小學語文教師教育理念范文

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第1篇

一、研究緣起

生命教育產生于上個世紀60年代的美國，上個世紀中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學廣泛開設生命教育理念的課程學習，以期引導中小學生確立正確的態度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚與發展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。我國大陸則于20世紀90年代中期首次出現“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學的葉瀾教授在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關系。當前，由于社會環境和自然環境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內心，生命教育逐漸走進大中小學，引導學生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責任和擔當，也是尊重和關愛學生的前提和基礎。

近些年，生命教育理念備受教育學者和心理學者的關注，北京師范大學肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛質，提升生命的品質，實現生命的價值。”

小學語文新課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文學習的過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

已有的相關研究表明，語文學科豐富的人文底蘊使其成為開展學生生命教育的主陣地。語文教學幫助學生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認識，引導學生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學語文教學研究表明，生命教育理念運用于小學語文教學的優勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學”結合、注重學生的獨特體驗、注重學生的自主學習、實施個性化教學評價來達到激發學生生命的潛能、讓學生感受生命的意義、讓學生的生命自由發展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育在小學語文教學中的實踐

1.引導學生對語文課本中的生命意識產生興趣

相關研究表明，蘇教版一至六年級小學語文用書中識字、課文、練習、習作這四個部分所蘊含的生命教育內容共213篇，占四部分總篇數的42.39%，分別是識字3篇，課文132篇，練習65篇，習作13篇。可見，生命教育理念在語文教學中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學一年級下冊第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達了孩子對動物的愛護、對生命的尊重。蘇教版小學三年級上冊第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個人與祖國的關系，文中的語言優美，如“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發學生對生命的感恩和熱愛。

2.注重對學生生命意識的構建

課堂是教師進行教育教學的主陣地。教師的課堂引導對學生的影響是至關重要的。課堂評價也會直接影響教師的教學行為和學生的學習行為，對于學生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動的重要場所，通過課堂教學、課堂提問、課堂評價、課堂輔導，把積極的人生觀、價值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學生。

3.課外閱讀和實踐中豐富學生的生命情感

閱讀不單純是語文學習中的重要元素，而且閱讀會影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動力，閱讀是人生回望時的坐標。閱讀不僅可以積累知識，而且可以激發人的情感，激揚人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級的學生身心發展的特點，推薦符合學生心理特點和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學生對生命的理解和尊重。

語文學習還包括課堂之外的各種體驗式學習，可以適當增加學生情感體驗和情緒表達的機會，可以設計以生命教育為主題的單元活動，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進學生的生命意識，鼓勵學生在團隊合作、人際互動中體驗生命的意義和美好，引導學生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學語文的教學實踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學中，首先應該從自身做起，樹立良好的生命意識，把以人為本的理念落實到教育教學中去，身體力行，關愛每一個學生。

其次，在不斷地提高業務水平的同時，也要不斷學習和積累教育學和心理學的相關知識，真正成為一名懂得學生內心語言的語文教師。小學生的身心發展屬于童年期，這個時期學生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識記憶向有意識的記憶轉變，抽象記憶的發展也逐漸超過形象記憶，因此，針對這一階段小學生身心發展的特點，要逐步幫助學生樹立正確的生命意識，激發學生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調動學生對語文學習的熱情和信心，使學生收獲對生命的感悟、收獲知識、收獲成長！

參考文獻：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014.

第2篇

[關鍵詞]小學語文教學 情感教育理念 實踐方法

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0172-01

情感教育就是通過在教學的過程中尊重和培養學生的情感和品質，發展自我調控的能力，來促進他們對學習、生活以及周圍的一切產生情感的體驗，逐漸形成獨立、健全的個性和人格的教育，將情感教育融入到小學語文教學的過程中，是新課程改革的基本理念，也是小學語文教學改革的一個亮點，同時也可以解決當前小學語文教學中的一些弊病，可以說情感教育在語文教學中的融入是非常有意義的。

一、小學語文教學中的情感教育理念

小學語文教學中的情感教育就是指教師和學生之間思想認可的一種共鳴，就是指在教學的過程中，教師根據一定的教學要求，用心理學的理論和方法，來強調和不斷的激發學生積極的情感因素，從而培養學生學習的興趣，增強學生的自信心和主動性，充分地發揮出語文教學所具有的情感因素的積極作用，從語文教育的語法分析和邏輯肢解中解放出來，用情感的本性來培養學生健康的人格，促進學生的全面發展，從而完善教育的目標，實現教育的效果。

但是長期以來，我國的教育事業都具有明顯的功利性，在教育的過程中，只重視知識的傳播，卻輕視了情感經驗的累積，重視提高語言、概念、邏輯以及推理能力的訓練，卻輕視了情緒感染的能力和情緒表達能力的發展和培養，這種教育傾向在語文教育中，主要表現為教師在對文章的講解中，往往會化整為零，從應試的需要出發，把原來的文章按照教學中的慣有模式，比如：時代背景、段落大意、中心思想以及寫作特點來進行公式化的肢解，將本來充滿著人性美的，最有趣味的變成了枯燥乏味的應試訓練。

隨著教育改革的開展，素質教育已經深入人心，實施素質教育，可以提高人的素質，讓學生能夠形成積極主動的學習態度和自主學習的能力，在注重知識和技能教育的同時，提高學生情感態度和價值觀，所以，素質教育應該要重視語文課程的熏陶和感染作用，明確教學內容的價值取向，探索出情感教育理念和實踐相結合的素質教育，運用科學的情感教育，多角度、多層次地培養學生的語文情感，逐漸的構建語文情感教育的立體化格局。

二、小學語文教學情感教育理念的實踐

因為受到認知水平和閱讀能力的限制，學生在閱讀課文時根本體會不到作者的感情，或者說只能體會到很小的一部分，這個時候教師就應該用真情實感，來誘發和深化學生的內心體驗，在這個過程中，教師應該起到重要的催化和導向的作用，讓學生體會到情感的感染力。首先，教師在備課的時候，就要認真研究課文所要表現的感彩以及表達的方式，調動自己的情緒，隨著課文的情感路線去體驗作者的情感世界，醞釀良好的心境；其次，教師在講課的時候，應該要飽含情感，語言應該要具有親和力，讓學生的情感隨著教師的情感不知不覺地移動。

在教學的過程中應該抓住關鍵的詞語和句子進行反復的推敲和品味，讓學生能夠深刻地感受文章要傳遞的感情，準確地把握情感，獲得真切的體驗。比如，在《草地夜行》里就有這樣的一句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說，“我掉進泥潭里了。”在實際的教學中，教師可以將語序進行變換，“我掉進泥潭里了，”他急忙說，“小鬼，快離開我！”學生通過比較，就會認為變換之前的語序，更加能夠表現出老在危機的時刻，首先想到別人的高尚品質。同時還可以在教學中采用配樂朗誦、即興表演或者復述等形式，來再現當時的情景，增加學生對于情感的深刻體驗，提高情感教學的質量。

教師應該盡力提高學生的認知水平，在學習之余，給學生提供一些必要的知識，讓學生能夠獲得更多的知識。“授之以魚，不如授之以漁。”想要真正地提高學生的知識水平，只是教給他們知識是起不到什么作用的，應該教給他們學習的方法，讓他們自主地去學習和探索。同時還應該有計劃地去指導學生閱讀一些書籍，通過書籍的閱讀，不但可以讓學生獲得豐富的知識，而且可以培養學生豐富的情感，陶冶他們的情感和氣質，使學生更加熱愛生活、熱愛真理、熱愛學習。

【參考文獻】

[1]隋玉雙.語文閱讀教學之情感教育[J].東方企業文化，2011年14期.

[2]李金原.如何進行語文學科的愉快教學[J].考試周刊，2011年52期.

[3]姚雪勤.讓語文教育回歸人文關懷[A].江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集[C].2005年.

[4]羅林秋.語文學科對學生心理的影響及塑造[N].黔西南日報，2009年.

第3篇

關鍵詞：語文教學;情感教育;實施策略

語文教材蘊含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學科的這一特點，非常重視語文教學的情感教育，在教學過程中努力展開情感教育，培養學生的情感體驗，將情感教育與語文知識相結合，從而幫助學生更好地學習語文知識，提高學生的學習效率和老師的教學效率。

一、情感教育的重要地位

語文課本的內容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學生學習語文的一種方法，也是教師教學的目標。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，同時還要注重學生的認知能力和情感的和諧發展，讓學生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎知識。這樣，不僅提高了教學效率，還能有效地促進學生良好人格的形成。

二、小學語文教學中的情感元素的應用分析

小學生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進行必要且正確的情感引導，同時激發和鼓勵他們發自內心地主動去感悟、感知世界，這具有十分重要的意義。過去，我們語文教學工作者過分強調知識和能力，卻往往忽視了情感教育，對情感目標重視不夠。許多小學語文教育工作者習慣了對文章大意作冷漠的復述，對文章的主題以及文章的寫作藝術作解構，這樣冷漠無情的肢解使得本來生動活潑的語文課和那些藝術氣息濃厚的優秀作品在學生看來變得枯燥無味，又何談喚醒孩子們心中純真又充滿童趣的情感體驗呢？新課程標準的提出為小學語文教學工作的困境提出了新的方向。這就要求教師在備課時，不僅要像過去那樣吃透文本，從中提煉出文章的核心和精髓，同時還要充分挖掘其中蘊藏的情感元素。在課堂教學中，應借助文本激發學生發自內心的情感體驗，并且鼓勵學生嘗試運用美的語言去表達自己個性化的情感。

三、小學語文教學的實施策略

1.教學方式多樣化，培養學生對語文學習的興趣

提高小學語文課堂的教學方式的多樣性，從而提高學生對語文學習的興趣，是小學語文教學中的情感教育教學的首要策略。俗話說，興趣是最好的老師。只有對于一門科目產生興趣，才會有強大的學習動力，否則即便教師的講課再準確無誤都無濟于事。因此，培養學生對語文學習的興趣是提高小學語文情感教育的教學質量的關鍵內容。在每一門學科的課堂教學中，教學模式都大大影響著課堂教育的有效性和學生學習的積極性。在培養學生興趣的方法中，提高課堂講課方式的多樣性是最有效的捷徑。提高小學語文課堂教育質量的教學方法有很多，方法的有效程度與該方法是否結合學生的特點、是否選擇了最優的教育模式等問題息息相關。

2.以情境來引導學生情感

情感共鳴的產生條件所必不可少的就是情境，情境的創設目的在于將學生內心的情感轉移到課本教材中去，通過真實可感的情境教學來加強學生的學習記憶思維，同時加深學生對于課本教材中人物情感的把握，激發其主動學習的興趣和潛力。因而要求教師要有著創設情境的能力，引導學生理解教材中的情感分析。創設情境的手段主要有背景音樂烘托、幻燈片播放及多媒體展示等多種方式，讓學生能盡快切身實際的體會到不同人物的所思所想。在積極引導學生入境的基礎上，教師要善于運用多種方法來提高學生的注意力，以競爭合作這一教學方式最為有效。該種方法旨在教學課堂中營造出一種團結緊張的心理氛圍，如在小組討論里面展開競爭及在課堂提問時采用按組回答的形式時，很容易激勵起學生發表個人見解的欲望，彼此間的討論協作在提高了對情感的理解之外也增強了自身的團結互助能力，是一種教學實踐效果良好的教學方法。

3.建立良好的師生關系，加強學生對情感的體驗

小學生作為剛剛步入學校的人群，突然走出家庭的懷抱，一個人來到學校學習，在心理上會有很多的空白。根據這個特點，教師不僅須要課上認真和藹，耐心解答學生們的問題，更加須要利于課下時間常常與學生進行心理交流，多多關心學生的學習狀態、生活狀態、人際交往情況等，幫助他們解決心中的困難，填補情感的空白。了解學生的興趣愛好，善于發現每一個學生的閃光點，多多贊美和表揚他們，從而增強學生對語文學習的自信心，大大提高小學生對語文學習的動力。在小學教育中，建立良好的師生關系是培養學生對本學科學習興趣的重要方法，同時，更是加強學生情感體驗從而提高語文學習能力的一條捷徑。

4.以評價來促進學生發展

教學評價是以價值判斷為主要標準的一種評價方式。我國語文課堂上的教學評價往往是看其鑒定作用而忽視了其促進作用，簡單來講，就是教學評價往往用來作為評價學生聽課認真與否的一個標準，而沒有顧及到學生的情感。教師在對學生進行教學評價時，要盡可能對學生傳達帶有積極的情感性的評價，其次細致全面的對學生的錯誤予以點評，讓學生在受到鼓勵后認識到自身的錯誤，對語文教學從課堂到課后都進行人性化的情感性處理策略，達到認知和情感的統一，讓學生得到全面發展。

總之，小學生處在人生情感成長的一個重要的階段，在這個階段對他們進行必要且正確的情感引導是非常重要的。巧妙、適當地在小學語文課堂中發掘情感元素對學生進行情感教育，不僅僅是培養學生健全人格的重要環節，同時教師們也將收獲孩子們一張張單純的笑臉和一顆顆金子般純潔的心靈。

參考文獻：

[1]呂月青.關于小學語文情感教育的西靠與實踐[J].寧波教育學院學報，2012，（2）：15-16.