大學(xué)本科繼續(xù)教育范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)大學(xué)本科繼續(xù)教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫(xiě)要求及格式規(guī)范認(rèn)真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。
一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書(shū)寫(xiě)格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須整合為一個(gè)Word文檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號(hào)（如:張三0511112299）。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范化要求
1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標(biāo)題（宋體、三號(hào)）、目錄（宋體、小四號(hào)）、中英文摘要（宋體、五號(hào)）、關(guān)鍵詞（宋體、五號(hào)，不超過(guò)五個(gè)）、文本正文（宋體、小四號(hào)）、參考文獻(xiàn)（宋體、小四號(hào)）、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評(píng)審意見(jiàn)表等。其中工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項(xiàng)目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況確定。
2、字?jǐn)?shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有特別要求的除外）。
3、頁(yè)面設(shè)置：紙張大小：A4打印紙，頁(yè)邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁(yè)眉：1.5cm，頁(yè)腳：0.75cm；
4、頁(yè)腳格式：正文必須從正面開(kāi)始，并設(shè)置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁(yè)格式為“―2―”）。
5、題目：應(yīng)能準(zhǔn)確概括整個(gè)論文的核心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要、引人注目，一般不宜超過(guò)20漢字，可用小標(biāo)題加以說(shuō)明。
第2篇
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻(xiàn)、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項(xiàng)目。上述內(nèi)容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學(xué)成教學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標(biāo)題、姓名、層次、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)等9項(xiàng)內(nèi)容組成。封面各項(xiàng)目用黑色簽字筆填寫(xiě)(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關(guān)鍵詞
論文摘要是對(duì)論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為3～5個(gè)。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標(biāo)題序號(hào)、名稱和頁(yè)碼，以及參考文獻(xiàn)、附錄等組成，排在論文摘要頁(yè)之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，參考文獻(xiàn)等的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁(yè)之后。圖的清單應(yīng)有序號(hào)、圖題和頁(yè)碼。表的清單應(yīng)有序號(hào)、表題和頁(yè)碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000字以上，專科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在3000字以上。
注釋是對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對(duì)本論文寫(xiě)作有幫助和啟發(fā)的文獻(xiàn)，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計(jì))則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號(hào)
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號(hào)加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成人教育學(xué)院本(專)科畢業(yè)論文”。
論文標(biāo)題：黑體2號(hào)加粗，文頭下居中。
論文副標(biāo)題：黑體小2號(hào)加粗，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
姓名、層次(高中起點(diǎn)本科、專科升本科專科等)、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師、成績(jī)項(xiàng)目名稱在正副標(biāo)題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號(hào)加粗。指導(dǎo)教師和成績(jī)兩欄內(nèi)容留空，由指導(dǎo)教師和學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)具體情況填寫(xiě)。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁(yè)中。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號(hào)加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號(hào)，內(nèi)容用黑體小4號(hào);關(guān)鍵詞單占一行;各個(gè)詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁(yè)中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號(hào)加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號(hào)。
4、正文文字
論文標(biāo)題用黑體3號(hào)，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號(hào)，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復(fù)合字及一切不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標(biāo)題：
一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，黑體小3號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”，黑體小4號(hào);獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào);
三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn);否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在本頁(yè)留出適當(dāng)行數(shù)，用橫線與正文分開(kāi)，空兩格后寫(xiě)出相應(yīng)的注號(hào)，再寫(xiě)注文。注號(hào)以頁(yè)為單位排序，每個(gè)注文各占一段，用5號(hào)楷體。
注釋文獻(xiàn)為期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁(yè)碼。例如：
[2] 王健.高額儲(chǔ)蓄與國(guó)際收支順差的利弊及對(duì)策.《經(jīng)濟(jì)與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：序號(hào) 作者(和譯者).書(shū)名.出版地：出版單位，年份：起止頁(yè)碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時(shí)，著文的格式為：序號(hào) 作者.文章題名.網(wǎng)址.時(shí)間。例如：
[15]王金營(yíng).中國(guó)和印度人力資本投資在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的比較 年8月9日
6、附錄
項(xiàng)目名稱用黑體小3號(hào)，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻(xiàn)
“參考文獻(xiàn)”用黑體小3號(hào)，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號(hào)排印參考文獻(xiàn)內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)
項(xiàng)目名稱用黑體2號(hào)，第一行居中編排。內(nèi)容由指導(dǎo)教師打印或手寫(xiě)并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)
項(xiàng)目名稱用黑體2號(hào)，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)打印或手寫(xiě)，由答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用黑體5號(hào)，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào);標(biāo)題居中，格式為“××表”;計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號(hào)在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式編號(hào)排在右側(cè)，編號(hào)形式為“(1)”。公式下面有說(shuō)明時(shí)，應(yīng)頂格書(shū)寫(xiě)。較長(zhǎng)的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。
(三)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和計(jì)量單位
1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
論文寫(xiě)作中應(yīng)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開(kāi)。
2、計(jì)量單位
論文中所用單位一律采用法定計(jì)量單位，單位名稱和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)方式，應(yīng)采用國(guó)際通用符號(hào)。
(四)用紙規(guī)格和裝訂
第3篇
關(guān)鍵詞 本科二年級(jí)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 厭倦情緒 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1厭倦情緒及其表現(xiàn)
情感和外語(yǔ)學(xué)習(xí)是密不可分的，積極的情感可以產(chǎn)生好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果，而負(fù)面的情感可以抑制或阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文所討論的厭倦情緒就是一種負(fù)面情感。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)維基百科全書(shū)的解釋，心理學(xué)上的厭倦情緒是指?jìng)€(gè)體所經(jīng)歷的一種不愉快情感狀態(tài)，它是個(gè)體由于對(duì)周圍的事物完全缺乏興趣，或者是對(duì)學(xué)習(xí)和工作缺乏興趣而無(wú)法集中注意力所引起的。可以說(shuō)，厭倦是興趣的反義詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是需要學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，那意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法取得進(jìn)步。
目前國(guó)內(nèi)普通高校一般都要求大學(xué)本科生必須修完兩年的英語(yǔ)課。經(jīng)過(guò)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，部分大學(xué)生在進(jìn)入二年級(jí)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，主要是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)進(jìn)步不明顯的學(xué)生。這種厭倦情緒有多種多樣的表現(xiàn)形式。學(xué)生缺課遲到等違反課堂紀(jì)律的行為和一年級(jí)相比更加嚴(yán)重，很多時(shí)候這是學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的逃避行為；有的學(xué)生課堂注意力不集中，完全跟不上教師上課的節(jié)奏；教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)活動(dòng)學(xué)生不愿參與，教師的課堂提問(wèn)學(xué)生往往以沉默應(yīng)對(duì)；有的學(xué)生雖然身在課堂，但卻做著與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，比如玩手機(jī)、看其他書(shū)籍等；還有的學(xué)生對(duì)待老師布置的作業(yè)無(wú)法按時(shí)完成，隨便抄襲應(yīng)付了事。這些都是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭倦情緒的表現(xiàn)。
2本科二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的原因
（1）學(xué)生從小學(xué)到高中再到大學(xué)一年級(jí)多年重復(fù)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。在普通高校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了中學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要是進(jìn)行課文講解，詞匯語(yǔ)法練習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，有的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被重復(fù)了多遍，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞語(yǔ)法也不斷被重復(fù)，這樣的教學(xué)自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。如果說(shuō)學(xué)生在大一由于對(duì)大學(xué)生活有點(diǎn)新鮮感而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持了一些興趣的話，那么到了大二厭倦情緒就表現(xiàn)出來(lái)了。
（2）普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、班級(jí)規(guī)模很難讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，師生之間很難有情感交流，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。目前，高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)呈減少趨勢(shì)，且多采用較大班級(jí)實(shí)施教學(xué)，選課制又使學(xué)生流動(dòng)性很大，這些都不利于實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，不利于教師和學(xué)生的情感交流，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的正面情緒。例如， 有些高校大學(xué)英語(yǔ)老師每學(xué)期要承擔(dān)六七個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，教師很難做到監(jiān)控和管理每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生因此很難體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)注和期望，無(wú)法建立師生之間的正面情感交流，學(xué)生也慢慢對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課產(chǎn)生了厭倦情緒。
（3）教師授課方式比較單一，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)創(chuàng)新，課堂缺乏互動(dòng)，這是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。部分大學(xué)英語(yǔ)教師由于多年重復(fù)教同一門(mén)課而產(chǎn)生了職業(yè)疲勞，以致他們?cè)诮虒W(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分單元教學(xué)中，教師每個(gè)單元都采用同樣的教學(xué)步驟，教學(xué)方法，基本無(wú)變化，單調(diào)的上課節(jié)奏無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生失去興趣。有的教師課堂上仍然采用單向講解和灌輸方法，基本無(wú)課堂互動(dòng)，沒(méi)有師生之間的交流，沒(méi)有學(xué)生和學(xué)生之間的交流。
（4）部分大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是原因之一。他們?cè)诮?jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)以后發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步不大，不能用英語(yǔ)來(lái)自由表達(dá)，因此失去了信心，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)校園里還缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境，部分學(xué)生看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處。況且，相當(dāng)一部分學(xué)生也沒(méi)有在國(guó)內(nèi)和到國(guó)外繼續(xù)深造的打算，沒(méi)有繼續(xù)提高英語(yǔ)水平去參加各種高級(jí)別英語(yǔ)考試的計(jì)劃，至少在大二階段他們還沒(méi)有這種想法。這些原因致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生。
3教師的應(yīng)對(duì)策略
部分大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒是客觀存在的，原因也是多方面的。那么大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該采取怎樣的策略，去改變這樣的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取在教學(xué)中掌握主動(dòng)，幫助學(xué)生克服厭倦情緒呢？
逐漸改變舊的教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)言教學(xué)模式。長(zhǎng)期一成不變的教學(xué)模式最容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了中學(xué)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間久了重復(fù)多了自然會(huì)失去興趣。大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，比如語(yǔ)言和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式、以內(nèi)容為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)該主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)新的課程，這些課程包括專門(mén)用途英語(yǔ)、職業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)等。這些課程既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中有用的必備知識(shí)，一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒自然就消失了。
探索如何克服高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)缺陷的方法，增進(jìn)和學(xué)生的情感交流。要克服大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的缺陷，教師要做的就是在課堂內(nèi)外加強(qiáng)和學(xué)生的交流。課堂上，教師應(yīng)多走近學(xué)生，多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和期待。課堂外，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，利用QQ，微博，微信等有用的網(wǎng)絡(luò)工具，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，向?qū)W生傳達(dá)正面信息，讓學(xué)生體會(huì)到老師的人格魅力。一旦這些正面情感建立了，學(xué)生厭倦的負(fù)面情緒也會(huì)減少很多。
課堂教學(xué)方法求變求新，激發(fā)學(xué)生思考和參與互動(dòng)。教師的課堂教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要變量。如果教學(xué)方法墨守成規(guī)，毫無(wú)變化和創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力，時(shí)間久了會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量變化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求新意，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的潛能。例如，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師通常會(huì)遵循教材設(shè)計(jì)的思路組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上教師可以突破傳統(tǒng)，靈活多變的組織課堂活動(dòng)。訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候，可以變換聽(tīng)力材料內(nèi)容，聽(tīng)對(duì)話，聽(tīng)故事，聽(tīng)詩(shī)歌，聽(tīng)報(bào)道，聽(tīng)歌曲，看視頻，看電影等，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得厭倦。練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，可以把對(duì)話、討論、演講、辯論、調(diào)研匯報(bào)等融入到課堂中來(lái)，這些具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情。
善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。大二階段，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上失去了動(dòng)力和目標(biāo)，因此厭倦情緒上升。教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生利用校園環(huán)境，積極大膽地用英語(yǔ)去交流，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。課堂經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要性，讓他們?cè)缧┐_立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如考研、出國(guó)留學(xué)都要求有更高的英語(yǔ)水平，職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)也有更高的要求。
4總結(jié)
大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭倦情緒是客觀存在的現(xiàn)象，應(yīng)該引起大學(xué)英語(yǔ)教師的重視。我們應(yīng)該在客觀分析其產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，采取積極的應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生克服厭倦情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們的英語(yǔ)水平才能不斷提高，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
