教師的教研能力范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教師的教研能力文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、教學能力的培養

教師在教育教學工作中存在差異，有的在課堂教學方面比較突出，有的在班主任工作方面比較擅長；有的口頭表達能力占優勢；有的書面表達能力較強；有的單科教學能力水平凸顯，有的多科樣樣能把握；有的經驗比較豐富，有的知識比較淵博等等。“一帶二優三鍛煉”不乏為一項照顧教師差異的校本教研的做法。讓每位教師都能在原有的基礎上得到發展。“一帶”就是“老帶新”的做法，由備課組或年級組組長負責，保證每一位新老師在一年內基本掌握本校的教育教學常規，基本的教學方法。“二優”采取“優化組合”做法，由教研組長負責，通過教導處組織協調各學科教師結對子，互相取長補短，共同發展。“三鍛煉”是讓本組的骨干，好苗子在各級各類競賽和評比活動中展示自己的才華，讓他們在鍛煉中盡快成熟。通過“一帶二優三鍛煉”使不同層次的教師都得到發展，形成一個積極進取、蓬勃發展的教師群體。

二、科研能力的培養

隨著新課程實施的深入。我們有許多課題要進行實驗或專題研究。我們知道教師的專業發展只有在合作中才能激活，教科研能力只有在合作中才能提高。所以教研組是實施校本教研，提高教師科研能力的最好組織形式。以教研組為平臺，以教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”為研究內容，可以解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，從而可以提高教師的科研能力。

因此，我們可以要求教師在平時教學實踐中敏于思、善于思，捕捉課堂中發生的一些關鍵的、值得研究的問題，用教學案列的形式描述出來。當教師自我反省難以探求問題存在的原因及對策時，便可以向教研組申請同伴互助。教研組還可以通過互相聽課，來發現彼此習慣性，從未注意的一些問題，作為教研的內容。教師集體的同伴互助是開展教研的基本力量。問題呈現后，教研組要對問題進行診斷分析，尋找解決問題的辦法。

為了使研究邁開實質性的步伐，達到既比較圓滿地解決問題，又有效地促進教師專業發展的目的，教研組應引導教師有針對性地學習文獻資料，或邀請專業人員進行引領等辦法達到解決問題的目的。

三、自我價值的培養

第2篇

一、注重在日常教學中開展教研

不少教師認為搞教研就是寫學術論文、教學專著等，其實不然，教研存在不同的層次和方向，作為基層教師，應該多關注日常教學各環節的落實，在教學中形成學科模塊、章節……

二、賽課

課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行輪流賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，營造出積極參與聽講評課活動。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師專業能力的培養上發揮著十分重要的作用。目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發揮出更大的作用。

三、教學反思

教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的手段。反思猶如一面鏡子，它能夠把我們在教學中的優點與缺點清楚地反映出來，使我們有取長補短的機會。反思是一種心靈的自我談話，是和自己的心進行斗爭。人生最困難的事情就是反思自己、認識自我。教師的教育教學工作不能沒有反思，反思是一種智慧，它是糾正以前錯誤以利將來更好工作的關鍵步驟。

第3篇

教研活動是教學工作的先導，是提高教師業務素質的關鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導教師進行有效反思，才能促進教師自身主動地發展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養成教師的反思習慣，提升教師的反思能力，形成系統的教學反思做了思考與探討。

【關鍵詞】鏡式 教研活動 反思能力

【分類號】G612

【正文】

一、存在的問題

我們對教研的關注，一般停留在對教師日常的教育教學活動能力的關注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創設環境；如何進行一日生活活動設計等，對于教師反思能力的研究培訓少之又少。在教師隊伍當中，教師的反思能力參差不齊。優秀的教師會將每一次的活動進行自我反思自我分析，并能總結經驗，加以提升，得到更好地成長。有的教師只是將反思作為任務匆匆帶過，并沒有真正吸收經驗。甚至有部分的老師沒有形成反思的習慣，而是一直沿用自己的思維模式進行教育教學活動。

二、鏡式教研的總體思路及具體做法

針對這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動，即以自身教學行為以及他人教學行為為比對參照對象，檢視、反思、調整自身教學，促進教學水平迅速提高的一種自省式教研方式。

（一）養成良好反思習慣，以強帶弱提升整體反思能力，形成系統的教學反思

教師的反思習慣不僅僅只停留在對上課的課后反思，而要形成對備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統的良好反思習慣。為了讓教師能夠更直觀更準確地評價自我、進行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強帶弱進行教師反思能力地培養。

（二）具體框架下的具體活動

1.教師堅持“鏡式備課”，打好堅實的基礎

備課是教師一項重要的工作內容，也是順利開展教育教學活動的基石，更是教師必備的專業素養。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：

（1） 集體背對背備課，與同伴“鏡式”互比

在每個月的教研活動中，定期開展集體備課活動。選定同一個教學活動，同組同級段的教師進行背對背現場備課，最后一起發表自己的設計思路，共同探討、對比。

（2）自我備課，與專家、網絡“鏡式”對比

集體備課的方式無法落實到每一個活動的設計中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現“抄書”的現象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規的備課活動中，老師必須先通過自己的思考，通過對比，教師進行反思、分析自己的不足與亮點，最后調整自己的教案，進行課堂實踐。

2.“鏡式上課”，在對比中找差距

上課，是教師專業素養地重要體現。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對教師語言、動作、提問、回應、教態等多方面進行細致、有針對性地練習。

（1）一對一磨課，手把手教學，改正教師的習慣性語言及動作

導師工作室是我們教研活動的一個特色，即一位骨干教師指導帶領一位年輕教師的一對一指導學習形式。通過“照鏡式”訓練，導師需要觀察更多地細節，手把手進行幫助指導。

（2）拍攝錄像，自我直觀對比，進行針對性習

只靠他人引領是不夠的，俗話說“師傅領進門，修行靠個人”。有了導師工作室這個良好的平臺，教師還需要自我反思、自我更進的空間，在每一次導師一對一指導之后，要求教師調整好自己的狀態，并將活動過程用錄像機拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發現自己的習慣語言與動作，并結合導師提出的不足，將自己前后的活動做自我對比，對于一時難以改掉的毛病，做針對性地練習。

（3）一課三研，同伴互助，提高教學實施能力

“一課三研”活動也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導師工作室，還有同伴互助小組。每學期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動。有三位同伴對同一活動內容進行三次實踐研究的活動。在活動中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學方法和組織形式，相互研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等，使得教師的專業能力共同獲得發展。

（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應的有效性

在日常的教學過程中，教師對幼兒的回答回應重復了又重復，經常會當“復讀機”，沒有意義，也沒有進一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學中的隨機應變能力，對幼兒的提問與回應更加有效性，從而進一步提高教師的專業素養。

我們對上海名師吳佳瑛老師執教的大班語言活動《果醬小房子》進行了一次模仿名師上課活動。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現場上一堂同樣的課，其余老師進行記錄、觀察、對比。在模仿對比的過程中，我們發現，吳佳瑛老師的這節課，雖然是一堂設計中規中矩，沒有過多裝飾的語言課，但是吳老師對幼兒回答的巧妙回應，對問題的有效追問，對幼兒的準確評價等，充分體現了她扎實的語言功底，是非常值得教師們去觀摩、學習。通過對比學習，我們看到自身的差距，有了前進的動力，為教師的專業發展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進步

我們在實踐中發現，教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。“鏡式反思”其實在整個“鏡式”訓練當中，起到起承轉合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養成同伴間“鏡面反思”的習慣，對自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。

三、鏡式教研帶來的思考和啟示

若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導，才能養成良好的反思習慣，只有將自己的經驗不斷地進行反思，教師的專業技能才能快速成長。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長的階梯，讓大家在系統、有效的訓練中，一步步成長。系列“鏡式”教研活動，使整個教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發揮以老帶新、以強帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發展。

【參考文獻】

1.國家教育部 《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3