我的職業(yè)的規(guī)劃范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；自我認(rèn)知法；客觀測量法；主觀意識(shí)法
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）24-0086-02
知識(shí)經(jīng)濟(jì)中“知本”要素對“資本”要素的逐步替代使人成為企業(yè)管理成功的關(guān)鍵和主體要素，職業(yè)生涯管理是個(gè)人和企業(yè)取得長久競爭力一種有效人力資源管理開發(fā)工具。是故，關(guān)照員工的職業(yè)生涯發(fā)展是現(xiàn)代企業(yè)人本管理的應(yīng)有之意和重要職責(zé)。實(shí)踐表明，年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、性格特征不同的人在職場上表現(xiàn)出不同職業(yè)軌跡。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理都是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的。
一、職業(yè)生涯理論中自我認(rèn)知觀點(diǎn)評述
職業(yè)生涯理論發(fā)端于西方20世紀(jì)初期，現(xiàn)已發(fā)展成為有關(guān)職業(yè)匹配和發(fā)展的一系列以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的理論體系，按其內(nèi)容大致可以分為職業(yè)選擇理論和職業(yè)發(fā)展階段理論。各種職業(yè)選擇理論均是以客觀的自我認(rèn)知為核心內(nèi)容和前提條件的。
職業(yè)選擇理論主要以職業(yè)生涯理論奠基人美國波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）為代表，主要是根據(jù)個(gè)人對自己的性格、氣質(zhì)、資質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等個(gè)人工作參數(shù)進(jìn)行科學(xué)可靠的認(rèn)知分析，再據(jù)此匹配或選擇相應(yīng)的職業(yè)。
職業(yè)發(fā)展階段理論則側(cè)重職業(yè)的“發(fā)展”維度，主要是把整個(gè)職業(yè)過程看作是自我認(rèn)知的發(fā)展過程，認(rèn)為職業(yè)的發(fā)展階段與年齡相關(guān)，按各年齡階段所呈現(xiàn)出來的職業(yè)認(rèn)知特征、職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展任務(wù)的不同而進(jìn)行的研究。
二、自我認(rèn)知法的構(gòu)成參數(shù)
自我認(rèn)知是人們在社會(huì)實(shí)踐中對自己生理、心理、社會(huì)活動(dòng)以及對自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)知，包括自我觀察、自我體驗(yàn)、自我感知和自我評價(jià)等。簡單來說就是一個(gè)人對自己的認(rèn)知、評價(jià)和期望。對所有自我認(rèn)知的方法進(jìn)行解析，與戰(zhàn)略分析基本方法SWOT分析架構(gòu)類似，均可疏離出其理論框架主要由四個(gè)“W”參數(shù)構(gòu)成。
1.你要什么（What do you want）。職業(yè)是個(gè)人謀生的手段，其目的在于追求個(gè)人幸福。要什么就是確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)定位，在自己理想的框架內(nèi)制定職業(yè)生涯目標(biāo)，并將它分解成階段性目標(biāo)。在擇業(yè)時(shí)，首先考慮的是自己的預(yù)期收益——個(gè)人幸福最大化。明智選擇個(gè)人利益最大化的職業(yè)取向，從社會(huì)角度和個(gè)人意向中取舍，從而在由收入、社會(huì)地位等變量組成的函數(shù)中找出一個(gè)最大值。
2.你喜歡做什么（What do you like doing）。人不是單純的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，特別是在基本物質(zhì)需求得到滿足后，興趣便成為工作的主要?jiǎng)恿χ弧氖乱豁?xiàng)自己喜歡的工作，工作本身就能給人一種滿足感。調(diào)查表明，一個(gè)熱愛工作的人往往比不熱愛工作的人，愿意多付出一些額外的努力，也因此往往表現(xiàn)得更為卓越。即興趣與職業(yè)生涯成功幾率有著明顯的正相關(guān)性。據(jù)此，在認(rèn)知自我、設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯時(shí)，要考慮自己的職業(yè)興趣，選擇自己喜歡的職業(yè)。
3.你擅長做什么（What is you good at）。彼得·德魯克在《管理自己》論文中充分強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮自己長處的重要性，指出這是成為杰出人士的必由之路。對于一個(gè)集體，需要克服的是“短板定理”，而對于個(gè)人，需要轉(zhuǎn)換木桶理論思維模式，改以斜木桶理論，即不要一味想著努力去補(bǔ)齊短板，而是應(yīng)該去發(fā)揮自己的長處。每個(gè)人天賦、興趣和后天經(jīng)歷不同，其職業(yè)技能的所長所短在一定時(shí)期內(nèi)多為一個(gè)慢變量甚至是一個(gè)常數(shù)，不可能短期內(nèi)轉(zhuǎn)換。因此，正確認(rèn)知測評自己的核心能力和潛能是職業(yè)生涯選擇和發(fā)展成功的基礎(chǔ)。
4.環(huán)境支持或允許你做什么（What does the situation allow you to do）。任何職業(yè)的選擇和發(fā)展都離不開現(xiàn)實(shí)情境的囿限。每個(gè)人的職業(yè)訴求、偏好和特長都是從屬于職業(yè)環(huán)境這個(gè)外控參數(shù)的。職業(yè)環(huán)境分析主要是要分析包括本單位、本市、本省、本國，甚至國際上環(huán)境中對職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的機(jī)遇因素與障礙因子，將先前分析出來的個(gè)人優(yōu)劣勢置于這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行矩陣組合分析，以此給出既能滿足個(gè)人興趣、又能發(fā)揮個(gè)人特長、同時(shí)還可獲得環(huán)境支持的經(jīng)過三重優(yōu)化的決策組合策略。
三、主要自我認(rèn)知法評析
從職業(yè)生涯角度來看，個(gè)體的人格、興趣、價(jià)值觀等都是我們需要重點(diǎn)了解的內(nèi)容，自我了解的途徑與方法有很多種，我們根據(jù)個(gè)人意識(shí)在自我認(rèn)知中所起的作用，將自我認(rèn)知法分為客觀測量法和主觀意識(shí)法。
1.客觀測量法評析。客觀測量法是一些學(xué)者通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的方法，依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序給人們的能力、人格等心理特征和行為確定得出的一系列量表，它是以往一些學(xué)者根據(jù)大量的樣本實(shí)驗(yàn)研究得出的測量工具。客觀測量法分別從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)性、人格和氣質(zhì)等方面對未知的我進(jìn)行測量。客觀測量法的特點(diǎn)主要是方便、快捷、且具有經(jīng)濟(jì)性，客觀測量的一些工具是具有較高可行性的理論，但是它的結(jié)果并不絕對，它是無法測驗(yàn)出被測者的行為表現(xiàn)，在進(jìn)行測評時(shí)，很多人可無法避免地運(yùn)用考試技巧和猜測方法進(jìn)行測評。所以這種客觀測量結(jié)果只能做職業(yè)選擇的參考，另外我們也不可能每天進(jìn)行心理測驗(yàn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃，通過尋求別人的意見更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)“盲目我”也是一種很重要的方法。
2.主觀意識(shí)法評析。主觀意識(shí)法主要是通過自我的主觀意識(shí)和感受進(jìn)行自我職業(yè)特質(zhì)認(rèn)知的多種方法，主要包括工作經(jīng)驗(yàn)回顧法、羨慕他人工作法、成就感法、介紹信法、記錄法等。（1）工作經(jīng)驗(yàn)回顧法評析。工作經(jīng)驗(yàn)回顧法主要是自己回顧自己以前的每一項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)自己無法認(rèn)真完成這些回顧時(shí)，我們可以請熟悉自己，并可以信任的朋友幫助我們進(jìn)行回顧。從自我認(rèn)知角度來說，工作經(jīng)驗(yàn)回顧法可以讓我們找到自己工作中的興趣所在，用以對職業(yè)生涯進(jìn)行“繼續(xù)”或“轉(zhuǎn)換”等動(dòng)態(tài)優(yōu)化決策。相對于客觀測量法，工作經(jīng)驗(yàn)回顧法更能深入準(zhǔn)確測量出人對目前工作的主觀感受。但其缺陷在于，并不是每個(gè)人都能詳細(xì)的回顧起自己以前的工作狀態(tài)，而且對于剛畢業(yè)的學(xué)生等沒有工作經(jīng)驗(yàn)的人來說此法不具有可行性。（2）羨慕他人工作法評析。人是有比較傾向的動(dòng)物，人的認(rèn)知或感受通常不是絕對值意義上的數(shù)值，多為比較坐標(biāo)系中所處序列或相對位置的函數(shù)。表現(xiàn)在工作感受上，通常人們會(huì)對比自己工作經(jīng)驗(yàn)豐富、技能精湛、績效卓越的人產(chǎn)生一種羨慕心理感受。運(yùn)用這種羨慕法能使我們更清楚自我的工作興趣、工作期望等，并可以讓這種興趣更具體。這種方法適合自己在沒有明確的職業(yè)目標(biāo)或者對自己職業(yè)目標(biāo)不夠具體的情況下，但是它的不足之處在于我們往往分不清什么是真正的羨慕，另外我們羨慕他人的工作時(shí)，往往也只接觸到他人工作的表面情況而無法進(jìn)行深入了解。（3）成就感法評析。成就感法與上述羨慕法原理類似，只是羨慕對象不是別人而換成了自己，這時(shí)羨慕心理自然轉(zhuǎn)換成驕傲自豪心理。它要求主體回顧過去一段時(shí)間內(nèi)，自己特別滿意與有成就感的工作經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此認(rèn)知出自己的工作性向與能力等職業(yè)生涯關(guān)鍵成功要素。成就感可以讓人提高工作效率，獲得自信，取得更大的成功，能讓人們從中獲得自信與滿足。也能讓人們更清楚自己喜歡的職業(yè)與工作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。成就感法也與工作經(jīng)驗(yàn)回顧法一樣，適用于有著工作經(jīng)驗(yàn)的職場工作者，對于剛畢業(yè)的求職者，一方面他們無法接觸到正式的工作，不了解這個(gè)工作崗位，另一方面有部分有干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們也很難將平時(shí)的成就感轉(zhuǎn)換到正式工作中。（4）介紹信法和記錄法評析。介紹信法是通過別人了解“盲目我”的一種重要方法，它是通過5～7位熟悉自己的人給自己寫“關(guān)于我”的介紹信方法，從側(cè)面了解自己。這種方法可以讓自己知道在別人眼中的自己，了解自己的另一面，避免自我分析時(shí)的片面性，以全面看到自己。
記錄法主要是將自己的每天工作與生活用日記的方式或?qū)€(gè)人的經(jīng)歷寫成自傳形式記錄下來，從而判斷自己的內(nèi)在素質(zhì)。這種方法不在于評述而只在記錄自身的工作狀態(tài)與感受，這樣我們可以通過對比側(cè)面了解自我，為自我評價(jià)提供更詳細(xì)更真實(shí)的資料。另外自我反省、自我總結(jié)也是自我認(rèn)知相對比較簡易可行的方法。
主觀意識(shí)法中的各種實(shí)用方法可以比較真實(shí)地得出結(jié)果，相對于客觀測量法來說可以獲得更多具體且有說服力的信息，而且其得出來的結(jié)果比較可靠，但是主觀意識(shí)法要么操作較為復(fù)雜，要么操作時(shí)間較為長，花費(fèi)的成本也較高，一般很多人不會(huì)專門花一段較長時(shí)間來堅(jiān)持搜集一些較為復(fù)雜的資料，且由于受主觀因素的影響，也不可避免地出現(xiàn)事情的夸大或者縮小。
四、結(jié)論
自我認(rèn)知不是一蹴而就，可以說它如職業(yè)生涯管理一樣是一個(gè)持續(xù)的工作，甚至長達(dá)一生，因?yàn)楦鶕?jù)職業(yè)生涯管理理論，各個(gè)階段每個(gè)人的工作喜好、工作興趣、價(jià)值觀、職業(yè)能力等都有可能發(fā)生改變。所以在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)知是一個(gè)最基本的、也是一個(gè)持續(xù)的管理過程。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇
近些年，高等教育的普及在帶來眾多優(yōu)勢的同時(shí)也帶來了就業(yè)等一系列問題。在這種形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅對于應(yīng)屆畢業(yè)生，對于已經(jīng)進(jìn)入職場的大學(xué)生都尤為重要。作為職業(yè)教育比較完善的西方國家，美國孩子從6歲就開始職業(yè)意識(shí)的開發(fā)，新加坡推出“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗(yàn)計(jì)劃，幫助小學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃。我國的職業(yè)生涯教育目前只在大學(xué)校園開展，并且相對于國外成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，中國的生涯規(guī)劃教育明顯還存在很多問題，還有一段很長的路要走。
一、目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
1.各個(gè)高校重視程度不夠
近幾年，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，各個(gè)高校都在比拼就業(yè)率。在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，從教育主管部門到高校到學(xué)生家長都把畢業(yè)生就業(yè)率當(dāng)作衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的標(biāo)桿，很少有人能持續(xù)關(guān)注高校畢業(yè)生將來的職業(yè)發(fā)展。因此，各個(gè)高校把工作重點(diǎn)放在了怎樣提高就業(yè)率上，職業(yè)發(fā)展教育則被視作一門必修的副科，顯然，成了教學(xué)任務(wù)中的非主流。另外，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程更多地還停留在就業(yè)政策指導(dǎo)和就業(yè)形勢分析上，很多就業(yè)指導(dǎo)教師也是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕人，沒有經(jīng)驗(yàn)也沒有能力對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。即使有的高校的就業(yè)指導(dǎo)課程上得比較生動(dòng)有趣，學(xué)生愛聽，也多是泛泛而談，很少有針對每一屆畢業(yè)生的特點(diǎn)進(jìn)行的個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的就業(yè)指導(dǎo)課程的教師自身就沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，所以關(guān)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容就涉及得更少。因此，很多學(xué)生感到職業(yè)生涯規(guī)劃課程及職業(yè)指導(dǎo)比較空。
2.職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量有限
就目前的教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的高等院校都有一個(gè)共同的問題――缺乏一支專業(yè)扎實(shí)，有著豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這背后的原因很多，有社會(huì)問題、國家政策問題等等，但主要都與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師多為兼職老師，且是工作不久的年輕教師居多有關(guān)。這些年輕教師自己剛走出校門，又進(jìn)入了另一個(gè)校門，從一個(gè)象牙塔走出，又進(jìn)入了另外一個(gè)象牙塔，自身原本就沒有在社會(huì)大潮中歷練過，屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)先天不足。如果后期培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，職業(yè)指導(dǎo)教師的能力得不到提升，職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果肯定得不到保證。教師照本宣科，學(xué)生聽得乏味，教師講得也費(fèi)勁，特別是課堂外的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，大多也得不到較好的開展。
3.高校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)不到位
雖然現(xiàn)在各個(gè)高校都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，然而大多數(shù)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)都不到位。有的學(xué)生認(rèn)為這些課程是教育部規(guī)定開設(shè)的，雖然是必修課，但不是專業(yè)課，可以不重視;有的學(xué)生僅對課堂中的一些游戲和故事感興趣，但凡講到理論和實(shí)際應(yīng)用就打瞌睡。職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程帶給他們的不僅是理論與方法，更多的是在雜草叢生的原始森林中給他們指明一條通往成功的道路。但大多數(shù)學(xué)生對此都很茫然，很少有學(xué)生從認(rèn)識(shí)、了解自己出發(fā)，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。加上為了盡快解決大學(xué)生就業(yè)問題，社會(huì)產(chǎn)生的“先就業(yè)，后擇業(yè)”等不利于職業(yè)規(guī)劃的聲音，很多畢業(yè)生都抱著“騎驢找馬”的心態(tài)實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)。沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有專業(yè)的契合，甚至沒有看清所從事職業(yè)的性質(zhì)，從而大大增加了畢業(yè)生就業(yè)的盲目性。這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致眾多的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)多是在尋找得以棲身的工作，或者僅僅在為了生存而應(yīng)付工作，不是真正開始從事自己的職業(yè)生涯，非常不利于他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)發(fā)展。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宗旨
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)不僅僅是找到一個(gè)工作，從事一份職業(yè)，它以評估人的性格特征和氣質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)立一生的事業(yè)和實(shí)現(xiàn)完美的個(gè)人價(jià)值為終極目標(biāo)，是一個(gè)持續(xù)不斷的教育過程。“它貫穿于人的一生，其目的是為了提高人的自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力，增強(qiáng)自我教育的意識(shí)與能力，達(dá)到個(gè)體生活質(zhì)量和生命境界的提高，成為自為的人。”[1]從這個(gè)意義上來說，職業(yè)生涯教育對每個(gè)人都是必要的，它以人的全面發(fā)展為旨?xì)w。特別是剛要走出校門的大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤其重要。剛離開象牙塔的大學(xué)生不僅需要為就業(yè)做準(zhǔn)備，不僅需要找到一份安身立命的工作，更重要的是需要為一生的長遠(yuǎn)發(fā)展作好規(guī)劃和準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃教育既可以幫助高校畢業(yè)生樹立遠(yuǎn)大理想、確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也要可以幫助他們制定階段性目標(biāo)與計(jì)劃。
三、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須高度重視自我教育
1.最終目的的一致性
職業(yè)生涯教育中的一個(gè)重要理念，就是要幫助大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，喚起他們的自我意識(shí)。職業(yè)生涯課程的開始就是自我認(rèn)知，生涯教育非常重視對人的“自我”的挖掘和開發(fā)。只有在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，才能夠更好地挖掘自身潛能，探索未知的世界。在了解自我的基礎(chǔ)上，才能超越自我。生涯教育與自我教育的最終目的是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)自我的提升與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來說，生涯教育與自我教育的內(nèi)在本質(zhì)是統(tǒng)一的。所不同的是，生涯教育是一個(gè)從外而內(nèi)的探索過程，由外部環(huán)境激發(fā)內(nèi)在教育需求。而自我教育是由內(nèi)到外的發(fā)掘過程，由內(nèi)部受教育的過程而受益的過程。受教育者個(gè)體基于對自身教育的不滿足，而額外接收的教育，雖然受教育的方向不同，但本質(zhì)是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)自我而做努力。
2.過程的同一性
科學(xué)的生涯規(guī)劃需要制定長期、短期不同時(shí)期的計(jì)劃，并隨著時(shí)間、環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整。不同時(shí)期的計(jì)劃中包含著再教育的內(nèi)容，在后期的適時(shí)調(diào)整中更需要不斷進(jìn)行再教育。再教育的過程和自我教育是一致的，都是為了達(dá)到提升自我的目的，雖然受教育的起因和動(dòng)力可能不盡相同，但過程是一樣的。自我教育較之再教育更有自發(fā)性和主動(dòng)性，是生涯規(guī)劃中的重要內(nèi)容。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須高度重視自我教育。
雖然高校為高校畢業(yè)生的順利畢業(yè)和入職發(fā)展創(chuàng)造了眾多的外部條件，社會(huì)各界也為其營造了有利的就業(yè)環(huán)境，但作為個(gè)體的高校畢業(yè)生能否在社會(huì)中取得好的發(fā)展還取決于他們自身。積極、科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我教育，并時(shí)刻加強(qiáng)和改進(jìn)自我教育的方式方法，才能適應(yīng)職業(yè)生涯的需要。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是自我教育必要的前提條件
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于發(fā)掘大學(xué)生的能動(dòng)性和積極性
“職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特征、現(xiàn)有的和潛在的資源優(yōu)勢，自身的劣勢和不足，即了解本身的特性;熟悉周圍的環(huán)境，特別是與生涯發(fā)展相關(guān)的工作世界，包括行業(yè)特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容等因素，即了解工作舞臺(tái)的特性。”[2]大學(xué)生需要在認(rèn)清自我的前提下給自己找好合適的定位，然后選擇適合自己興趣愛好、特長的課程，制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，選擇符合自己性格特點(diǎn)和人際交往能力的生活方式。并且有針對性地發(fā)掘自身的潛力，充分發(fā)揮自我的主體能動(dòng)性和積極性。而當(dāng)自我意識(shí)覺醒，會(huì)產(chǎn)生自我與超我的矛盾，個(gè)體內(nèi)部心底的理想和實(shí)際現(xiàn)實(shí)的矛盾。這些心理矛盾給大學(xué)生們造成的思想沖擊和動(dòng)蕩正是自我教育的有利條件和契機(jī)。這些矛盾促使個(gè)體意識(shí)的覺醒，讓他們作為獨(dú)立的社會(huì)人開始自我反思，才能邁出大學(xué)生進(jìn)行自我教育的第一步。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于提升大學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)性
確定職業(yè)生涯目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。“科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生知己、知彼，全面客觀分析各種利弊因素的基礎(chǔ)上制定出自己的明確具體且切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，擬訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。”[3]“德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體與環(huán)境之間的平衡狀態(tài)遭到破壞時(shí)，就會(huì)喚起人的需要，即引起個(gè)人全身程度不同的緊張，這種張力會(huì)引起人的行為，使人恢復(fù)到平衡狀態(tài)，需要得到滿足后緊張得以消除。”[4]確立目標(biāo)，改進(jìn)生存環(huán)境，才能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)入個(gè)體緊張狀態(tài)，持續(xù)努力，才能讓生涯規(guī)劃的紙上談兵成為前行的驅(qū)動(dòng)力。為了最終達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)，必將不斷地進(jìn)行自我教育，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，自我教育的驅(qū)動(dòng)性得到了提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。
第3篇
關(guān)鍵詞:職校學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;對策
一、引言
學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生根據(jù)自我的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿Α⑼饨鐧C(jī)遇與制約因素以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測,確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)生涯發(fā)展道路,制定發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案,包括行動(dòng)的具體策略與進(jìn)程。當(dāng)前,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快,就業(yè)競爭白熱化趨勢明顯,要求學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃以取得自我職業(yè)生涯的成功,而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既無學(xué)歷優(yōu)勢,又無經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢,如何才能找到適合自己的職業(yè),獲取自我職業(yè)生涯的成功就成為一個(gè)亟待解決的問題。為了能客觀地了解職校學(xué)生職業(yè)生涯的概況,我們通過問卷調(diào)查的方式對福建、河南兩省內(nèi)近10所學(xué)校2000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,找到職校學(xué)生生涯問題的所在,并針對存在的問題,提出相應(yīng)的對策。
二、調(diào)查問卷
調(diào)查問卷具體情況,如表1、表2、表3所示:
三、結(jié)果分析
(一)專業(yè)選擇存在盲目性
眾所周知,選擇專業(yè)的實(shí)質(zhì)是確定自我的職業(yè)方向與領(lǐng)域。專業(yè)選擇適合自我、適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求,能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對接,有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康的發(fā)展;反之,則會(huì)制約學(xué)生職業(yè)生涯成功,導(dǎo)致教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)選擇存在很大的盲目性:
首先,自我參與專業(yè)選擇力度不夠,只有26.47%的學(xué)生由自己選擇專業(yè),其余的學(xué)生專業(yè)選擇是聽取家長、教師或朋友的意見的,沒充分體現(xiàn)自我的主體性。其次,對專業(yè)的了解不夠,只有52.94%的學(xué)生對自己所選專業(yè)了解一些,高達(dá)38.24%的學(xué)生對所選專業(yè)不了解,這就使得專業(yè)學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性,并給以后的就業(yè)埋下不可忽視的隱患。同時(shí),學(xué)生了解專業(yè)的渠道主要是通過學(xué)校的宣傳資料、教師介紹、新聞媒體或親朋推薦,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的專業(yè)信息主要來源于學(xué)校“提供”,學(xué)校為爭取生源,往往優(yōu)勢突顯過多,弱勢闡述不足,使得學(xué)生得到的專業(yè)信息呈現(xiàn)出單一化,難以獲得客觀的評價(jià)。再次,缺乏對自我的了解,82.35%的學(xué)生沒有測驗(yàn)過自我的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等,直接導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的滿意度較低,只有11.77%的學(xué)生對自己現(xiàn)讀專業(yè)非常滿意或比較滿意,23.53%的學(xué)生對現(xiàn)在就讀的專業(yè)不滿意,64.70%的學(xué)生對現(xiàn)在就讀的專業(yè)感觸不深,比較迷茫。因此,在職校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對學(xué)生專業(yè)選擇等進(jìn)行合理的引導(dǎo)是當(dāng)前面臨的重要而緊迫的任務(wù)。
(二)對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)模糊
自我職業(yè)生涯潛力的全面、客觀認(rèn)知是學(xué)生樹立適宜的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路的重要前提。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自我目前的知識(shí)、技能與態(tài)度認(rèn)識(shí)比較模糊,對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動(dòng)力。學(xué)生對自我職業(yè)生涯成功信心十足,才能在學(xué)習(xí)中動(dòng)力十足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),55.88%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足,體現(xiàn)學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)自我的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥?9.41%的學(xué)生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的潛在要求,38.23%的學(xué)生清楚或比較清楚自己在知識(shí)、技能與態(tài)度方面同目標(biāo)職業(yè)對從業(yè)人員要求之間的差距。清楚自我職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能的差距是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要依據(jù),反之,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的目標(biāo)與針對性,導(dǎo)致學(xué)生在自我感覺良好中緩慢發(fā)展,甚至是與自我的期望背道而馳。
(三)職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗
自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求主要通過學(xué)生對職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)及影響因素等的看法反映,這是決定個(gè)體采取職業(yè)行為或職業(yè)準(zhǔn)備行為的思想基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)追求在我國傳統(tǒng)文化思想觀念生活環(huán)境與成長經(jīng)歷等的影響下存在以下偏頗傾向:一是理想色彩較濃。在自我的職業(yè)期望中,55%以上的在校生希望從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定,又適合自己性格與能力,還要有較高的收入,希望三者兼得;而畢業(yè)生則在職業(yè)的穩(wěn)定性職業(yè)與自我的適應(yīng)性兩方面低于在校生,反映其先求生存再求發(fā)展的觀念,與當(dāng)前倡導(dǎo)的先就業(yè)再擇業(yè)的觀念不謀而合。這說明在校生對職業(yè)生涯追求的理想色彩偏濃。二是對外在職業(yè)生涯的追求偏重。認(rèn)為職業(yè)生涯的成功主要體現(xiàn)于收入、職位、職稱等方面,特別是在校生對持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)獲得的關(guān)注不夠。50%以上的畢業(yè)生注重獲得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),而在校生對職業(yè)生涯成功的外歸因偏重。很多學(xué)生認(rèn)為取得職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵因素在于機(jī)遇、家庭、背景等,這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視主觀努力的重要價(jià)值,在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出消極被動(dòng)或僥幸的現(xiàn)象。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱
職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于從依賴向獨(dú)立、從學(xué)校向社會(huì)過渡的時(shí)期。此時(shí)的他們,對職業(yè)生活倍感興奮與好奇,卻較少理性思考與設(shè)計(jì),這將影響其職業(yè)生涯的健康發(fā)展。職校學(xué)生的職業(yè)生涯處于任其發(fā)展的狀態(tài),缺乏有意識(shí)的設(shè)計(jì)。47.06%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常思考自己未來的職業(yè),但也有一些學(xué)生從來沒有思考過自己未來的職業(yè);只有26.60%的學(xué)生有詳細(xì)或比較詳細(xì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃;只有11.68%的學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,14.70%的學(xué)生非常清楚或比較清楚職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見,職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中認(rèn)識(shí)不夠,自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱,急需加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。
四、結(jié)論
職校生從入學(xué)起,基本確定了其未來的職業(yè)方向,因此,職業(yè)學(xué)校在給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教育的同時(shí),也應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與職業(yè),樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),了解相關(guān)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,掌握職業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)發(fā)展的要求,樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的教育。只有這樣,學(xué)生才能在科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)和自我的前提下,按照自身的發(fā)展需求與目標(biāo),科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展的道路。
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