教師學習論文范文

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第1篇

論文摘要：信息社會飛速發展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。

一、適應性自我學習

余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習?！白晕覍W習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果?！白晕覍W習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果?！白晕覍W習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。

二、終身學習

我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。

由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>

三、終身學習的意義

1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識

以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。

2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務

面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。

要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量?？蒲幸呀洺蔀榻處煿ぷ鞯挠袡C組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。

四、終身學習的內容

第2篇

本文作者：丁峙工作單位：河南省開封市回民中學

教師職業的特點決定了教師要不斷學習，終身學習，擁有廣博的知識。教師成為終身學習者是教師職業道德規范的要求。教師職業道德規范中明確要求教師要終身學習，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴謹篤學。古人也曾訓誡我們：“板凳要坐十年冷，學問不做半點空”。在當今喧囂、浮躁的社會，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因為教師不僅是學生知識的傳授者，更是他們行為的示范者，引領者。新課改要求我們培養學生終身學習的習慣，而教師就要首先成為終身學習者。正如陶行知先生所說的，“做先生的，應該一面教，一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“要想學生好學，必須先生好學?！避嚑柲嵫┓蛩够f得更直接：“要把學生造就成一種什么人，教師就應當是什么人?！苯處煘槿藥煴?，教書育人，“學高為師，身正為范”，通過不斷學習、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。

教師成為終身學習者是落實新課程，實施新課改的需要。同志曾說過:“教改的問題主要是教員的問題”。這個論斷一語破的，十分中肯，而又千真萬確。在21世紀這個知識經濟時代，知識就是力量，知識就是財富，科學技術突飛猛進，教師必須廣泛學習，更新和擴展知識，建立一個科學的、合理的、適應時代要求的知識結構體系，才能適應新課改下的教育教學工作。王充曾告誡我們“德不優者不能懷遠，才不大者不能博見?！痹谛抡n改下提倡開放式課堂教學，學生思維活躍，激情飛揚，無論教師課前多么完美的預設，在課堂上都有可能面臨作為學習主體的學生的挑戰，學生會提出許多意想不到的問題，不能僅僅靠所謂的“教學機智”來處理，需要教師的真才實學；更不能僅僅依靠教師誠實的“不知道”來解決，需要教師的博學多才。要實現課程改革，培養新世紀人才，教師要不斷地更新知識，更新觀念，擁有廣博的知識，才能在教育教學中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學習者是教師專業發展的需要。2010年7月召開的全國第四次教育工作會議和頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010——2012）》，都把建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍作為我國教育發展的重要任務提了出來。為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，2012年2月10日教育部頒布《中學教師專業標準（試行）》，《專業標準》是國家對合格中學教師的基本要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據，教師專業發展成為時代的最強音。其實，早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出了《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。如今，教師專業發展的中心是教師的專業成長，而這種專業成長是一個終身學習的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，是教師從接受師范教育的學生到初任教師、合格教師、優秀教師、學者型教師、實踐教育家的持續發展的過程。簡而言之，是教師從職業型教師、事業型教師到專業化教師的發展過程，是從教書匠、教師到專家的發展變化過程。教師專業化發展是一個不斷發展深化的過程，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

第3篇

教育是推動社會經濟發展和文化進步的重要因素，而教師又是促進教育發展的重要力量，只有高素質的教師才能造就高質量的教育。教育發展促進社會發展，社會發展也呼喚教育與時俱進。教育始終處于發展變化之中必然要求教師的可持續發展。這一特殊性使得教師教育無法一次性完成，教師需要在不斷的學習與實踐活動中成長。普通話的學習不僅是時代的要求，也是教師可持續發展的需要。

自國家三部委聯合頒布了《關于開展普通話水平測試工作的決定》、《普通話水平測試實施辦法(試行)》及《普通話水平測試等級標準(試行)》等文件后，全國各省市加大推普力度，加快推普進度，舉辦推普培訓班，進行普通話水平測試，尤其是對在職教師，由此而掀起了學習普通話的熱潮。通過測試我們發現有一些地方出現了學歷與水平倒掛的現象：本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒?；大學教師不如中學教師，中學教師不如小學教師，小學教師不如幼兒教師。為什么學歷高的不如學歷低的，學得多的不如學得少的，難道是他們的學習條件差，語音天賦低嗎?調查發現，這與各地各級學校重視的程度和個人的心理狀態有直接關系。

語言學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在學習過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。

就普通話學習而言，影響教師學習的情感主要是對普通話學習所持態度的主觀體驗，主要表現為學習動機和學習興趣。動機是影響學習的直接動因，它從整體上決定著學習的“意義”；興趣是學習者學習過程中的精神體驗，從微觀上決定著學習的“意義構建”。筆者從事普通話教學近10年，對學習者的學習動機有較深入的了解。就教師來說，學習普通話的動機分為三類：一是生存需要：國家語委有關文件規定，學校及其他教育機構的教師的普通話應當達到二級以上水平，其中語文教師和對外漢教學教師的普通話應當達到二級甲等以上水平，普通話教師和語音教師的普通話應當達到一級乙等水平。普通話等級證直接關系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評定等等。為了過級而學習，是教師中的多數。他們把普通話學習當作一種負擔，一部分人(尤其是農村年紀大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負擔也得承擔，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學習中也有樂趣，但面對濃重的方音、別扭的發音方法，樂趣總是斷斷續續，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問題一旦得以解決，學習普通話的動力就較快衰退。二是發展需要：這類教師以普通話基礎較好的教師為多，他們學習普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發展機會。負擔感、痛苦感減輕。學習中的樂趣增多，學習動力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進人際交流和提高自身素養的工具。他們對普通話學習沒有了負擔感，更多的是一種樂趣。他們積極利用一切機會來主動學習普通話，主動與他人交流，自覺地擔負起普通話宣傳推廣的責任。

不同的動機，不同的學習普通話的目的，可采用不同的學習方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。

二、普通話教學的策略

1.教學應遵循的原則

(1)立足于教師的發展。普通話教學是綜合運用語言學等方面的知識解決學習者在個人生活和社會生活中口語使用問題的一門應用語言學科。這門學科看似只是解決學習者的語言使用問題，實質上卻是學識與修養的綜合培養。根據教師的特點，我們可以將普通話訓練的目標定位在——立足于教師的發展，提高教師的綜合素養。具體包括：學習如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問題。培養用普通話交際的能力，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，樹立積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養學習者的思想素質、知識素質、心理素質、語言素質等綜合素質。

(2)理論、實踐、方法三者結合。教師在學習普通話的過程中要不斷探究訓練方法，將理論、實踐、方法結合起來。普通話理論知識系統是通過傳授自學獲得的，要求掌握普通話語音、詞匯、語法系統的規范。普通話技能是指應用操作的一種能力，需要通過大量語料的實踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實能指導實踐的理論，有了理論指導，還需要總結一套理論和實踐能緊密聯系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無序的實踐。

(3)語音、詞匯、語法三位一體。長期以來，很多教師對普通話的認識似乎存在著某種誤區：認為語音標準了，就等于學好了普通話。其實不然，因為普通話系統包括語音、詞匯、語法三個方面。只有這三方面都合乎規范，才是純正、標準的普通話。誠然，把方言和普通話作一下比較，不難發現分歧最大的是語音。所以學習普通話，語音是重點。但是糾正方音不應成為學習普通話的全部內容，因為我們把夾雜方言詞匯、方言句式的語句用標準音發出來，仍然不是純正的普通話。只關注語音，忽視詞匯、語法訓練會嚴重影響學習者的普通話口語表達能力。作為教師，普通話口語表達能力的好壞直接影響到教學質量的優劣。

語言進入交際包括五個環節：首先說者根據要表達的思想內容選擇適當的詞語組成話，用信息論的說法即“編碼”。話語組織好后用發音器官說出，是“發碼”。發音器官把話說出后，通過聲波向聽話人輸送，是“傳碼”。聽者用聽覺器官接收對方發出的言語聲波，是“收碼”。聽者根據特定的語境把接收到的信號經大腦思考辨識還原為思想內容，是“解碼”。因為口語表達具有即時性和多變性的特點，即要現想現說，來不及仔細思考，要隨時根據聽者的反應，調節自己的表達方式和內容。這就要求說話者詞匯量豐富，用詞準確，句子合乎語法規范，而缺乏語匯、語法的訓練，會直接影響口語交際。因此，學習普通話不僅要抓語音，而且還要抓詞匯、語法的訓練，要做到語音、詞匯、語法三位一體。

(4)聽、說、讀三項并舉。教師在普通話的學習過程中過分依賴于書面語，依賴于朗讀。注重對普通話書面語的攝入與輸出，忽視聽說能力的訓練，這是不符合語言學習的心理規律的。語言學家認為：語言起源于發音，而后才有文字。從人們習得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當然，普通話教學不一定照搬習得母語的模式，但必須意識到聽說訓練在教學中的重要作用。普通話的教學就是通過具體的音形的刺激，在學習者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯結，構成一個普通話知識的體系。語言的內化需要有一個過程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒有內化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二號系統，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語言的輸出遠遠滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數量上要大于輸出。具體地說，就是堅持聽說領先，讀寫隨后的原則。心理語言學也證明這點，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達水平要做到聽說領先，聽說讀三項并舉。

2.教學方法的選擇

(1)比較法。比較法學習普通話，就是運用漢語演變規律，方言與普通話的對應規律，從實際出發，因地制宜地學習普通話的一種好方法，也是一門將語言學概論，普通語音學、漢語音韻學、比較語言學、方言學和教學法等有關理論聯系起來的一門邊緣學科。用比較法學習普通話，對于教師，尤其是了解語言學、語音學、音韻學等有關理論的語文教師來說，不失為一種值得推廣的好方法。對于教師來說，加強方言與普通話的比較研究，有利于加強學習的針對性，節約學時，提高實效。教師要先了解普通話的結構系統，然后通過方言與普通話的比較了解自己所說的方言的語音、詞匯、語法系統。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。

(2)互動法?；樱侵冈诳谡Z交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽說的互動形式是構成口語交際活動的必要條件，也就是說口語交際必須具備至少一個說話人和一個聽話人，即當一個人說出一段話的同時存在另一個人在聽。聽說的互動存在于口語交際的各個環節和話語理解的各個層面。教師普通話學習方法的選擇和運用應使教與學之間、學與學之間保持有效的互動。根據建構主義的觀點，學習中通過意義的共享和協調，才能理解得更加準確、豐富和全面。語言學習本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學中以生活、職場中的口語話題為主線多采用聽說互動的訓練方式，將會激發學習者學習興趣。

(3)情感法。教學過程是認知過程和情感過程的有機統一。教育者在教學過程中，要在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的完整的教學。普通話教學的特殊之處在于它是一個復雜的、受諸多因素影響的過程。就普通話本身來說，作為一種語言，它的使命就在于交流，而在交流過程中，情感因素就顯得極為重要。充分發揮情感因素在教與學過程中的積極作用，不僅對學習者行為及個性方面產生深遠的積極的影響而且能促進教學關系的協調發展，為教學營造一個愉快的環境從而推動教學效果。教學中應注重教學內容的選擇，應選擇那些貼近現實生活，并對目標文化肯定態度的教學內容。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力；在授課中應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。

參考文獻：

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