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新課改下的初中語文教學范文

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新課改下的初中語文教學

第1篇

關鍵詞:初中語文;情感教育;新課

初中階段對于中學生認知世界和認知生活非常重要,也是學生情感培養的重要階段,對于學生的成長非常重要。語文教學是學生情感培養的重要科目,以往進行初中語文教學的時候,教師比較重視學生知識理解能力和認知能力的提高,沒有真正的認識到思想教育和情感教育的重要性。當前初中語文教學的時候,情感教育研究的相關內容還較少,這也給學生人格的完善、德智體美的發展以及教學目標的實現造成了較大的影響。這便要求教師必須認識到情感教育的重要性,將情感教育運用到初中語文教學中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入,進行初中語文教學的時候,無論是教學模式、教學目標以及教學方式都出現了很大的變化,學校在設計課程的時候,需要重視學生人格的健全,對學生情感素質進行開發,幫助學生養成積極的人生觀和價值觀,提高學生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對于新課改而言,是非常重要的組成部分,新課改要求進行初中語文教學的時候,必須重視學生情感態度的養成。所以,教師進行初中語文教學的時候,應該將學生認知能力培養和學生價值觀養成結合在一起,新課改也說明了語文教學中情感教育的重要性,將語文教學本身的獨立性、自主性以及人文性體現了出來,教師教學的時候必須重視學生的情感變化,讓學生在輕松的氛圍中更好的學習相關的知識發展自己的個性。在初中語文教學的時候,將情感教育運用進去,能夠幫助學生更加全面健康的發展,將學生學習興趣調動起來的同時,幫助學生身心更好的發展。在初中語文教學的時候,合理利用課程教學中的情感因素能夠很好的激發學生語文學習主動性,提高學生的語言表達和語言運用能力,切實提高學生的文化素養和品質。[2]

2新課改下初中語文教學中的情感教育應用策略

(1)通過情感教育將學生學習興趣激發出來。在初中語文情感教育中,將學生學習興趣激發出來是非常重要的,興趣是學生最好的老師,只有學生產生了興趣,才能夠更好的學習。為了將學生語文學習興趣激發出來,教師必須讓學生探究語文教學中存在的情感因素,讓學生能夠在教材學習和研究的過程中增加對于語文的興趣。此外,學生還應該重視語文知識的運用和學習,幫助學生更好的發現自我,將語文學習興趣激發出來。[3]教師在這個過程中應該給學生創設出合適的教學情境,引導學生,讓學生真正的感受到語文學習所具有的魅力和樂趣。學生在教師引導下,能夠思考語文,激發自己語文學習的興趣,在豐富自己情感的同時,切實提高語文能力和語文成績。

(2)在情感教育的過程中引導學生進行情感的表達。引導學生的情感表達對于初中語文情感教育非常重要,而想要做到這點,教師必須重視自身職業素養和道德水平的提高,在激發學生學習興趣的情況下,讓學生在潛移默化中接受情感的引導,讓學生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外,教師,還應該考慮到學生的實際情況和需要,通過多種手段來幫助學生培養情感教育,讓學生能夠在語文學習的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材,只有教師具有情感,才能夠將學生的情感共鳴激發出來,從而推動語文教學創新更好的進行。

(3)進行良好課堂氛圍的營造,和學生更好的交流溝通。在初中語文教學中,愉悅感能夠將學生的情感更好的激發出來,若是學生產生了愉悅感,學習的時候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考,思維狀態也會更好。所以,教師進行初中語文教學的時候,也應該進行和諧愉悅教學氛圍的營造。在輕松的氛圍中,師生也能夠更好的交流和溝通,學生也能夠暢所欲言,將自己的想法說出來。[5]比如進行古詩詞教學的時候,教師閱讀古詩詞的時候,應該帶有自己的情緒,帶著愉悅的情緒來進行輕松的詩句的閱讀,這樣學生也會受到感染,從而更加主動積極的進行學習,克服學習中存在的問題,更加主動積極的討論,這種情況下,學生和教師、學生和學生之間的思維碰撞和交流能夠進行的更加順利,學生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識,獲得更多的感悟。

(4)認識到課文朗讀的重要性,將學生學習情感激發出來。課堂是初中語文教學的重要場所,若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學的氛圍,還能夠提高學生的學習積極性。教師的提問和學生的回答都能夠成為對課堂進行評價的標準。若是學生回答問題的時候,能夠得到教師的鼓勵,那么學生學習和回答也會更加的積極。一般情況下,課文文章朗讀能夠將學生情感更好的激發出來,教師可以帶著學生朗讀那些包含情感的詩詞,通過朗讀的過程,學生也能夠更好的感受作者的情感,了解作者的內心,從而激發學生的情感共鳴,在豐富學生情感的同時,還能夠幫助學生更好的理解課文。

(5)重視自主合作探究等學習方式的運用。隨著新課改的進行,初中語文教學方法也呈現出多樣化的特點,教師可以鼓勵學生選擇自己比較喜歡的方式來學習。比如,教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運用進來,將學生自主學習興趣真正的激發出來。在學生合作討論的過程中,學生還能夠更好的掌握合作的技巧,學生的團隊意識也會有明顯的提高,在和其他學生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個過程中,教師必須明確指定問題和學生的學習任務,確保分工的合理性,只有這樣學生才能夠互相配合和支持,從而更好的學習。此外,教師還應該主動積極的引導學生進行探究性學習,重視學生實踐能力的培養,鼓勵學生質疑,讓學生進行答案的探索。比如,教師可以提問,雪融化之后,會有什么,有些學生會說帶來了水,也有的學生會說春天到了。對于學生的不同回答,教師應該鼓勵,只有這樣學生才會更加愿意暢所欲言。

(6)通過真情實感將學生內心情感激發出來。語文本身便是一門和學生生活聯系非常緊密的科目,教師進行初中語文教學的時候,應該選擇靈活的教學方式,將課本內容和學生生活結合在一起,只有這樣學生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學習到《我的母親》的時候,教師可以讓學生說一下自己母親對自己的愛,學生也更加容易產生共鳴,也會帶著情感來進行學習。學生內心情感因素的激發,不但能夠幫助學生更好的理解情感,還能夠讓學生在語文學習的過程中更好的感受情感。

3結語

隨著新課改的進行,初中語文教師教學的時候,也愈加認識到了情感教育的重要性,教師也必須認識到情感教育的方式非常多,教師應該根據語文教學的需要和學生心理的特點,不斷的進行探索和研究,將學生的情感更好的激發出來,只有這樣情感教育才能夠落到實處,其在語文教學中的作用才能夠更好的發揮出來。

參考文獻

[1]盧娟.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].中學課程輔導(教師教育),2020(04):108.

[2]李秀山.新課改下初中語文教學中的情感教育簡析[J].山西青年,2019(24):160.

[3]王菊香.孕育情感,豐富思想——新課改下初中語文教學中的情感教育[J].課外語文,2018(06):118.

第2篇

一、當前初中語文教學中的突出問題

(一)初中語文教學模式化嚴重

在新課改推行的過程中,出現了較多的高效教學方法,并且取得了一定的成果。但是教學方法并不是一成不變的,需要在實際應用中進行完善和修正,教師需要加強對于教學手法的靈活使用。對于當前先進的教學模式,語文教師需要避免盲目模仿。這是因為,先進的教學模式都是經過了大量的總結、探究和實踐而得來的,在應用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用,急于求成,就難以獲得良好的效果。

(二)過分強調語文教學氣氛

在新課改推行的過程中,初中語文課堂也逐漸煥發了生機。但是,當前有一種不好的趨勢,課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學水平的重要參考依據。在教學中,這雖然調動了學生的熱情和積極性,但是最終的效果卻并不理想。這是因為,如果每節語文課中都強調活躍的學習狀態,學生會難以進行深入的思考,這會干擾學生理解難度高的學習內容。教師往往忽視了語文教學的基本內容,那就是對于思維、語言的訓練以及對文本的解讀,沒有關注對于學生語文素養的訓練。

(三)忽視教師的課堂主導地位

新課程標準強調了學生在語文課堂中的主體地位,并且提倡了研究、合作、自主的教學模式。一部分教師過分重視學生的主體地位,并且過分強調自主學習的重要性,忽視了教師在初中語文教學中的主導地位。對于字詞的翻譯和解釋,背景知識的了解,學生可以通過自主搜集資料來完成,但是對于理解性的、知識性的系統內容還是需要在教師的指導下來掌握。

二、課改下初中語文教學模式的思考

(一)應用多元化的教學方法

教師可以應用多樣化的教學方式,而不僅僅是講解教材內容,這需要明確“用教材教”的教學思路。所謂的用教材教,指的是以點達面,舉一反三。教師可以重組或者整合教材內容。根據文章主題思想、文體等集中教學語文教材內容,應用自學、略讀、精讀等方式讓學生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時,可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進行教學。教師還可以整合與教材內容相關的課外文章內容進行教學。通過應用多元化的教學方式,可以獲得一加一大于二的實際教學效果。

(二)建立平等、對話的師生關系

初中語文教師在關注自身在課堂中的主導地位的同時,還需要尊重學生的價值和主體性,盡可能地平衡兩者在課堂教學中的地位。從而在和學生交流和對話的過程中,讓學生獲得情感、智慧的啟迪。在現代的師生關系中,需要學生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件,他們可以把教材中積極和正面的能量傳導給學生,進而影響學生的學習行為,使其養成對于教師的信任和依賴,并且產生一定的語文學習興趣。這種相互信賴的師生關系是開展語文教學的良好基礎。在實際教學中,學生和教師之間的關系是平等的,雙方能夠開放地交流,并且溝通效率較高。

(三)應用合理的教學評價方式

教學評價是當前初中語文教學改革的重點和難點內容。在課改的過程中,教師只能被動地接受課改要求,迫于升學考試的壓力,教師只能采用原有的教學模式和評價方式。同時學生、家長以及學校教師領導都對課堂懷有較高的期望,但是到了最后往往看不到效果。當前,需要深刻反省語文教學評價方案,其中包括教學方式和當前課改理念是否相符,是不是符合現代教學評價的綜合性、發展性、開放性、多樣性、差異性的特征,有沒有應用適合學生的“生活”、“成長”、“經驗”的三維課程理念,是不是結合了技能和知識、價值觀和態度、方法和過程。教學評價應避免出現印象式、個人化的問題,教師需要深入了解和觀察,用事實作為評判標準,并且應用學術研究以及理想的態度去觀察相關的問題,要突出教學評價模式的合理性和科學性。

綜上所述,在新課改要求落實的過程中,相應的學習模式以及教學模式都有所改變,初中語文課堂教學效果得到了全面的提升。學生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學中自由地發表自己的見解,表達自己的情感,并且獲得實用的語文知識。在實際教學中,初中語文教師需要加強對教學過程的反思,并且應用有效策略提升初中語文教學模式的實效性。

參考文獻:

[1]沈明煊.基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究[J].教育教學論壇,2016,(24).

[2]劉心強.構建“樂學模式”,提高初中語文教學趣味性[J].快樂閱讀,2015,(20).

第3篇

關鍵詞:新課改;初中語文;小組合組;評價機制

傳統的教學模式只重視對學生語言文字的教學,一味地追求高成績高分數,從而忽略了對學生能力的培養,致使學生成了考試機器,完全背離了新課改的要求。因此,要培養高素質人才,就必須徹底轉變教學模式,重視培養學生的綜合能力。這就要求我們教師在語文教學課堂中充分調動學生的學習積極性,培養學生的自主學習能力,提高教學質量。那么應該如何改變初中語文課堂教學模式呢?筆者結合自己在教學中的實際經驗談談自己的

看法。

一、突出學生在課堂教學中的主體地位

傳統的教學模式是以教師為中心,以書本為中心的。這種教學模式導致教師一味地灌輸知識,學生只能被動地接受,不僅忽視了學生的主體地位,課堂教學效率也不高。新課改明確提出:“在課堂教學中,學生是課堂的主人,教師是課堂的引導者。”這就要求教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位,把課堂還給學生,發揮學生主體地位的作用,調動學生的學習積極性。作為初中語文教師,作為課堂教學的引導者,在教學中要引導學生參與課堂學習,積極思考問題,勇于發言提問。

二、在課堂教學中運用多媒體,激發學生的學習興趣

隨著時代的發展、技術的進步,多媒體教學方式已經普遍運用到課堂教學中來。多媒體可以將復雜的問題簡單化,將抽象的問題形象化,使課堂變枯燥無味為生動有趣,最重要的是多媒體可以調動學生的興趣。如,在教學《小石潭記》一課時,課前先將一幅幅美麗的圖片制作成PPT,在講課前先將圖片展示給大家,再讓學生說一說他們對所見景物的感受,然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。這樣一來學生既了解了課文的寫作環境,又燃起了繼續學習的興趣,為課文的學習奠定了基礎,朗讀起來還聲情并茂,興趣盎然。

運用多媒體手段輔助課堂教學,可以視聽并用,變靜為動,可以激發學生的學習興趣,提高學習積極性,又活躍了課堂,提高了課堂教學效率。

三、小組合作學習,培養學生的自主學習能力

小組合作學習是發揮學生主體作用和培養學生自主學習能力的重要途徑。在小組合作學習過程中學生不僅要發表自己的見解,還要聆聽其他組員的意見,由被動接受知識轉變為知識的主動探索者。為學生提供了表現自己能力的機會,讓每個學生的個性都得到了充分的發展。不僅培養了學生的合作意識,還發揮了學生的主體作用,增強了學生自主學習的能力。

在教學《沁園春?雪》時,教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝,并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的,根據詩歌內容想象所望景色,讓每個學生都按照自己的思想方式、感情和性格特點去感受作品,再通過組內、組間交流,準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。

在小組合作過程中學生不僅對所討論問題的記憶會更加深刻,還能在討論學習中找到學習的快樂,從而激發學生的學習興趣。因此,在初中語文課堂教學中,教師要引導學生在小組合作的基礎上進行自主學習,讓每位學生在小組內發揮自己的才能,體驗學習的快樂。

四、建立科學有效的評價機制

每個人都有自己的優點,而且渴望被別人發現和肯定,對于初中生來說更是如此。在教學中教師要使用激勵性的語言,提高學生的學習積極性。在課堂教學中,教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題,但是大多數時候學生的回答都是片面的、不完整的。這時教師應該對學生進行相應的提示,而且還應給予表揚和鼓勵,肯定他們的價值,使學生獲得自信心。或者將問題改一下再讓其他學生回答,以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍課堂氣氛,又激發了學生積極思維、主動求知的學習動機。

教師在教學中要多用激勵性的語言來表揚學生,如“你真聰明!”在學生總結課文的中心思想時,即使學生總結得不盡如人意,教師也要鼓勵學生:“總結得很好,概括了文章所表達的思想,真棒!”這樣學生才有勇氣和信心參與到課堂教學活動中,才能激發學生的學習興趣。

教師可以設置小紅花獎勵制度,對成績優秀的學生發放小紅花以作表揚。但是不能只針對成績優秀的學生,成績差的學生才是重點關注的對象。對于成績差而且在不斷進步的學生要給予更多的表揚和鼓勵,以促進學生的繼續進步。

綜上所述,新課改下的初中語文課堂是學生為主體的課堂,教師只有充分激發學生的學習興趣,才能調動學生的學習積極性,發揮學生的主體優勢,才能提高學生的自主學習能力,切實轉變教學方式,提高教學質量。

參考文獻:

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