中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

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第1篇

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對(duì)臨床類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。基礎(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門(mén)課程，其中組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]。“生理學(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。“人體解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對(duì)人體的宏觀(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動(dòng)和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機(jī)統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時(shí)候不能避免功能，在講解功能的時(shí)候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門(mén)課程不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交叉性知識(shí)，即某一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)在其中兩門(mén)甚至兩門(mén)以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門(mén)課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時(shí)教學(xué)人體宏觀(guān)結(jié)構(gòu)和微觀(guān)結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門(mén)課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門(mén)課程，同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門(mén)課程。第三種設(shè)三門(mén)課程，各自?xún)?nèi)容分開(kāi)教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。但由于知識(shí)內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時(shí)，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開(kāi)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會(huì)出現(xiàn)交叉性知識(shí)點(diǎn)。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識(shí)點(diǎn)的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時(shí)間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識(shí)點(diǎn)需要在多門(mén)課程中講解，一定程度上浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。比如骨骼肌這一交叉知識(shí)點(diǎn)，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機(jī)制。“組織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，兩門(mén)學(xué)科間隔時(shí)間較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時(shí)，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識(shí)點(diǎn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)重新講解，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

3交叉知識(shí)點(diǎn)的探討

針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)分析其更偏重于哪一門(mén)課程，實(shí)行一門(mén)課程詳講、一門(mén)課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門(mén)課程的重要交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨、骨連結(jié)與骨骼肌三部分組成。其中骨骼肌在“人體解剖學(xué)”中主要是講解大體結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的內(nèi)容；在“組織胚胎學(xué)”中則是講解肌細(xì)胞的微觀(guān)結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中主要是講解收縮機(jī)制及收縮形式。在這三門(mén)課程中，肌細(xì)胞的微觀(guān)結(jié)構(gòu)在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有涉及，且都是需要著重講解的內(nèi)容，其中肌原纖維與肌管系統(tǒng)的微觀(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)決定骨骼肌收縮功能和收縮特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，雖然“組織胚胎學(xué)”對(duì)此交叉知識(shí)點(diǎn)作了重點(diǎn)講解，但在“生理學(xué)”課程中，學(xué)生的理解與記憶情況并不樂(lè)觀(guān)。因此，可以考慮將重點(diǎn)講解放在“生理學(xué)”課程中，先講微細(xì)結(jié)構(gòu)后講收縮機(jī)制及形式，知識(shí)間的連續(xù)性更強(qiáng)，學(xué)生掌握得也更加牢固。

3.2消化系統(tǒng)

消化系統(tǒng)由消化管和消化腺構(gòu)成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”的交叉知識(shí)點(diǎn)。“組織胚胎學(xué)”側(cè)重外分泌細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)，“生理學(xué)”側(cè)重外分泌細(xì)胞的分泌機(jī)制。兩門(mén)課程都涉及了消化液的功能。授課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“組織結(jié)構(gòu)-生理功能-臨床意義”的系統(tǒng)性知識(shí)，這樣可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.3呼吸系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成。肺泡是肺換氣的場(chǎng)所，肺泡表面張力是“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”的交叉知識(shí)點(diǎn)。“組織胚胎學(xué)”側(cè)重講解了Ⅱ型肺泡細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)及其分泌的表面活性物質(zhì)能夠降低肺泡表面張力，利于肺通氣；而在“生理學(xué)”中，肺通氣阻力是教學(xué)重點(diǎn)，其中肺泡表面張力產(chǎn)生的阻力是肺通氣阻力的重要組成部分。“生理學(xué)”先介紹了肺泡表面張力對(duì)肺通氣的負(fù)面影響，而后介紹了肺泡表面活性物質(zhì)拮抗表面張力的作用。表面張力產(chǎn)生的原理及對(duì)肺通氣的負(fù)面作用是理解的難點(diǎn)，需要一定的學(xué)時(shí)講解。故建議在“組織胚胎學(xué)”中略講此交叉知識(shí)，在“生理學(xué)”中著重講解。呼吸系統(tǒng)中的胸膜腔負(fù)壓內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”與“生理學(xué)”中都有涉及。“人體解剖學(xué)”介紹了胸膜腔的組成及功能，“生理學(xué)”介紹了胸膜腔負(fù)壓的形成原理及功能。授課教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇整合此交叉知識(shí)或者一門(mén)課程略講、一門(mén)課程詳講。

3.4泌尿系統(tǒng)

泌尿系統(tǒng)由腎、輸尿管、膀胱和尿道構(gòu)成。其中腎是產(chǎn)生尿液的器官，腎單位是腎的結(jié)構(gòu)和功能單位，是尿液生成的部位。在“組織胚胎學(xué)”中，腎單位的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容；而在“生理學(xué)”中，腎單位的功能為重點(diǎn)，對(duì)結(jié)構(gòu)的講解較為簡(jiǎn)單。但在“生理學(xué)”課程教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)，才能較順利地講解功能。因此，這一交叉知識(shí)點(diǎn)在兩門(mén)課程中都需要作詳細(xì)介紹。另外，球旁器的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，但在“組織胚胎學(xué)”中介紹得更多一些，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇一門(mén)課程重點(diǎn)講解。

3.5脈管系統(tǒng)與血液

脈管系統(tǒng)中的交叉知識(shí)較多，包括心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)、血液循環(huán)、微循環(huán)、淋巴回流等內(nèi)容。其中心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、微循環(huán)、淋巴回流在“人體解剖學(xué)”與“生理學(xué)”中都有涉及。血液循環(huán)是“人體解剖學(xué)”的重點(diǎn)內(nèi)容，包括體循環(huán)和肺循環(huán)，此部分在“生理學(xué)”中沒(méi)有特別介紹，但是“生理學(xué)”對(duì)心臟、血管的生理功能的講解與血液循環(huán)的途徑密切聯(lián)系。只有掌握“人體解剖學(xué)”中的脈管系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解及掌握“生理學(xué)”中的脈管生理。因此，血液循環(huán)內(nèi)容在“人體解剖學(xué)”中要重點(diǎn)講解。心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、微循環(huán)和淋巴回流可選擇在一門(mén)課程中著重講解。在“生理學(xué)”中，血液作為單獨(dú)一章節(jié)內(nèi)容，對(duì)血液的理化性質(zhì)、血漿、血細(xì)胞等內(nèi)容作了介紹。其中，血細(xì)胞的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”的結(jié)締組織一章中有相應(yīng)介紹，且內(nèi)容相似。故此部分可以考慮側(cè)重在一門(mén)課程中講解，以節(jié)約教學(xué)資源。

3.6內(nèi)分泌系統(tǒng)

內(nèi)分泌系統(tǒng)的內(nèi)容在“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有涉及。“人體解剖學(xué)”主要講解各內(nèi)分泌腺的大體結(jié)構(gòu)及功能；“組織胚胎學(xué)”主要講解各內(nèi)分泌腺的組織結(jié)構(gòu)及功能；“生理學(xué)”講解各內(nèi)分泌腺體分泌激素的機(jī)制及激素的功能。三門(mén)課程都介紹了激素的功能及臨床意義，故此部分交叉知識(shí)點(diǎn)可選擇在一門(mén)課程中詳細(xì)講解。3.7神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容無(wú)論在哪一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中都是難點(diǎn)部分。神經(jīng)元與神經(jīng)纖維的內(nèi)容在“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，且有部分內(nèi)容相似。脊髓的傳導(dǎo)功能、小腦的功能、大腦的皮質(zhì)功能區(qū)和自主神經(jīng)功能在“人體解剖學(xué)”和“生理學(xué)”中都有介紹，且內(nèi)容也大體相似。對(duì)于以上交叉知識(shí)點(diǎn)，可選擇在一門(mén)課程中著重講解。

第2篇

1編寫(xiě)試題常見(jiàn)的方法

1.1以教材中典型的例、習(xí)題為背景進(jìn)行命題

“源于教材又高于教材”已成為全國(guó)及各地中考命題的一項(xiàng)準(zhǔn)則.在平時(shí)單元檢測(cè)、期中或期末考試等命題中堅(jiān)持以課本題為源命制測(cè)試題，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本，學(xué)會(huì)看數(shù)學(xué)書(shū).源于課本的改編題，選題背景更貼近學(xué)生的實(shí)際.

例1如圖1，要在燃?xì)夤艿纋上修建一個(gè)泵站，分別向 A，B兩鎮(zhèn)供氣.泵站修在管道的什么地方，可使所用的輸氣管線(xiàn)最短？（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)P42.）

圖1改編題1.若此知識(shí)點(diǎn)在《四邊形》的單元中考查，可編寫(xiě)為：如圖2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中點(diǎn)，P是對(duì)角線(xiàn)AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若PM+PB的最小值是3，則AB長(zhǎng)為.

2.若此知識(shí)點(diǎn)在平移的綜合中考查，可編寫(xiě)為：如圖3，當(dāng)四邊形PABN的周長(zhǎng)最小時(shí)，a =.

圖2圖3編擬意圖：以上兩小題是在不同情境下運(yùn)用基本圖形來(lái)解決問(wèn)題，不但考查了學(xué)生類(lèi)比與遷移的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生在打好基礎(chǔ)上下功夫，在教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有一定引導(dǎo)作用.

1.2以學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題為背景進(jìn)行命題

例2 1.關(guān)于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有實(shí)數(shù)根，則a滿(mǎn)足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三個(gè)命題，判斷這三個(gè)命題的正確性

①平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形（ ）

②四邊形中只有平行四邊形才是中心對(duì)稱(chēng)圖形（ ）

③平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形（ ）

編擬意圖：第1小題是在講解一元二次方程實(shí)數(shù)根時(shí)，學(xué)生容易將一元二次方程的實(shí)數(shù)根與方程的實(shí)數(shù)根混淆.第2小題是在教一般平行四邊形和特殊平行四邊形關(guān)系時(shí)，學(xué)生表面上好像懂了，其實(shí)做了這一題后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不懂的學(xué)生很多，尤其是第②個(gè)，學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是還有矩形、菱形.

在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，從錯(cuò)題中提煉出錯(cuò)誤原因，提取共性，編擬成試題，能培養(yǎng)學(xué)生思考錯(cuò)題、分析錯(cuò)題、研究錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的積極性和主動(dòng)性.

1.3以中考題為背景進(jìn)行命題

最激烈的競(jìng)爭(zhēng)是中考，最優(yōu)秀的命題是中考題.以中考題為參照命制試題，作為中考復(fù)習(xí)的模擬題是明智之舉.

例3（山東東營(yíng)） 如圖4，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，點(diǎn)A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分別在直線(xiàn)y=kx+b和x軸上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么點(diǎn)An的縱坐標(biāo)是.

圖4改編題 在平面直角坐標(biāo)系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按圖5所示的方式放置，點(diǎn)A1，A2，A3，…和點(diǎn)B1，B2，B3，…分別在直線(xiàn)y=kx+b和x軸上.已知C1（1，-1），C2712，-312，則點(diǎn)A3的坐標(biāo)是，點(diǎn)An的坐標(biāo)是.

圖5編擬意圖：改編題在原題的基礎(chǔ)上，增加考查正方形的軸對(duì)稱(chēng)性，由C1、C2的坐標(biāo)可求A1、A2的坐標(biāo)，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為原題，確定出A3的坐標(biāo)，依此類(lèi)推尋找規(guī)律，即可求出An的坐標(biāo).靈活運(yùn)用正方形的性質(zhì)是解本題的關(guān)鍵.

新課改要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)“過(guò)程”的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，會(huì)將學(xué)過(guò)的問(wèn)題（做過(guò)的作業(yè)）進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生提出有一定深度和廣度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考.

1.4以數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一些內(nèi)容和方法為背景進(jìn)行命題

競(jìng)賽題有一定的難度，不能照搬照套；但它的視角，它的立意，它的方法，它的情景卻是值得我們平時(shí)命題時(shí)借鑒和模仿的，改編時(shí)要特別注意學(xué)生的實(shí)際能力.

例如在學(xué)習(xí)完第七章《二元一次方程組》知識(shí)后，給學(xué)生出了這樣一道閱讀題：

例4 閱讀下列解題過(guò)程，借鑒其中一種方法，解答后面給出的試題：

問(wèn)題：某人買(mǎi)13個(gè)雞蛋，5個(gè)鴨蛋、9個(gè)鵝蛋共用去了925元；買(mǎi)2個(gè)雞蛋，4個(gè)鴨蛋、3個(gè)鵝蛋共用去了320元.試問(wèn)只買(mǎi)雞蛋、鴨蛋、鵝蛋各一個(gè)共需多少元.

分析：設(shè)買(mǎi)雞蛋，鴨蛋、鵝蛋各一個(gè)分別需x、y、z元，則需要求x+y+z的值.由題意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若視x為常數(shù)，將上述方程組看成是關(guān)于y、z的二元一次方程組，化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”從而獲解.

解法1：視x為常數(shù)，依題意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解這個(gè)關(guān)于y、z的二元一次方程組得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

評(píng)注：也可以視z為常數(shù)，將上述方程組看成是關(guān)于x、y的二元一次方程組，解答方法同上.

若視x+y+z為整體，由（1）、（2）恒等變形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：設(shè)x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下關(guān)于a、b的二元一次方程組

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

評(píng)注：運(yùn)用整體的思想方法指導(dǎo)解題.視x+y+z，2x+z為整體，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②將原方程組轉(zhuǎn)化為關(guān)于a、b的二元一次方程組從而獲解.

請(qǐng)你運(yùn)用以上介紹的任意一種方法，解答下列試題：

購(gòu)買(mǎi)五種教學(xué)用具A1、A2、A3、A4、A5的件數(shù)和用錢(qián)總數(shù)列成下表：

品名

次數(shù) 1A11A21A31A41A51總錢(qián)數(shù)第一次購(gòu)買(mǎi)件數(shù)111314151611992第二次購(gòu)買(mǎi)件數(shù)1115171911112984

那么，購(gòu)買(mǎi)每種教學(xué)用具各一件共需多少元？

編擬意圖：本題若設(shè)購(gòu)買(mǎi)每種教學(xué)用具各一件各需a，b，c，d，e元，則有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假設(shè)（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，構(gòu)建新的方程組解決問(wèn)題.

此類(lèi)題是引導(dǎo)學(xué)生用觀(guān)察、分析、歸納、猜想、驗(yàn)證等探索方法，得出規(guī)律.考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生探索技巧，在考查高層次思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面具有獨(dú)特的作用.

1.5以古典數(shù)學(xué)名題作為問(wèn)題的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過(guò)程.以古典數(shù)學(xué)名題作為問(wèn)題的背景的主要有楊輝三角、蝴蝶定理、七橋問(wèn)題、色環(huán)問(wèn)題等，以這些問(wèn)題為背景主要考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

例5 如圖6，是與楊輝三角有類(lèi)似性質(zhì)的三角形數(shù)壘，a、b、c、d是相鄰兩行的前四個(gè)數(shù)（如圖6所示）.那么當(dāng)a=8時(shí)，c=，d=.

圖6編擬意圖：本題學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，找出每一行中數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系，和行與行間數(shù)據(jù)的相互聯(lián)系，然后對(duì)數(shù)據(jù)間的這種聯(lián)系用數(shù)學(xué)式子將它表達(dá)出來(lái).本題是以我國(guó)古代的楊輝三角為背景的規(guī)律探索型題，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分析、概括和處理能力，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)類(lèi)比方法的運(yùn)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值，寓教育于考試之中.

1.6以課題學(xué)習(xí)為背景進(jìn)行命題

作為考查學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，不適宜用未學(xué)的“高一級(jí)”知識(shí)，而是用“同級(jí)”的但不是太熟悉的知識(shí)；以課題為背景的研究性學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)課程教材的開(kāi)發(fā)，還是對(duì)于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極意義.

例6某課題小組對(duì)課本的習(xí)題進(jìn)行了如下探索，請(qǐng)逐步思考并解答：

（1）如圖7，兩個(gè)大小一樣傳送輪連接著一條傳送帶，兩個(gè)傳動(dòng)輪中心距離是10m，求這條傳送帶的長(zhǎng).

（2）改變圖形的數(shù)量

如圖8，將傳動(dòng)輪增加到3個(gè)，每個(gè)傳動(dòng)輪的直徑是3m，每?jī)蓚€(gè)傳動(dòng)輪中心的距離是10m，求這條傳送帶的長(zhǎng).

圖7圖8（3）改變動(dòng)態(tài)關(guān)系，將靜態(tài)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)問(wèn)題

如圖9，一個(gè)半徑為1 cm的P沿邊長(zhǎng)為2π cm的等邊三角形ABC的外沿作無(wú)滑動(dòng)滾動(dòng)一周，求圓心P經(jīng)過(guò)的路徑長(zhǎng)？P自轉(zhuǎn)了多少周？

（4）拓展與應(yīng)用

如圖10，一個(gè)半徑為1 cm的P沿半徑為3 cm的O外沿作無(wú)滑動(dòng)滾動(dòng)一周，則P自轉(zhuǎn)了多少周？

圖9圖10編擬意圖：本題從課本中學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，通過(guò)改變圖形的數(shù)量，改變圖形的動(dòng)態(tài)關(guān)系，將理論性思維與動(dòng)作性思維結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本特征，以學(xué)生為主體、以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題.

1.7以與高中內(nèi)容緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景

以高中數(shù)學(xué)知識(shí)為命題背景，考查考生的閱讀理解能力和信息處理能力，自學(xué)能力，同時(shí)既能開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，有利于完成高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的和諧接軌，又能有效地考查學(xué)生的思維能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的潛能.

例7閱讀下列材料，并回答下列問(wèn)題

一般地，如果函數(shù)y=f（x）對(duì)于自變量取值范圍內(nèi)的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函數(shù)；如果函數(shù)y=f（x）對(duì)于自變量取值范圍內(nèi)的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函數(shù).

例如f（x）=x3+x，當(dāng)x取任意實(shí)數(shù)時(shí)，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函數(shù).

又如f（x）=|x|，當(dāng)x取任意實(shí)數(shù)時(shí)，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函數(shù).

問(wèn)題：（1）下列函數(shù)中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函數(shù)是，偶函數(shù)是.

（2）請(qǐng)你再分別寫(xiě)出一個(gè)奇函數(shù)、一個(gè)偶函數(shù).

編擬意圖：以高中函數(shù)知識(shí)為背景，是初中函數(shù)知識(shí)的延伸.由于初中學(xué)生已有一定的函數(shù)知識(shí)，故只需對(duì)照題中兩例，完成對(duì)概念的探究，獲取新知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用新知識(shí)，就可以解答問(wèn)題.（1）中 ①②是偶函數(shù)，③⑤是奇函數(shù)；（2）如y=x是奇函數(shù)，y=2x2-1是偶函數(shù).

1.8以實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題的背景

在實(shí)際問(wèn)題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的.從實(shí)際材料出發(fā)，通過(guò)抽象、概括的數(shù)學(xué)化過(guò)程建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

例8為鼓勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉，學(xué)校計(jì)劃拿出不超過(guò)3200元的資金購(gòu)買(mǎi)一批籃球和排球，已知籃球和排球的單價(jià)比為3∶2，單價(jià)和為160元.

（1）籃球和排球的單價(jià)分別是多少元？

（2）若要求購(gòu)買(mǎi)的籃球和排球的總數(shù)量是36個(gè)，且購(gòu)買(mǎi)的排球數(shù)少于11個(gè)，有哪幾種購(gòu)買(mǎi)方案？

編擬意圖：本題主要考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的能力；把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用轉(zhuǎn)換的方法（即轉(zhuǎn)化為某種類(lèi)似的數(shù)量關(guān)系模型），確定實(shí)際問(wèn)題中的已知量和未知量之間的關(guān)系，從而解決問(wèn)題.

19以學(xué)生較為熟悉的的圖形作為問(wèn)題的背景

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)較為熟悉的圖形的觀(guān)察，找出圖形間的相互關(guān)系，圖形本身的特征，然后加以歸納和猜想.主要考查學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括等思維能力.

例9如圖11，平面內(nèi)4條直線(xiàn)l1、l2、l3、l4是一組平行線(xiàn)，相鄰2條平行線(xiàn)的距離都是1個(gè)單位長(zhǎng)度，正方形ABCD的4個(gè)頂點(diǎn)A、B、C、D都在這圖11些平行線(xiàn)上，其中點(diǎn)A、C分別在直線(xiàn)l1、l4上，該正方形的面積是平方單位.

改編題如圖12，若正方形ABCD的四個(gè)頂點(diǎn)恰好分別在四條平行線(xiàn)l1、l2、l3、l4上，設(shè)這四條直線(xiàn)中相鄰兩條之間的距離依次為h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求證：h1=h3；

（2）如圖13，現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)有四條直線(xiàn)l1、l2、l3、x軸，且l1∥l2∥l3∥x軸，若相鄰兩直線(xiàn)間的距離為1，2，1，點(diǎn)A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x軸上各找一點(diǎn)B、C、D，使以這四個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形為正方形，若能，請(qǐng)直接寫(xiě)出B、C、D的坐標(biāo)；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由.

圖12圖13編擬意圖：該題主要是考查學(xué)生對(duì)圖形的直覺(jué)猜想、歸納能力.利用平行線(xiàn)的性質(zhì)、正方形的性質(zhì)和面積計(jì)算解決問(wèn)題，關(guān)鍵是根據(jù)平行線(xiàn)之間的距離構(gòu)造全等的直角三角形.這樣既保留了原習(xí)題的特點(diǎn)，又有創(chuàng)新，結(jié)合考查的目的、要求進(jìn)行取舍、組合，編制出有坡度、信度高、區(qū)分度適中的不同層次的試題.

1.10以陳題為背景進(jìn)行命題

有一些很平常、很常見(jiàn)的題，學(xué)生通常習(xí)以為常，解題往往已形成了習(xí)慣性思維，但可以改編成一道全新的題，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性.

圖14例10如圖14，D在直線(xiàn)BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求證：ABD∽ACE.

改編題：如圖14，D在直線(xiàn)BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，請(qǐng)找出其他的相似三角形，并證明.

本題還能找到2對(duì)： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

編擬意圖：對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題通常是在某個(gè)舊知識(shí)的背景下，給出一個(gè)新的問(wèn)題，要求能在新問(wèn)題下，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步探索創(chuàng)新，既加深了對(duì)原有知識(shí)的理解，同時(shí)有發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.

2命制試題的注意點(diǎn)

（1）命制的新題目要保證背景的公平性，同時(shí)要特別注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，防止條件變化所引起的歧義，并注意條件的相容性.

（2）命制新題要立意明確，不是作些廉價(jià)的轉(zhuǎn)化，機(jī)械的組合.現(xiàn)在不少學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式往往是：見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？做過(guò)沒(méi)有？講過(guò)沒(méi)有？而不是針對(duì)題面信息本身的，告訴我們什么？要求什么？有何聯(lián)系？選擇什么知識(shí)與方法？所以，從平時(shí)單元檢測(cè)起，適當(dāng)引進(jìn)新題、改編題，可以更好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與思維品質(zhì).

（3）命制的新題不僅包含有“亮點(diǎn)”的精彩題目，還應(yīng)該包含似曾相識(shí)的常規(guī)題，新題目常常有兩類(lèi)：一類(lèi)是新而不難，一類(lèi)是新而難.第一類(lèi)題目往往由于新面孔而嚇倒一批學(xué)生，難在題意的理解上，就數(shù)學(xué)的知識(shí)或方法而言卻并不難，學(xué)生只要多看幾遍題，弄清題意，努力一把，往往就可以迎刃而解，這時(shí)是選擇努力還是放棄，實(shí)際上就是體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)學(xué)生個(gè)性意志品質(zhì)的考查”；第二類(lèi)題目往往是真正的難題，是拔尖用的.所以一份好的試卷里也不能出現(xiàn)太多的新題難題，更多的還應(yīng)該是改編后的常規(guī)題（不是陳題）.

第3篇

關(guān)鍵詞：高職 中級(jí)維修電工 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)需要的優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義。《中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)4周的集中實(shí)訓(xùn)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能，達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革，結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，機(jī)電一體化教研室對(duì)相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。

1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革

自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革，經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類(lèi)，分別為：電機(jī)控制系統(tǒng)配線(xiàn)并通電試運(yùn)行；電子控制線(xiàn)路安裝、測(cè)試、調(diào)整；PLC與變頻器；機(jī)床故障分析及檢修。其中，內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線(xiàn)并通電試運(yùn)行項(xiàng)目（在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目）、PLC與變頻器項(xiàng)目（全新增加的項(xiàng)目）以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目（由原來(lái)的3種機(jī)床設(shè)備改為2種），而電子控制線(xiàn)路安裝、測(cè)試、調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。

根據(jù)技能鑒定新的考核要求，結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況，機(jī)電教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見(jiàn)，機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源（X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目）。二是X62W銑床、T-68床相對(duì)于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車(chē)等設(shè)備電氣控制線(xiàn)路較復(fù)雜，學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后，有了一定的基礎(chǔ)，其他較簡(jiǎn)單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。

2 合理調(diào)整教學(xué)次序，提高教學(xué)效率及效果

中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多，合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目（由表2可見(jiàn)），而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握，技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前，因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成，暫時(shí)不能滿(mǎn)足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求，因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬(wàn)里培訓(xùn)中心進(jìn)行，因在兩地訓(xùn)練，若按原有的實(shí)訓(xùn)安排（逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行），4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足技能訓(xùn)練的要求，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況，已不可能再增加課時(shí)，為此，經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論，最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整：第一周（5 d），全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線(xiàn)并通電試運(yùn)行；第二周

（5 d），全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周（4 d），一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練，另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練，第四周

（4 d），電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練，最后預(yù)留1～2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題，受到了師生的一致認(rèn)可。

3 采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一，講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬(wàn)用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過(guò)，但很多同學(xué)仍不會(huì)使用，根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生易于理解接受。其二，集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí)，要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線(xiàn)并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，必須采用集中練習(xí)，并且要求學(xué)生規(guī)范操作，這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行，如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行集中講解，如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過(guò)程中，采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合，可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度，容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核，營(yíng)造考試氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)，心態(tài)比較放松，對(duì)自己存在的問(wèn)題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)階段考核，教師給予點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程成績(jī)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，改進(jìn)成績(jī)的評(píng)定方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)探索嘗試，本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專(zhuān)項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間（或寒暑假）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，已取得維修電工中級(jí)證書(shū)的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核，即可獲得該課程的成績(jī)，取得相應(yīng)的學(xué)分。

如此，該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核，掌握更多的技能。而對(duì)于未參加過(guò)培訓(xùn)且未取得證書(shū)的學(xué)生以及曾參加過(guò)培訓(xùn)但未取得證書(shū)的學(xué)生，則實(shí)行“階段考核和專(zhuān)項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法，學(xué)生的課程成績(jī) =階段考核成績(jī)×40%+專(zhuān)項(xiàng)考成績(jī)×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織的考核，主要采用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績(jī)?cè)u(píng)定小組，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評(píng)分，最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺(jué)得成績(jī)偏低，可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮鳎暾?qǐng)不超過(guò)兩次），而專(zhuān)項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核（即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書(shū)上的成績(jī)）。

在實(shí)際操作過(guò)程中筆者感覺(jué)，能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感，課堂充滿(mǎn)活力，井然有序。另一方面學(xué)生感覺(jué)評(píng)分方法公平合理，學(xué)生“勞有所獲”，一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。

5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的作用

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書(shū)面報(bào)告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出要求。而書(shū)面報(bào)告則要求學(xué)生以書(shū)面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過(guò)此次交流和書(shū)面報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的建議和意見(jiàn)，并進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，得到反饋信息，以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。

6 實(shí)訓(xùn)成效

經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過(guò)率均達(dá)到了95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過(guò)率，學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評(píng)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與考核，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)

人才。

參考文獻(xiàn)

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