地理課堂教學模式范文

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第1篇

［關鍵詞］創新教育；地理；教學模式；構建策略

在高中地理新課標中，指出了要加強學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，而地理又是一門與生活實際密切相關的課程，良好的地理創新能力能為學生今后的實際工作、學習帶來巨大幫助。因此，中學地理教師必須緊跟時展步伐，運用教育改革的新思路、新方法，構建科學、合理的課堂教學模式，培養學生的創新精神，貫徹創新教育理念。但是由于創新精神的培養是近些年教育改革新提出的內容，很多教師在課堂教學時還存在一些問題，借此，筆者根據自身經驗，談一談對地理創新課堂模式構建內容的一些看法。

一、現今中學地理課堂教學模式與創新教育結合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質教育，但在實際當中很多教師依然沿用傳統思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創新培養模式。另外，由于地理這門科目相較于數學、語文、英語來說，不算中學生的主干科目，因而很多教師在課堂教學時并沒有十分重視起地理創新思維的培養，還是更加關注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學中創新模式的培養更多的是流于表面形式，學生實質性的參與較少，很多學生也不在乎地理課堂上對創新思維的應用，依然按著老套路跟著教師學習。

二、創新教育與中學地理課堂教學模式構建的實際應用

（一）改變傳統觀念，注重創新精神的培養

在傳統的教育理念當中，受應試教育的影響，不論是教師還是學生都認為分數是最重要的，對于地理教師來說，思考如何提高學生的成績、找準考試中的重、難點是教學中的首要任務；對于學生來說則是要努力聽懂課堂教師講的每一個知識點，減少丟分現象。在這樣的教育現狀下，培養學生的地理創新思維根本無從談起，因而要想在地理課堂實施創新教育，就必須改變對分數的觀念，變被動學習為主動學習，讓學生試著用創新思維去解決問題。所以說，教師要積極地參與教學研討，傾聽各方對創新教育的看法和觀點，改變自身的陳舊想法，從學生的未來發展著眼，將創新教育認真、可行地貫徹到地理課堂教學之中。具體來說，就是通過書籍中的地理名人事跡引導學生認識到創新的重要性，學習其探索鉆研的精神。同時，創造和諧、自由的課堂環境，鼓勵學生思考多于提問、提問多于記憶，讓學生在學習時主動思考發現問題、思考問題并且敢于質疑，對不懂的知識、內容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學生對創新精神的認知，才能激發出學生更大的潛力，擴展思維、啟發創新意識。

（二）運用多種方式開展地理教學，培養學生創新思維

培養創新思維，簡單說來就是讓學生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無關乎對錯，只在于敢想、敢做、敢實踐、敢應用。因此，在地理課堂教學時，教師要讓學生擺脫對知識傳統學習方式的依賴，通過開展各種活動或采用信息技術教學，給予學生更多思考的空間，讓學生有更多的機會去想、去做而不是學習死板的知識點。比如，在學習板塊構造和地震的相關內容時，教師就可以將地理知識與實際生活相聯系，開展自主學習討論活動，讓學生研究：“現今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進行理論論證；板塊運動密切的國家地震頻發的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問題。在這個活動中，教師只提出了一個大概的研究方向，因每個學生的想法和愛好都不同，所以就會選擇不同的內容進行研究，學生在這個過程中會查閱大量的資料，加深對理論知識的理解，同時對所研究的內容產生深層次的疑問，進而通過討論產生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無形中鍛煉了學生的創造思維。另外，教師還可以課余時間組織學生開展實踐調查小組，讓學生通過社會實踐活動更深入地了解社會生活、擴展視野、學會創新思考。例如，讓學生根據地理中的某個知識點，對城市建筑、名勝古跡、鄉村山川進行調查，并根據自己的理解寫出調查報告和分析內容，這一過程就很好地發散了學生思維，鍛煉了創新能力。總之，只有真正重視起創新思維的培養，并采取合理有效的教學措施，才能真正將創新教育與中學地理課堂教學完美地融合在一起，切實培養學生的創新精神和能力。

參考文獻：

［1］郭輝.“學會用腳板思考、用頭腦走路”：淺談中學地理教學創新教育［J］.課外閱讀旬刊，2010（10）.

［2］何江.高中理科課程模塊內容分析及整合研究［D］.四川師范大學，2014.

第2篇

在多年的教學實踐中，我經過不斷的探索，總結出“激趣導入、組織自學、精講多練、反饋提高”的教學模式，取得了較好的教學效果。

一、巧妙引入，激發興趣

課堂教學的導入藝術是教學成功的重要一環，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，這已經成為不爭的事實，深入每位教師的內心。現行教材非常講究新課導入，能從教學內容的實際出發設計精心，體現了趣味性的特點。

新課導入要緊扣內容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發利用”是我運用了“警示憂思式”導入。“我們人類目前大量使用的煤、石油、天然氣等能源是經過漫長的地質歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點少一點。據估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導入既暗示了本堂課的學習內容，又增強學生的憂患意識，激發了探求新知識的欲望。

二、鼓勵參與，組織自學

新課程標準非常重視學生學習能力的培養，積極倡導課堂角色的轉變，讓學生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學內容具有生活化、豐富性和趣味性的特點，在教師組織下的學生自學具有很強的可操作性和實效性。

導入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學生自學本節課的內容。有時是教師設計幾個問題讓學生看書思考；有時是讓學生自行擬寫提綱；有時讓學生撰寫學習心得，寫出自己的收獲和發現的問題，在全班交流。

在學習“地球儀”一節時，我圍繞本節課的重難點設計這樣的幾個問題讓學生自學：（1）什么是經線和經度？（2）根據概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經線、標出經度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經緯儀上，標出若干點，讓學生標出經緯度，比比看誰標得最準。（4）提出在自學過程發現的問題，看誰提得最多，最有價值？

由于問題明確，并采取激勵機制，同學們迅速投入緊張的課堂自學，積極交流，大膽質疑，氣氛非常活躍。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學的基本方法，是教師授業解惑的重要手段。但是傳統的滿堂灌、教師獨霸課堂的做法已經逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應圍繞教學重點，運用準確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點和難點。有效的精講可以讓學生在課堂上能夠有更多的時間和空間進行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學的知識。

現行教材設置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內容豐富，緊密聯系教材內容，為課堂訓練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內容不僅能提高學習興趣，還能讓學生更過的知識。教學時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學生把學過的知識系統進行分析總結深化的目的。在教學中，對難度小的我就讓學生自己回答，內容難度大的我就作簡要提示，讓學生回憶、聯系學過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學生來說有難度。我提示學生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓練，有些題目需要知識面較寬。我在教學中注重引導學生靈活運用新舊知識，適時調用其它學科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學生的喜愛。

讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導學生練的過程中，我特別重視圖的運用。教材中不僅有大量的政區圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學生的活動范圍擴大，空間距離縮短，減少了學生掌握抽象概念的難度。我充分地運用這些圖為教學服務，通過“讀”“析”“填”“補”“改”“繪”等方面的訓練努力培養學生的地圖運用能力。

四、注重反饋，強化效果

成功的課堂教學必須重視教學的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動中師生雙方的溝通交流，也指通過練習的形式對學生當堂所學知識進行檢測的形式。鑒于地理學科的弱勢地位和中考的現實需求，在地理課堂上實現“反饋提高”的環節顯得尤為重要。在一節課的最后，我常利用五至八分鐘的時間對課堂效果進行檢測。備課時根據教學重點和常見的考點，精選練習題。針對中考的特點，練習題以選擇題為主，適當地輔以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識的容量，又節省了訓練時間。通過當堂訓練，及時反饋進行“糾正錯誤，強化正確”，力求達到有效的“提高”。

第3篇

【關鍵詞】地理課堂教學;教師角色改變;學生;課堂主角

一、傳統教學模式和新課程理念下的教學模式的比較

（1）教學過程：傳統教學課堂上教師講，學生記;課后教師布置作業，學生完成。而新課程理念下的教學課堂上教師設置情景，學生參與討論;課后學生和老師共同根據課堂中產生的爭論，尋找生活中的案例去論證和解釋。

（2）評價方式：傳統教學末端評價：學生完成考試，根據分數高低評價;新課程理念下的教學過程評價以發展動態過程對學生的學習態度、方法和思維方式進行評價，最終目的能否用地理知識解決生活中遇到的問題。

（3）效果的有效性：傳統教學學生只能短期記憶，時間一長就忘了;新課程理念下的教學長期理解，終生受益。

新課改從教育目的、課程目標、教學內容、教學方式等幾個方面對教師都提出了新的要求。在新與舊的磨合過程中，傳統的教育方法中教師單方面對課堂的把握以及對知識和課堂的控制已經部分地不適應新課改的要求。

二、在新課程改革的理念的指導下轉變教師的角色

高中地理必修二農業地域類型中有一種叫大牧場放牧業，農場主要做的事情是劃區輪牧、圍欄放牧、打機井，保證草場質量，保證牲畜用水，而不是規定每一頭牛吃那一顆草。教師在課堂教學也應該做一個牧者，做學生的服務者、幫助者、保護者，唯獨不是代替者。

由于地理知識較為復雜，如果地理教師按照傳統教學方法，以一位知識的擁有者和傳播者的姿態在課堂上按照教材生硬地將知識灌輸給學生，會讓學生感到十分枯燥乏味，并且得不到滿意的學習和記憶效果。因此教師在對教材進行二次開發的基礎上，設置問題情境，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程，以提高課堂教學的有效性。以學生的發展為本，改變過去“我講你聽”的課堂教學模式，充分發揮學生的學習主體作業，重視學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

課堂上教師要全面依靠學生，像主持人一樣，巧妙采用語言幫助學生，引導學生發現問題，提出問題。鼓勵學生就現實問題發表見解，隨即注意問題的細化、鋪墊和過渡。既要善于傾聽學生的發言，又要適時的誘導學生，故意設置疑團或者充當爭論反角，使討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，促進學生對問題的認識和對知識的理解的深化。樹立起學生用懷疑的眼光看問題的科研意識、發散思維追求真理的科研意識，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

三、延伸課堂，真正以學生為主角，還課堂于學生在教學中的應用

高中地理必修三本書比較難教、學生比較難理解的是必修一，而必修一中最難教的是第一章的地球運動。往往花了一個多月去上這章，而學生掌握的很不理想，這也是很多地理老師不大愿意教高一的一個原因。

在本輪教學，在高一時我大膽進行了改革的嘗試，在上公轉的意義前首先從2013年9月1日-9月30日這三十天里布置學生分成三組詳細記錄9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落時間，測量每天正午國旗桿影子的長度（旗桿長度為25米）。

2013年10月8日學生匯總數據如下：

日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。

日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。

旗桿影子的長度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。

教學過程：

1.請學生畫出太陽直射點的回歸運動圖并標出二分二至日的位置;

2.請學生計算出這五天的白晝長度;

3.請學生根據三角函數計算這五天的正午的太陽高度。（過程中發現學生沒有學過三角函數，改由我計算得出分別為52°54°56°58°60°）;

4.師生討論從9月1日-9月30日南京白晝長度和正午太陽高度的變化狀況。

得出結論：當太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

歸納總結：

從6月22日-12月22日，太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

從12月22日-次年6月22日，太陽直射點向北移動時，南京的白晝長度在增大，正午太陽高度也在增大。

通過這種模式的教學，同學們發現書本的知識和日常生活中的地理現象密切相關，由于整個過程所有的同學都積極參與了材料的收集和課堂的討論，整個課堂成為開放式的課堂，充分發揮了學生的主題作用。這只是我在這個班教學的一個縮影，這個班在2015年3月份水平測試中百分之一百過關，地理達A率為百分之九十，從過程和結果都得到了良好的結果。

四、結束語

還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人是一種教學的探索，需要教師轉變傳統的教學觀念，是一種過程式、動態性教學。在教學過程中也應該注意一些問題，如課堂效率的提高，教學的實施力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學過程中，對于學生可能不同的見解，都要經過科學的討論得出正確的結論，否則會起到相反的作用。

【參考文獻】

[1]余文森，吳則平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版，2004.48-104

[2]肖川主編.教師：與新課程共成長.上海：上海教育出版社，2004.16-48

[3]劉冬梅.生本課堂教學設計應關注的幾個方面.吉林教育，2011年26期

[4]張新波.“生本課堂教學”中教師應該怎樣“教”.新課程學習，2011年05期