心理和教育研究方法范文

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第1篇

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門(mén)關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論

構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類(lèi)在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類(lèi)實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開(kāi)了大門(mén)。

3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)

由華生(John.B.Watson)所開(kāi)創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。

行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門(mén)能為人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。

4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論

作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E，P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。

作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計(jì)算機(jī)模擬與類(lèi)比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類(lèi)似人類(lèi)的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類(lèi)所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類(lèi)的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。轉(zhuǎn)貼于

二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問(wèn)題

縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書(shū)里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車(chē)之鑒。

時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開(kāi)人類(lèi)情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iteration tehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。

由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合

無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類(lèi)似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。

有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類(lèi)活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。

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第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；創(chuàng)新理念；創(chuàng)新方法

就初中英語(yǔ)教育工作來(lái)講，工作理念與工作方法上的創(chuàng)新有利于全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。因此，我們需要對(duì)初中英語(yǔ)教育中創(chuàng)新理念的內(nèi)容以及具體創(chuàng)新方法的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究與探索，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作的全面進(jìn)步與發(fā)展。

一、初中英Z教育中創(chuàng)新理念的應(yīng)用

1.語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新

初中英語(yǔ)教育中一個(gè)重要的創(chuàng)新理念是對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新。其主要通過(guò)四個(gè)方面得以體現(xiàn)。第一，就語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上來(lái)講，需要充分運(yùn)用圖表進(jìn)行表達(dá)，使英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有明確性。第二，對(duì)于語(yǔ)法的訓(xùn)練項(xiàng)目需要在真實(shí)的語(yǔ)境中完成。第三，教學(xué)的具體方式需要分階段、有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。第四，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。

2.閱讀與寫(xiě)作能力的創(chuàng)新

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的創(chuàng)新是初中英語(yǔ)教育中進(jìn)行理念創(chuàng)新的另一種模式。我們需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生思維能力與英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升他們的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作成績(jī)，為他們將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)教育中應(yīng)用的創(chuàng)新方法

1.明確教學(xué)的主體

明確教學(xué)的主體是初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的一種創(chuàng)新方法。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，沒(méi)有充分注重學(xué)生的個(gè)性思維與個(gè)人興趣。因此，開(kāi)展以學(xué)生為英語(yǔ)教學(xué)主體的課堂教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。第一，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)模式、云教室等技術(shù)手段與方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，英語(yǔ)教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的講述靈活與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與探索能力。

2.活躍教學(xué)的氛圍

初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍的活躍非常有利于教學(xué)效果的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，我們可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的工作，達(dá)到這樣的效果。第一，對(duì)于學(xué)生采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行相關(guān)安排，使學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。第二，應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生彼此之間進(jìn)入具體的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境中，全面提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間進(jìn)行認(rèn)真交流，對(duì)于不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，營(yíng)造出一種輕松的課堂氣氛。第四，充分尊重與發(fā)展每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的思考與實(shí)踐，鍛煉自己的才干。

3.開(kāi)展課外活動(dòng)

初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)新的另一個(gè)具體方法是開(kāi)展課外活動(dòng)。積極開(kāi)展課外活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解與學(xué)習(xí)，并且在這種學(xué)習(xí)中提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來(lái)講，首先，積極參加英語(yǔ)講故事、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)演講活動(dòng)、英語(yǔ)猜謎、英語(yǔ)成語(yǔ)接龍等，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，培養(yǎng)自己的獨(dú)立運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)新思維，使之形成完整的知識(shí)鏈條。其次，在參加活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行深刻剖析與總結(jié)，尋找自己的不足，以便于在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，全面提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為自己將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造出好的基礎(chǔ)。比如，英語(yǔ)語(yǔ)法的合理運(yùn)用、語(yǔ)言的靈活表達(dá)、英語(yǔ)單詞的大量積累、注重英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧、訓(xùn)練自己的英語(yǔ)閱讀能力等等。這些工作的具體訓(xùn)練會(huì)促使能力的提升。

對(duì)于初中英語(yǔ)教育中創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法的科學(xué)研究，有利于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，可以對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一定程度的實(shí)踐化應(yīng)用，對(duì)于他們將來(lái)的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。同時(shí)，這種教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新也對(duì)于初中其他學(xué)科的教學(xué)工作具有非常大的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琳.關(guān)于初中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新理念和方法的探討[J].學(xué)周刊，2015（1）：69.

[2]王宗碧.初中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）：22.

第3篇

關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

分類(lèi)號(hào) B841.4

混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）?；旌戏椒ㄑ芯考仁且环N研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過(guò)在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問(wèn)題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來(lái)已久，早在20世紀(jì)初的文化人類(lèi)學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類(lèi)方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會(huì)在美國(guó)華盛頓召開(kāi)，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。

混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對(duì)所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說(shuō)明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來(lái)探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。

雖然在研究過(guò)程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類(lèi)型的劃分上缺乏邏輯性和共識(shí)，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究?jī)?nèi)容來(lái)選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。

1 并行式設(shè)計(jì)

并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來(lái)獲得不同類(lèi)型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類(lèi)信息，對(duì)所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見(jiàn)圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問(wèn)題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對(duì)比，也可以利用質(zhì)性資料來(lái)驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量?jī)深?lèi)數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒(méi)有輕重主次之分。

根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。

圖1 并行式設(shè)計(jì)

1.1 聚合模型

在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類(lèi)信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見(jiàn)圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來(lái)研究城市青少年自我效能感的問(wèn)題。研究者在對(duì)青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）對(duì)自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)

圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型

1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類(lèi)型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類(lèi)型。通常是對(duì)搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類(lèi)別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見(jiàn)圖3）。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評(píng)估量表和學(xué)生評(píng)估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。

圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

1.3 多水平模型

在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問(wèn)題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見(jiàn)圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對(duì)上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類(lèi)數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過(guò)程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類(lèi)信息的內(nèi)涵。

圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型

2 嵌入式設(shè)計(jì)

嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類(lèi)型的框架下納入另一種信息類(lèi)型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見(jiàn)圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來(lái)回答某個(gè)具體的問(wèn)題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來(lái)佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類(lèi)型的信息資料去解釋某些具體問(wèn)題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)

圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)

常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對(duì)量化研究中的某些重要主題展開(kāi)的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見(jiàn)圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測(cè)量工具等來(lái)記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績(jī)、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兒童或家長(zhǎng)進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄兒童的口語(yǔ)報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、追問(wèn)。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來(lái)深入、具體地解釋量化結(jié)果。

圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

2.2 調(diào)查模型

當(dāng)研究者采用多種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見(jiàn)圖7）。

圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識(shí)與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過(guò)施測(cè)學(xué)習(xí)策略及遷移意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問(wèn)題的成績(jī)，來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識(shí)水平以及遷移成績(jī)等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對(duì)所測(cè)問(wèn)卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識(shí)在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開(kāi)放性問(wèn)題，如“當(dāng)你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過(guò)分析學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識(shí)問(wèn)卷所測(cè)得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識(shí)在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對(duì)6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。

在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過(guò)程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。

與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無(wú)法保證充分的時(shí)間和充足的資源來(lái)完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類(lèi)設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。

3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來(lái)進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。

3.1 先量后質(zhì)的解釋模型

解釋模型是利用質(zhì)性資料來(lái)進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見(jiàn)圖8）。

圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型

根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：

第一種情形是用質(zhì)性資料來(lái)解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說(shuō)服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺(tái)灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級(jí)環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化方法來(lái)考察臺(tái)灣和澳大利亞兩地的班級(jí)環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來(lái)解釋其差異的深層原因。

解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類(lèi)特征的群體，然后對(duì)該類(lèi)群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對(duì)特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問(wèn)卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類(lèi)型。之后對(duì)所感興趣的行為類(lèi)型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過(guò)對(duì)該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對(duì)課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。

研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡(jiǎn)便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易懂。當(dāng)然，由于該類(lèi)設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長(zhǎng)。此外，若要針對(duì)某類(lèi)群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對(duì)樣本問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無(wú)效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。

3.2 先質(zhì)后量的探索模型

探索模型是利用量化方法來(lái)驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類(lèi)別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對(duì)質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。

圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型

在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開(kāi)發(fā)某種新的測(cè)評(píng)工具或確立心理特征的不同類(lèi)型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類(lèi)型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對(duì)所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類(lèi)或刪減，最終編制出符合測(cè)量學(xué)要求的測(cè)評(píng)工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。

探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。

4 小結(jié)

表1對(duì)以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要對(duì)比?？梢?jiàn)，每類(lèi)設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類(lèi)設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無(wú)優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類(lèi)型，也可綜合使用不同類(lèi)型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類(lèi)型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長(zhǎng)及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問(wèn)題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對(duì)權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較

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