實物、情節(jié)、細節(jié)提出問題，要求學生用英語回答，這樣的問答讓學生學得輕松愉快，節(jié)奏緊湊，用時少，效率高。“生問師答”主要用于學生就英語學習或成長過程中遇到的困惑、 問題用英語向老師提問，老師也用英語進行回答。“生問生答”由老師組織學生開展各種活動時引導學生間相互用英語問答，滿足學生的表現(xiàn)欲，有利于發(fā)揮學生的互教、互學、互糾整體效應，促進了教學效果和質量的提高，并且對于激發(fā)學生思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能有著積極的意義。

6.開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所。學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩(wěn)定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外。這時教師就要指導學生多看課外讀物， 組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流。促使學生提高口語交際的能力。

7.注意改錯的藝術。學生說英語，出錯是難免的，因此老師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復老師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐和積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨普學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行糾正的。即使需要糾正.也最好由學生自己糾正。

8.文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在。因此，英語口語教學是否成功，是某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環(huán)境、 特定的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。

隨著口語的不斷被重視，我們教育工作者，會在工作中總結更多提高英語口語的實用方法，我們的學生口語教學將會越來越好。

參考文獻

［1］全日制義務教育英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］楊建花. 努力提高學生的英語口語交際能力［J］.中小學外語教學與研究，2004，（1）.

［3］辛詠梅. 中考英語口試對教學的反撥作用［J］.中小學外語教學，2005，（8）

第3篇

關鍵詞：精心備課；口語交際；課后評估

21世紀屬于信息科技時代，日新月異。隨著經濟全球化的發(fā)展，英語已逐漸成為國際上通用的商務語言之一。口語作為其輸出端，得到了很大重視。但由于高考英語考核內容的引導以及實際教學中的偏差，口語教學面臨著較為嚴峻的問題。

在當前的高中英語教學中，學生們花費大量的時間和精力來記憶大量的詞匯和語法知識，但語言交際能力往往得不到相應的鍛煉，即學生的語言輸出能力普遍較低。如何把干癟的文字轉化為口語交際能力成了擺在當今高中英語教學工作者面前的主要難題之一。

目前《牛津高中英語》已廣泛應用于英語教學實踐中，也體現(xiàn)了新課改下素質教育的要求及《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中的英語教學目標，能培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。教育工作者已對Reading、Word power等模塊進行了研究分析，而口語教學的探索與實踐研究較少。研究者通過調研及每周設立一次特別的口語課程，理論研究，結合實際課堂教學效果分析，對口語教學提出了若干優(yōu)化策略。

一、口語教學現(xiàn)狀及思考

當前我國社會發(fā)展和經濟建設對公民的英語素質提出了更高的要求。教育工作者需實時調整教育目標，思考探索新的充滿活力的教學策略。

新課標中明確提出，英語教學既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

對口語教學而言，高中學生需要學習和掌握的基本知識應達到如下幾點：能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；能通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思；能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；能用恰當方式在特定場合中表達態(tài)度和意思；能用英語進行簡單的語言實踐活動，如訪談。

根據(jù)作者問卷調研，結合課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)學生口語水平低于或遠低于素質教育的要求。校園英語學習者在應用英語進行口語交際時感到特別困難。調研數(shù)據(jù)表明，占問卷訪問者總數(shù)82.7%的學習者在口語中往往先用漢語打腹稿，再把漢語一句句機械地轉換成英語，帶有明顯的漢語痕跡，因而不能被以英語為母語者所接受。其二，學生不愿意開口說英語，而是填鴨式記憶。長期以來，高中英語教學被高考英語考核內容所禁錮，學生的口語水平停止不前。其三，課堂偏重單詞語法，基本放棄口語教學等。

這些問題的出現(xiàn)為我們提出明確的信號――教師必須從根本上抓住新課標的特點，吃透口語教學標準，在更新教學理念的基礎上，把新的理念用于課堂教學的實踐，敢于優(yōu)化課堂口語教學模式，從而提高口語教學的實效。那傳統(tǒng)的口語教學理念究竟要發(fā)生什么樣的變化呢？在此，結合自己教《牛津高中英語》的體會，聯(lián)系實際，提出了相應改進意見及對口語教學的優(yōu)化方案。

二、英語口語教學優(yōu)化策略

經過分析教材，充分了解《牛津高中英語》這套教材的結構體系和特點，并在了解不同模塊、不同單元的主題（topic）是什么的基礎上進行整體備課；然后將口語任務載入《牛津高中英語》每個單元Welcome to the unit，Reading等各獨立部分，同時加強各部分之間的相互聯(lián)系。教師就可以從所教學生的興趣、需求和語言水平對口語課程進行優(yōu)化。

1.課前取舍，精心備課

新課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。”針對《牛津高中英語》模塊設計特點以及單元主題，教師需要做相應備課。授課內容應立足英語語言文化背景，口語話題切合實際。

教師作為口語任務的設計者和排列者，應根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找出學生生活經驗和興趣之間與口語教學內容的最佳切入點。地道英語需要非常扎實的語言功底和文化素養(yǎng)，教師要加強英語教學的理論學習，學會用教學理論指導口語教學設計。

2.課堂互動，口語交際

《牛津高中英語》的內容都可以作為學生的口語題材，教師也可對其進行拓展。在以學生為主體的課堂中，教師應重視學生的情感因素，營建豐富的語言環(huán)境。研究者采取了一系列創(chuàng)新實踐策略，為學生提供更多口語交際與學習的機會，例如，英文話劇情景再現(xiàn)，電影配音等。活潑的課堂互動環(huán)境培養(yǎng)了學生對英語口語的興趣愛好，同時，教師在適當?shù)臅r候對學生進行指導，對口語背景文化進行補充，極大提高了學生的口語能力。

3.課后評估，優(yōu)化策略

教師課后與學生溝通，掌握學生動態(tài)，不斷創(chuàng)新。根據(jù)學生口語進展情況，評估口語教學實效，優(yōu)化策略。課后進行學生調研，為豐富課堂做準備。

英語口語能力的培養(yǎng)是一個比較緩慢而復雜的過程，這需要英語教師真正領會新課標的要求。教師要引導學生自主學習，讓學生有信心說英語。同時要多思考，找到教學中的重難點，優(yōu)化教學策略。在《牛津高中英語》的教學中，教師若能堅持以上方法優(yōu)化口語教學，必將取得高效的教學效果，不斷提高學生英語口語表達的清晰性、流利性、規(guī)范性和準確性。

參考文獻：