大學本科繼續教育范文
前言：我們精心挑選了數篇優質大學本科繼續教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。
一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。
二、畢業設計（論文）文本規范化要求
1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。
2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。
3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應能準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。
第2篇
畢業論文(設計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學成教學院本(專)科畢業論文(設計)的封面需用統一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業、年級、學號、指導教師、成績等9項內容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關鍵詞
論文摘要是對論文內容的概括性描述，應力求精煉準確，字數在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能體現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業論文正文字數應在6000字以上，專科畢業論文正文字數應在3000字以上。
注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業論文指導教師評語、學院畢業論文工作領導小組意見兩部分組成。
二、畢業論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內容為“首都經濟貿易大學成人教育學院本(專)科畢業論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、專科升本科專科等)、專業、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內容留空，由指導教師和學院畢業論文領導小組根據具體情況填寫。
以上所有內容均需打印在一頁中。
2、中文內容摘要及關鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內容摘要及關鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數)：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30
引用互聯網站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。
8、指導教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內容由學院畢業論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。
(四)用紙規格和裝訂
第3篇
關鍵詞 本科二年級學生 英語學習 厭倦情緒 應對策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1厭倦情緒及其表現
情感和外語學習是密不可分的，積極的情感可以產生好的語言學習結果，而負面的情感可以抑制或阻礙外語學習。本文所討論的厭倦情緒就是一種負面情感。根據網絡維基百科全書的解釋，心理學上的厭倦情緒是指個體所經歷的一種不愉快情感狀態，它是個體由于對周圍的事物完全缺乏興趣，或者是對學習和工作缺乏興趣而無法集中注意力所引起的。可以說，厭倦是興趣的反義詞。語言學習，特別是一門外語的學習，尤其是需要學習者保持學習興趣。如果學生對外語學習產生了厭倦情緒，那意味著他們在學習中無法取得進步。
目前國內普通高校一般都要求大學本科生必須修完兩年的英語課。經過大學一年級的學習，部分大學生在進入二年級后對英語學習逐漸產生厭倦情緒，主要是那些英語基礎較差，英語進步不明顯的學生。這種厭倦情緒有多種多樣的表現形式。學生缺課遲到等違反課堂紀律的行為和一年級相比更加嚴重，很多時候這是學生厭倦學習而產生的逃避行為；有的學生課堂注意力不集中，完全跟不上教師上課的節奏；教師設計的課堂互動活動學生不愿參與，教師的課堂提問學生往往以沉默應對；有的學生雖然身在課堂，但卻做著與英語學習無關的活動，比如玩手機、看其他書籍等；還有的學生對待老師布置的作業無法按時完成，隨便抄襲應付了事。這些都是學生對英語學習有厭倦情緒的表現。
2本科二年級學生對英語學習產生厭倦情緒的原因
（1）學生從小學到高中再到大學一年級多年重復的學習模式和學習內容使很多學生對英語學習產生了厭倦情緒。在普通高校，大學英語教學沿襲了中學的教學模式，課堂教學主要是進行課文講解，詞匯語法練習和聽說讀寫訓練，有的教學內容在學生學習過程中被重復了多遍，曾經學過的單詞語法也不斷被重復，這樣的教學自然會讓學生對英語學習產生厭倦情緒。如果說學生在大一由于對大學生活有點新鮮感而對英語學習保持了一些興趣的話，那么到了大二厭倦情緒就表現出來了。
（2）普通高校大學英語課程設計、班級規模很難讓教師和學生之間進行交流互動，師生之間很難有情感交流，很容易讓學生對英語學習產生厭倦情緒。目前，高校為了節約辦學成本，大學英語課時數呈減少趨勢，且多采用較大班級實施教學，選課制又使學生流動性很大，這些都不利于實現課堂師生互動，不利于教師和學生的情感交流，不利于調動學生的正面情緒。例如， 有些高校大學英語老師每學期要承擔六七個班的大學英語讀寫課教學，每個班的學生人數達到七八十人，教師很難做到監控和管理每一個學生，學生因此很難體驗到老師對他們的關注和期望，無法建立師生之間的正面情感交流，學生也慢慢對英語這門課產生了厭倦情緒。
（3）教師授課方式比較單一，教學設計無創新，課堂缺乏互動，這是讓學生對英語學習產生厭倦情緒的重要原因。部分大學英語教師由于多年重復教同一門課而產生了職業疲勞，以致他們在教學中缺乏創新意識，無法調動學生的學習積極性。在分單元教學中，教師每個單元都采用同樣的教學步驟，教學方法，基本無變化，單調的上課節奏無疑會讓學生失去興趣。有的教師課堂上仍然采用單向講解和灌輸方法，基本無課堂互動，沒有師生之間的交流，沒有學生和學生之間的交流。
（4）部分大學二年級學生對英語學習缺乏動力，陷入被動學習狀態，這也是原因之一。他們在經過多年學習英語以后發現自己進步不大，不能用英語來自由表達，因此失去了信心，失去了繼續學習的內在動力。大學校園里還缺乏英語交流環境，部分學生看不到學習英語的好處。況且，相當一部分學生也沒有在國內和到國外繼續深造的打算，沒有繼續提高英語水平去參加各種高級別英語考試的計劃，至少在大二階段他們還沒有這種想法。這些原因致使學生學習動力不足，導致厭學情緒產生。
3教師的應對策略
部分大學二年級學生對英語學習產生厭倦情緒是客觀存在的，原因也是多方面的。那么大學英語教師應該采取怎樣的策略，去改變這樣的現狀，爭取在教學中掌握主動，幫助學生克服厭倦情緒呢？
逐漸改變舊的教學模式，積極探索新的語言教學模式。長期一成不變的教學模式最容易讓學生對英語學習產生厭倦情緒，大學英語教學沿襲了中學以語言為中心的教學模式，學生在這種模式下學習英語時間久了重復多了自然會失去興趣。大學二年級開始，大學英語教師應該積極探索新的教學模式，比如語言和內容相結合的教學模式、以內容為主的教學模式。教師應該主動更新知識結構，開設新的課程，這些課程包括專門用途英語、職業用途英語、學術用途英語等。這些課程既可以提高學生的英語水平，又可以增加學生學習和工作中有用的必備知識，一定會引起學生的關注和興趣，學生對英語學習的厭倦情緒自然就消失了。
探索如何克服高校大學英語課程設計缺陷的方法，增進和學生的情感交流。要克服大學英語課程設計的缺陷，教師要做的就是在課堂內外加強和學生的交流。課堂上，教師應多走近學生，多和學生互動，讓學生感受到老師對他們的關注和期待。課堂外，教師可以充分發揮網絡的力量，利用QQ，微博，微信等有用的網絡工具，解決學生學習中的困難，向學生傳達正面信息，讓學生體會到老師的人格魅力。一旦這些正面情感建立了，學生厭倦的負面情緒也會減少很多。
課堂教學方法求變求新，激發學生思考和參與互動。教師的課堂教學方法是影響學生學習興趣的重要變量。如果教學方法墨守成規，毫無變化和創新，勢必會讓學生在課堂上無法集中注意力，時間久了會讓學生產生厭倦情緒。因此，教師在教學中應盡量變化教學方法，調動多種教學手段，課堂活動的設計應力求新意，能調動學生情緒，激發學生用英語思維和表達的潛能。例如，在大學英語聽說課教學中，教師通常會遵循教材設計的思路組織教學活動，實際上教師可以突破傳統，靈活多變的組織課堂活動。訓練聽力的時候，可以變換聽力材料內容，聽對話，聽故事，聽詩歌，聽報道，聽歌曲，看視頻，看電影等，這樣學生就不會覺得厭倦。練習口語表達的時候，可以把對話、討論、演講、辯論、調研匯報等融入到課堂中來，這些具有智力挑戰性的活動最能激發學生參與表達的熱情。
善于激發學生的學習動力，幫助學生確立更高的學習目標。學生有了學習動力和目標，才能保持良好的學習狀態，英語學習尤其如此。大二階段，部分學生在英語學習上失去了動力和目標，因此厭倦情緒上升。教師在教學中應積極探索幫助學生保持學習動力的方法。比如可以鼓勵學生利用校園環境，積極大膽地用英語去交流，讓學生體會到學習英語的好處，同時也讓他們認識到自己的不足，從而進一步提高自己的英語水平。課堂經常提醒學生學習英語對他們將來學習和工作的重要性，讓他們早些確立更高的學習目標。比如考研、出國留學都要求有更高的英語水平，職場對英語也有更高的要求。
4總結
大學二年級學生對英語學習有厭倦情緒是客觀存在的現象，應該引起大學英語教師的重視。我們應該在客觀分析其產生的原因的基礎上，采取積極的應對策略，幫助學生克服厭倦情緒，激發他們的學習興趣和熱情，他們的英語水平才能不斷提高，為將來的學習和工作打下堅實的外語基礎。
參考文獻
