小學生德育表現范文

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第1篇

關鍵詞：小學生 行為習慣 表現 對策

古人云：“養其習于童蒙。”兒童時期是培養行為習慣的最佳時期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習慣，培養其正確的人生觀、價值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據兒童的具體情況，促進其養成良好的行為習慣，并最終使其養成良好的道德品質。下面就小學生不良行為的表現、形成原因及對策談幾點看法。

一、小學生不良行為習慣的表現。

小學生不良行為習慣的表現可分為兩個方面——課內不良行為習慣和課外不良行為習慣。課內不良行為習慣主要表現為：上課不認真聽講，隨意竊竊私語或品，課堂注意力分散，漫不經心，有的同學甚至故意節外生枝，故意引起哄堂大笑；書寫姿勢不端正，作業書寫潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習慣主要表現為：自理能力差，對父母的依賴性嚴重，勞動意識不強，勞動技能差；時間觀念不強，經常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；遇到矛盾動輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長輩、不懂節約、不講衛生等。

二、小學生不良行為習慣形成的原因。

造成小學生不良行為習慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會不良影響和不良教育方法等造成的。

（一）家庭的不良影響。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等條件對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭環境和家長的表現不利于孩子良好行為習慣的形成，有的家長經常對孩子訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，有問題不愿對父母說。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，便產生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對孩子行為習慣產生了重大負面影響。更甚者，有些家長行為習慣本身就不良，對孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當是孩子形成不良習慣的重要原因之一。

（二）學校教育不當。由于種種原因，有的學校片面追求升學率，重智育，輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而某些教育工作者忽視學生年齡特點和心理特點，在教育學生過程中使用不當的教育方法，不懂得以人為本，損傷了學生的自尊心，從而疏遠了師生關系甚至激化了師生矛盾。

（三）社會上某些不良行為的影響。小學生自我約束能力較差，自律觀念不強，經常會受到社會某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網絡游戲，甚至到了家長管不了的地步。由于長時間沉迷于網絡游戲，嚴重影響了身體發育。有孩子由于受社會或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴重影響了學生良好行為習慣的養成。

三、矯正小學生不良行為習慣的對策。

要預防和矯正小學生不良行為習慣，必須從優化環境，完善制度和提高素質上入手，使孩子盡早養成良好的行為習慣。并在成長過程中逐步強化，從而養成一種自覺的行為。

（一）營造有利于孩子健康成長的有利環境，加強學校周邊環境的整治。

“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說明了客觀環境對孩子成長影響的重要性。因此應攜同社會各方加強對學校周邊環境的整治，包括校園周邊治安、網吧、KTV廳等的管理。我們要充分發揮社會力量的作用，攜同展開監督與教育。加強學校與社區的聯系，聯手展開活動，取得校內與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對小學生的侵害。如：可以深入開展文明辦網、文明上網活動；組織志愿者隊伍，開展網絡監督，在網吧、家庭、社區大力推廣綠色軟件。家庭、學校、社會都有教育學生的責任，對他們身上存在的不良行為習慣應明確指出，并引導其盡快改正，不能置之不理，任其發展。

（二）開展有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等知識的教育，重視加強生活指導。

首先要加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結合；校園的宣傳欄、黑板報、廣播則更應該成為我們宣傳教育的載體。開設有利于小學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等的教育，重視加強生活指導。學校可通過周會、班會、文娛體育活動、社會調查、小發明創造等活動的開展，培養孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團結協作精神，培養學生良好的行為習慣。也可邀請名人作典型報告，逐步提高學生良好行為習慣的養成。

（三）加強對不良行為習慣的學生的轉化工作。

對已有不良行為習慣的孩子要重視其轉化工作。轉化過程中要針對具體情況，對學生施以不同教育方式。這樣才會達到最佳教育效果。在轉化的過程中應注意不片面說教，要著重引導孩子實踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對良好的行為習慣感受到好處的時候，他們的精力和注意力才會從不良習慣中轉移開來，良好的行為習慣才得以全面建立。

（四）要完善教師和學生的考核評價機制，注重學生思想品德教育。

第2篇

一、教師表情的基本內涵

什么是表情？《現代漢語詞典》對表情的解釋是從面部或姿勢的變化上表達內心的思想感情。教師的表情是指教師在課堂上從面部或姿勢的變化上表達其內心的情感變化，本文教師的表情特指面部表情。教師的表情豐富，時而嚴肅、時而微笑、時而搖頭、點頭、時而眉頭緊鎖……

美國一位心理學家經多次實驗后總結出公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情，可見一個教師的面部表情與教學效果有很大的正相關聯系。教學中教師的面部表情，是表現教師內心情感的主要方式。

二、教師上課表情對學生表現的影響及其原因

人一生下來就必須要與周圍的人和物發生各種關系，周圍的人和物必然對人本身產生各種影響。而這些人和物構成了人生活的環境。上課時，除了教室、講臺等硬環境之外，教師構成了課堂的軟環境。教師在課堂上的一舉一動，甚至是一顰一笑，都對學生起著影響。

面部表情是無聲的語言，比語言要復雜千萬倍，比如學生回答問題后，同樣說“坐下”，笑著對學生說是贊許和鼓勵，而生著氣說則是否定，不滿。所以，老師在教學過程中，針對課堂不同情況，運用好面部表情語言，可以有效調節課堂教學氣氛，提高教學效果。在面部表情運用時，特別一提的是微笑的運用。會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心理，這將大大提高教學效果。

教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果。在教學中，教師在提出一個富有啟發性的問題后，如果面帶微笑，對于優生是表現出一種信任的內心情感，促使其滿懷信心地回答問題；對于差生那將是一種鼓勵，不會使學生心慌意亂、支吾語塞。另外在獲得成功時眉稍一動、露出舒心一笑，仿佛眼前呈現一派“柳暗花明”之景，學生也會感到成功的喜悅，把學生引入角色并發揮他們的主導作用。

三、影響教師表情的原因

造成教師表情變化的原因有哪些呢？筆者認為有以下三方面：

（一）身體原因

一個健康的身體會讓人精神抖擻，而病弱的身體則會讓人覺得萎靡不振，郁郁寡歡。教師也是普通人，難免會生病，會受著疾病的困擾，從而影響自己的心情。

（二）個人氣質

心理學家們普通認為，在通常情況下，人的氣質類型可分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種。

膽汁質的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。多血質的人熱情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉移，情緒易改變冷淡，辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。粘液質的人平靜，善于克制忍讓，生活有規律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真；但不夠靈活，注意力不易轉移，因循守舊，對事業缺乏熱情。抑郁質的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應緩慢，不圖進取。

人都是獨立的個體，不同氣質類型的教師在上課時他們的表情也是各不相同的，有些教師活潑，有些教師嚴謹，有些教師隨性。

（三）對情緒調控能力

通常，當一個人情緒有變動的時候，他的面部表情會顯露出他此刻的情緒，而面部表情又會影響其情緒的延伸。當教師心情愉悅時，面帶笑容，工作熱情高漲，上課精神飽滿，這些行動會引動良好的情緒，身體四肢的運用會決定我們對各種事物的不同感受，產生愉悅的做法和想法，最終便影響了潛能的發揮。而當教師心情不佳，面部表情難過或氣憤時，這些行動會引動不好的情緒，產生消極的做法和想法，最終影響了潛能的發揮。

第3篇

關鍵詞： 小學語文 讓他做 他要做 表現機會

在課堂教學中，對于學生的行為有兩種模式，一種是“讓他做”，另外一種是“他要做”，這兩種行為模式所達到的教學效果是截然不同的。前者體現的是一種被動狀態，在這種狀態下，學生遵從的是教師的命令，內在的動機不強，動力不足，行為的結果自然不會令人滿意。后者是一種主動的狀態，在這種狀態下，學生遵從的是內心的呼喚，內在的動機強烈，動力十足，行為的結果自然是令人滿意的。教師在教學過程中，就要把更多的精力放在二者的轉化上，使得由“讓他做”變成“他要做”的學習狀態。那么，應該如何實現這兩者的轉化呢？筆者結合經驗談談看法。

要想實現“讓他做”到“他要做”的轉化，最根本的是要讓學生積極地參與到課堂教學中。要實現這一目標，我們就要在課堂教學中給學生創造更多表現的機會。

一、關注孩子的舉手方式

在教學過程中，提出問題讓學生進行思考是讓學生們積極參與課堂教學的有效方式。經過思考之后積極回答，則體現了“他要做”的主動性。但是，在課堂教學中，我發現在舉手回答問題的過程中，有些同學的手舉得高高的，眼睛也在注視著我們，個別同學的手舉得不是很高，眼睛也在有意地避開我們。這樣的情況反映了學生不一樣的心理，很清楚地說明舉手高的同學自信心比較足，對問題的思考可能比較深入，那些舉手比較低的同學可能對這些問題的思考并不自信。在課堂教學中，我們既要關注那些高高舉手的同學，又要關注那些手舉得不高的同學。可以試著讓這些并不自信的同學起來試著回答問題，當然在他們回答問題的過程中，我們一定要試著找出他們答案的合理性并給予積極的鼓勵，經過這樣的不斷嘗試，最終這些“低低的舉手”的同學也會變成“高高的舉手”的。

在教學過程中，還有一個這樣的現象值得關注，就是有點同學舉手的次數比較多，幾乎每個問題都會舉手，要求回答，而個別同學舉手的次數則比較少，有的同學可能在一節課也舉不了一次手。老師一定要關注這些舉手比較少的同學，這些同學是需要鼓勵的。在課堂教學中，我們一定要敏銳地注意到這些同學，當課堂上遇到一個問題，結果很少舉手的某某同學如果舉手了，我們就一定要把這個機會給他，讓他把自己的想法說出來，如果說得十分恰當，我們就一定要給予鼓勵，即使說得不那么恰當，我們也應該給予積極的鼓勵，鼓勵他這種大膽參與課堂教學的精神。讓更多的同學積極思考，積極參與到課堂教學中。

二、教師要自覺地“失誤”

在課堂教學過程中，為了給學生創造積極參與的機會，教師可以自覺地“失誤”，比如，我們可以根據課堂教學的重點、難點或是學生十分容易出錯的地方，故意弄出錯誤，讓學生們發現錯誤，提出糾正的建議。在故意失誤的地方，我們的語速語氣要加重，給予學生們發現失誤的機會，比如，讀到某個字時，故意把讀音讀錯，這時特別加強聲調，看看學生們的反應，當學生們發現我們的失誤并積極指出后，我們可以“堅持錯誤”，并讓學生據理力爭，最后引導學生通過查閱字典等手段證實自己的失誤，這樣我們再“認輸”，并向學生們道謝。師生之間爭論的過程既是學生們糾正和論證的過程，又是學生主動獲取知識的過程，激發學生的學習熱情。

三、鼓勵學生參與課堂討論

課堂教學不是一個單向的過程，而是一個雙向的甚至多向的過程。在這一過程中，不是教師對學生的單向灌輸，而是師生之間、生生之間的共同學習、共同進步的過程，因此，在課堂教學中，我們一定要鼓勵學生積極地參與課堂討論。