地理課堂教學(xué)模式范文

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第1篇

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標(biāo)中，指出了要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門與生活實際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的實際工作、學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。因此，中學(xué)地理教師必須緊跟時展步伐，運(yùn)用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)時還存在一些問題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，談一談對地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學(xué)地理課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質(zhì)教育，但在實際當(dāng)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門科目相較于數(shù)學(xué)、語文、英語來說，不算中學(xué)生的主干科目，因而很多教師在課堂教學(xué)時并沒有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學(xué)中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學(xué)生實質(zhì)性的參與較少，很多學(xué)生也不在乎地理課堂上對創(chuàng)新思維的應(yīng)用，依然按著老套路跟著教師學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實際應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最重要的，對于地理教師來說，思考如何提高學(xué)生的成績、找準(zhǔn)考試中的重、難點(diǎn)是教學(xué)中的首要任務(wù)；對于學(xué)生來說則是要努力聽懂課堂教師講的每一個知識點(diǎn)，減少丟分現(xiàn)象。在這樣的教育現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維根本無從談起，因而要想在地理課堂實施創(chuàng)新教育，就必須改變對分?jǐn)?shù)的觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生試著用創(chuàng)新思維去解決問題。所以說，教師要積極地參與教學(xué)研討，傾聽各方對創(chuàng)新教育的看法和觀點(diǎn)，改變自身的陳舊想法，從學(xué)生的未來發(fā)展著眼，將創(chuàng)新教育認(rèn)真、可行地貫徹到地理課堂教學(xué)之中。具體來說，就是通過書籍中的地理名人事跡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，學(xué)習(xí)其探索鉆研的精神。同時，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考多于提問、提問多于記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動思考發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且敢于質(zhì)疑，對不懂的知識、內(nèi)容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學(xué)生對創(chuàng)新精神的認(rèn)知，才能激發(fā)出學(xué)生更大的潛力，擴(kuò)展思維、啟發(fā)創(chuàng)新意識。

（二）運(yùn)用多種方式開展地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，簡單說來就是讓學(xué)生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無關(guān)乎對錯，只在于敢想、敢做、敢實踐、敢應(yīng)用。因此，在地理課堂教學(xué)時，教師要讓學(xué)生擺脫對知識傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴，通過開展各種活動或采用信息技術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去想、去做而不是學(xué)習(xí)死板的知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造和地震的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將地理知識與實際生活相聯(lián)系，開展自主學(xué)習(xí)討論活動，讓學(xué)生研究：“現(xiàn)今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進(jìn)行理論論證；板塊運(yùn)動密切的國家地震頻發(fā)的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術(shù)為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問題。在這個活動中，教師只提出了一個大概的研究方向，因每個學(xué)生的想法和愛好都不同，所以就會選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行研究，學(xué)生在這個過程中會查閱大量的資料，加深對理論知識的理解，同時對所研究的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的疑問，進(jìn)而通過討論產(chǎn)生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，教師還可以課余時間組織學(xué)生開展實踐調(diào)查小組，讓學(xué)生通過社會實踐活動更深入地了解社會生活、擴(kuò)展視野、學(xué)會創(chuàng)新思考。例如，讓學(xué)生根據(jù)地理中的某個知識點(diǎn)，對城市建筑、名勝古跡、鄉(xiāng)村山川進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)自己的理解寫出調(diào)查報告和分析內(nèi)容，這一過程就很好地發(fā)散了學(xué)生思維，鍛煉了創(chuàng)新能力。總之，只有真正重視起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并采取合理有效的教學(xué)措施，才能真正將創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)完美地融合在一起，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭輝.“學(xué)會用腳板思考、用頭腦走路”：淺談中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新教育［J］.課外閱讀旬刊，2010（10）.

［2］何江.高中理科課程模塊內(nèi)容分析及整合研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.

第2篇

在多年的教學(xué)實踐中，我經(jīng)過不斷的探索，總結(jié)出“激趣導(dǎo)入、組織自學(xué)、精講多練、反饋提高”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭的事實，深入每位教師的內(nèi)心?，F(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)設(shè)計精心，體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。

新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語式”“地理趣聞式”“地理詩歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。

在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入。“我們?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿?、石油、天然氣等能源是?jīng)過漫長的地質(zhì)歷史時期形成的，用完了不能再生，因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”

這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，激發(fā)了探求新知識的欲望。

二、鼓勵參與，組織自學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實效性。

導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時是教師設(shè)計幾個問題讓學(xué)生看書思考；有時是讓學(xué)生自行擬寫提綱；有時讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，在全班交流。

在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時，我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計這樣的幾個問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競賽，看誰畫得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題，看誰提得最多，最有價值？

由于問題明確，并采取激勵機(jī)制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非?；钴S。

三、精講多練，深化理解

講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡練、生動形象的語言，輔以各種媒體以及表情、手勢等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時間和空間進(jìn)行“多練”，動手練、動口練、動腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學(xué)的知識。

現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過的知識。教學(xué)時，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。

“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過的知識，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對學(xué)生來說有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。

“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識，適時調(diào)用其它學(xué)科知識，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛。

讀圖、識圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過程中，我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學(xué)生的活動范圍擴(kuò)大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。

四、注重反饋，強(qiáng)化效果

成功的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)的反饋。反饋既指在課堂上課堂活動中師生雙方的溝通交流，也指通過練習(xí)的形式對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行檢測的形式。鑒于地理學(xué)科的弱勢地位和中考的現(xiàn)實需求，在地理課堂上實現(xiàn)“反饋提高”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在一節(jié)課的最后，我常利用五至八分鐘的時間對課堂效果進(jìn)行檢測。備課時根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和常見的考點(diǎn)，精選練習(xí)題。針對中考的特點(diǎn)，練習(xí)題以選擇題為主，適當(dāng)?shù)剌o以讀圖、填圖題和填空題、連線題。這樣既增加知識的容量，又節(jié)省了訓(xùn)練時間。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋進(jìn)行“糾正錯誤，強(qiáng)化正確”，力求達(dá)到有效的“提高”。

第3篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué);教師角色改變;學(xué)生;課堂主角

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課程理念下的教學(xué)模式的比較

（1）教學(xué)過程：傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師講，學(xué)生記;課后教師布置作業(yè)，學(xué)生完成。而新課程理念下的教學(xué)課堂上教師設(shè)置情景，學(xué)生參與討論;課后學(xué)生和老師共同根據(jù)課堂中產(chǎn)生的爭論，尋找生活中的案例去論證和解釋。

（2）評價方式：傳統(tǒng)教學(xué)末端評價：學(xué)生完成考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評價;新課程理念下的教學(xué)過程評價以發(fā)展動態(tài)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和思維方式進(jìn)行評價，最終目的能否用地理知識解決生活中遇到的問題。

（3）效果的有效性：傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只能短期記憶，時間一長就忘了;新課程理念下的教學(xué)長期理解，終生受益。

新課改從教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等幾個方面對教師都提出了新的要求。在新與舊的磨合過程中，傳統(tǒng)的教育方法中教師單方面對課堂的把握以及對知識和課堂的控制已經(jīng)部分地不適應(yīng)新課改的要求。

二、在新課程改革的理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教師的角色

高中地理必修二農(nóng)業(yè)地域類型中有一種叫大牧場放牧業(yè)，農(nóng)場主要做的事情是劃區(qū)輪牧、圍欄放牧、打機(jī)井，保證草場質(zhì)量，保證牲畜用水，而不是規(guī)定每一頭牛吃那一顆草。教師在課堂教學(xué)也應(yīng)該做一個牧者，做學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，唯獨(dú)不是代替者。

由于地理知識較為復(fù)雜，如果地理教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，以一位知識的擁有者和傳播者的姿態(tài)在課堂上按照教材生硬地將知識灌輸給學(xué)生，會讓學(xué)生感到十分枯燥乏味，并且得不到滿意的學(xué)習(xí)和記憶效果。因此教師在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。以學(xué)生的發(fā)展為本，改變過去“我講你聽”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作業(yè)，重視學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。

課堂上教師要全面依靠學(xué)生，像主持人一樣，巧妙采用語言幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。鼓勵學(xué)生就現(xiàn)實問題發(fā)表見解，隨即注意問題的細(xì)化、鋪墊和過渡。既要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要適時的誘導(dǎo)學(xué)生，故意設(shè)置疑團(tuán)或者充當(dāng)爭論反角，使討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識和對知識的理解的深化。樹立起學(xué)生用懷疑的眼光看問題的科研意識、發(fā)散思維追求真理的科研意識，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

三、延伸課堂，真正以學(xué)生為主角，還課堂于學(xué)生在教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理必修三本書比較難教、學(xué)生比較難理解的是必修一，而必修一中最難教的是第一章的地球運(yùn)動。往往花了一個多月去上這章，而學(xué)生掌握的很不理想，這也是很多地理老師不大愿意教高一的一個原因。

在本輪教學(xué)，在高一時我大膽進(jìn)行了改革的嘗試，在上公轉(zhuǎn)的意義前首先從2013年9月1日-9月30日這三十天里布置學(xué)生分成三組詳細(xì)記錄9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落時間，測量每天正午國旗桿影子的長度（旗桿長度為25米）。

2013年10月8日學(xué)生匯總數(shù)據(jù)如下：

日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。

日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。

旗桿影子的長度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。

教學(xué)過程：

1.請學(xué)生畫出太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動圖并標(biāo)出二分二至日的位置;

2.請學(xué)生計算出這五天的白晝長度;

3.請學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)計算這五天的正午的太陽高度。（過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)過三角函數(shù)，改由我計算得出分別為52°54°56°58°60°）;

4.師生討論從9月1日-9月30日南京白晝長度和正午太陽高度的變化狀況。

得出結(jié)論：當(dāng)太陽直射點(diǎn)向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

歸納總結(jié)：

從6月22日-12月22日，太陽直射點(diǎn)向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

從12月22日-次年6月22日，太陽直射點(diǎn)向北移動時，南京的白晝長度在增大，正午太陽高度也在增大。

通過這種模式的教學(xué)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書本的知識和日常生活中的地理現(xiàn)象密切相關(guān)，由于整個過程所有的同學(xué)都積極參與了材料的收集和課堂的討論，整個課堂成為開放式的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題作用。這只是我在這個班教學(xué)的一個縮影，這個班在2015年3月份水平測試中百分之一百過關(guān)，地理達(dá)A率為百分之九十，從過程和結(jié)果都得到了良好的結(jié)果。

四、結(jié)束語

還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人是一種教學(xué)的探索，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是一種過程式、動態(tài)性教學(xué)。在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意一些問題，如課堂效率的提高，教學(xué)的實施力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生可能不同的見解，都要經(jīng)過科學(xué)的討論得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森，吳則平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學(xué)出版，2004.48-104

[2]肖川主編.教師：與新課程共成長.上海：上海教育出版社，2004.16-48

[3]劉冬梅.生本課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個方面.吉林教育，2011年26期

[4]張新波.“生本課堂教學(xué)”中教師應(yīng)該怎樣“教”.新課程學(xué)習(xí)，2011年05期