小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最新版范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】數(shù)感能力 體驗(yàn)數(shù)感 感悟數(shù)感 強(qiáng)化數(shù)感
數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心就是數(shù)感。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)除了要關(guān)注數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)之外，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真規(guī)律，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作為學(xué)科教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，全面落實(shí)“育人為本”教育方針，全面加強(qiáng)數(shù)感能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。
一、緊密聯(lián)系生活，體驗(yàn)數(shù)感
體驗(yàn)數(shù)感最有效的方法就是讓學(xué)生走出教室，走出教材，走進(jìn)廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”可以說，數(shù)學(xué)是無處不在的，數(shù)感也是無處不在的。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感能力，光靠一本數(shù)學(xué)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生從室內(nèi)擴(kuò)展到室外，從校園擴(kuò)展到社會，從教材擴(kuò)展到生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)的概念反應(yīng)生活，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，用數(shù)學(xué)的方式改善生活，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)無處不用，充分感受數(shù)學(xué)的價值，以積極的心態(tài)投入到數(shù)感體驗(yàn)中。如教學(xué)長度單位時，讓學(xué)生到操場測測、量量，讓學(xué)生測量每一步的長度，圍繞操場跑一周感受操場跑道的長度，學(xué)生感受到60厘米、50米、100米、400米的長度，初步判斷圍繞操場跑一周需要多少步，從教室到操場有多少米，需要走多少步，需用多長時間。這樣學(xué)生從司空見慣的生活現(xiàn)象中抽象出了數(shù)的概念，初步建立的長度的數(shù)感。再如教學(xué)“克和千克”時，學(xué)生對克的感受比較少，教師可以讓學(xué)生尋找以克和千克做單位的物體，如1角硬幣重約1克，一小袋味精重50克，一袋食鹽重500克，兩袋加在一起中1千克，一袋面粉中25千克，自身的體重為42千克等等。通過觀察、體驗(yàn)，學(xué)生感受到，如藥片、牙膏、黃金等細(xì)小、貴重物品一般用“克”作單位，如面粉、煤炭、水果、蔬菜等用“千克”做單位。在讓學(xué)生比較1千克的棉花和鐵，學(xué)生通過用手親自掂量，比較物體，不能看外表，外觀雖然不同、體積不同，但重量相同，學(xué)生掌握了用數(shù)字描述物體的方法。教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生初步建立數(shù)感，教師要從學(xué)生最熟知的數(shù)字入手，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)感。如年齡是多少？身高是多少？家里的電話號碼是多少？這些數(shù)字、單位都來自于生活實(shí)際，學(xué)生很容易進(jìn)入數(shù)感世界，自覺地體會生活中的數(shù)的含義，建立了良好的數(shù)感。
二、定量刻畫生活，感悟數(shù)感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字去刻畫他們所熟悉的事物，從中進(jìn)一步認(rèn)識定量刻畫事物的方法，感悟數(shù)感，建立數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如讓學(xué)生猜測一本新版《成語詞典》的價格，學(xué)生1：60元。學(xué)生2：低了，這是配有彩色插圖的最新版詞典。學(xué)生1：90元。學(xué)生2：低了。這本詞典采用進(jìn)口銅版紙印刷，印刷精美，經(jīng)久耐用。學(xué)生1：110元。學(xué)生2：對了。這種看似簡單的猜價格游戲，既鍛煉了學(xué)生結(jié)合具體情境把握數(shù)大小的本領(lǐng)，有滲透了根據(jù)條件逐步接近的思想，這樣的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感具有十分重要的作用，讓學(xué)生體會在掌握數(shù)的大小的同時，還能掌握一種解決問題的辦法。再如讓學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記。讓學(xué)生收集、探究、發(fā)現(xiàn)、解決社會及日常生活中的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)例子，通過記錄、整理、交流等方式，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的眼光看世界中，培養(yǎng)他們良好的數(shù)感及用數(shù)字刻畫現(xiàn)實(shí)生活的能力。如有的學(xué)生寫到：“我家客廳有個大吊燈，里面有8只25瓦白熾燈，8×25=200（瓦），如果每天還2個小時，就用電0.2×2=0.4（度），這樣太浪費(fèi)電了。于是，我就建議爸爸換成了節(jié)能燈，每支10瓦，而亮度依然，但耗電量變成8×10=80（瓦），每天用電0.08×2=0.16（度）。每天節(jié)約用電0.24度。照這樣計(jì)算，我家僅客廳吊燈一年就節(jié)約用電87.6度。節(jié)約能源，從我做起。”總之，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)刻畫生活的方法很多，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過觀察、收集、記錄生活中的“數(shù)學(xué)問題”和數(shù)學(xué)事例，讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的“量化意識”和良好的數(shù)感能力。
三、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，強(qiáng)化數(shù)感
第2篇
【關(guān)鍵詞】Flash3D技術(shù)；Altemativa3D引擎：立體幾何：信息化教學(xué)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0119―06
引言
教育部2011年頒布的《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想……”，其中“空觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。”空觀念的培養(yǎng)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活具有非常重要的意義。
受到年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生空感的建立是比較困難的。在小學(xué)立體幾何的教學(xué)過程中，如果能夠結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，給予形象的直觀材料，并提供動手操作的機(jī)會，將會對小學(xué)生觀察能力和想象能力的提高以及空觀念的形成具有極大的幫助。在目前的教學(xué)過程中，教師除了使用傳統(tǒng)的紙筆、黑板等教學(xué)工具外，還采用了正方體、長方體、球體、圓柱體、圓錐體、三角柱、三角錐、橢球體等基本的幾何教具，但這些實(shí)物模型比較簡單，而且大小固定、種類有限，不能有效滿足教學(xué)需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多教師和學(xué)者們嘗試?yán)眯碌募夹g(shù)來輔助教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量。一些數(shù)學(xué)教師常常利用圖片、影片等多媒體資源來展示立體模型、生活模型，但是二維平面的內(nèi)容始終無法很好的展示三維空的物體，而且圖片、影片的交互性較差，因此輔助教學(xué)過程的有效性不強(qiáng)。動態(tài)的、三維的、可交互的教學(xué)軟件是解決小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)困難的有力工具，本文就基于最新流行的Flash3D技術(shù)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了一套小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺。該平臺提供了豐富的可交互的三維物體模型，用戶可以根據(jù)自己的需要修改模型的顏色、大小、形狀等屬性，對三維物體模型進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放等控制操作，還可以指定視角從各個角度進(jìn)行觀察，為空幾何的教學(xué)提供豐富的感性素材。
一 小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)
1 設(shè)計(jì)理念
（1）直觀素材的多樣性
捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)提出過“一切知識都是從感官的感知開始的”，尤其是空觀念的培養(yǎng)，更應(yīng)該是建立在學(xué)生的直接感受之上的，所以豐富、形象、逼真的直觀素材是非常必要的。
（2）直觀素材的有效性
生動形象的直觀素材，不僅僅是為了讓學(xué)生看到真實(shí)的模型、活躍課堂氣氛，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生空能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)物體的特征來構(gòu)建幾何圖形，抽象出幾何體的概念。所以，我們提供的直觀教學(xué)素材一定要符合教學(xué)目的和要求，如果存在過多無關(guān)、花哨的直觀素材，不僅是無益的，有時甚至?xí)鸱稚⒆⒁饬Φ淖饔谩?/p>
（3）直觀素材的交互性
英國數(shù)學(xué)家利貝克將小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程概括為經(jīng)驗(yàn)、語言、圖像和符號四個環(huán)節(jié)，簡稱為ELPS四階段。經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，尤其是空觀念的形成更是依賴于日常積累的感性經(jīng)驗(yàn)。靜止的三維模型難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，所以，我們應(yīng)該讓三維模型動起來，讓學(xué)生親自動手去實(shí)踐、去感受三維空中的物體，根據(jù)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成空觀念。
2 總體設(shè)計(jì)
（1）系統(tǒng)定位
小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺是專門為小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的立體幾何知識的教學(xué)工具軟件，目的是為教師和學(xué)生提供一個可以交互的三維立體幾何教學(xué)環(huán)境，并包含有豐富的平面圖形、立體圖形和三維實(shí)物模型等資源，以輔助立體幾何教學(xué)活動的進(jìn)行。教師可以把該平臺作為直觀演示工具在課堂上使用，向?qū)W生們展示各種模型的構(gòu)成和特點(diǎn)；學(xué)生可以在平臺中選擇、控制和觀察三維幾何模型，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。
（2）功能模塊設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中關(guān)于“圖形與幾何”方面的主要內(nèi)容包括：“空和平面基本圖形的認(rèn)識，圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱、相似和投影；平面圖形基本性質(zhì)的證明；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動”。
依據(jù)課標(biāo)的基本要求、小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)需求以及上面提出的直觀素材的設(shè)計(jì)理念，小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺分為“基本幾何體的認(rèn)識與觀察”、“立方體的認(rèn)識與學(xué)習(xí)”、“立體圖形的展開與折疊”、“生活中的幾何模型”、“視圖與方位”五大功能模塊，如圖1所示：
1）基本幾何體的認(rèn)識與觀察
此部分包含平面圖形和立體圖形兩大部分。平面圖形包括點(diǎn)、線、角、三角形、正方形、長方形、圓、扇形、梯形等基本二維幾何模型。立體圖形包括正方體、長方體、球體、圓柱體、圓錐體、正棱柱、正棱錐等基本三維幾何模型。
用戶可以根據(jù)需要添加幾何體，對幾何體進(jìn)行拖拽、拼裝、旋轉(zhuǎn)、改變大小、涂顏色等操作，從各個角度觀察、了解和學(xué)習(xí)基本幾何體的特征和屬性。界面如圖2所示。
2）立方體的認(rèn)識與學(xué)習(xí)
以小正方體為核心，探究由小立方體的拼接形成的各種立體圖形的形狀。可以選擇以小立方體的任意一個面為基礎(chǔ)，生長出任意多個同等大小的小立方體，新生成的小立方體可以再繼續(xù)生長出任意多個同樣的立方體，這樣，可以組合成各種立體圖形，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的動手興趣，還對空觀念的形成有很大的幫助。界面如圖3所示。
3）立體圖形的展開與折疊
立體圖形的展開與折疊也是立體幾何學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，教師常用折紙的辦法來進(jìn)行這方面知識的講解，但是制作各種規(guī)格的紙片會浪費(fèi)很多時和資源，且不能重復(fù)利用，很不靈活。那么該平臺提供了立體圖形的展開與折疊動畫，可以自由設(shè)置任意尺寸的立體圖形，并選擇不同的展開折疊動畫方式（每種幾何體的展開折疊方式有多種，比如正方體就有11種，平臺對每種幾何體的展開折疊方式進(jìn)行總結(jié)，供學(xué)習(xí)參考使用）。平臺中提供了立方體、長方體、圓錐體、圓柱體、棱錐、棱柱等立體圖形的展開、折疊動畫。界面如圖4所示。
4）生活中的幾何模型
前文中提到，小學(xué)生的認(rèn)知行為都是從經(jīng)驗(yàn)和生活開始的，學(xué)習(xí)立體圖形知識，當(dāng)然離不開生活模型，所以本文提供了很多生活中的立體圖形，包括足球、籃球、金字塔、水立方、建筑、家具、卡通玩偶等等，把實(shí)際生活中的不容易拿進(jìn)課堂中的事物通過電腦呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，不但能看，而且能動，能從各個角度進(jìn)行觀察，為小學(xué)生空概念的形成提供了豐富的感性材料。界面如圖5所示。
5）視圖與方位
提供前視圖、后視圖、頂視圖、底視圖、左視圖、右視圖觀察按鈕，用戶可以把場景自動切換到各個視圖，觀察空場景中的形態(tài)。還可以添加人物模型作為參考，通過擺放人物模型的位置和控制人物的朝向來學(xué)習(xí)空中相對位置和方向相關(guān)的知識，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。界面如圖6所示。
（3）基本架構(gòu)設(shè)計(jì)
小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺的基本架構(gòu)如圖7，該平臺從下至上共分為三個層次：數(shù)據(jù)層、引擎驅(qū)動層和應(yīng)用邏輯層。
引擎驅(qū)動層是核心層，負(fù)責(zé)三維交互場景的構(gòu)建、三維模型渲染和三維物體的控制，它將數(shù)據(jù)層的三維模型和文件組織起來，供應(yīng)用邏輯層調(diào)用，是協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)資源和應(yīng)用邏輯的核心。本文采用的引擎技術(shù)是Flash3D引擎中最著名的Altemativa3D引擎。
數(shù)據(jù)層是基礎(chǔ)層，是引擎驅(qū)動層的輸入，根據(jù)應(yīng)用層的需要，為引擎驅(qū)動層提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)層包括了mesh（模型幾何文件）、紋理資源、聲音資源和其他基本的數(shù)據(jù)資源文件。
應(yīng)用邏輯層是面向用戶的具體應(yīng)用的集合，它以引擎驅(qū)動層作為底層支持，為用戶提供軟件服務(wù)。在小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺中，應(yīng)用邏輯層包括“基本幾何體的認(rèn)識與觀察”、“立方體的認(rèn)識與學(xué)習(xí)”等五大模塊的業(yè)務(wù)邏輯的實(shí)現(xiàn)。
二 基T-FIash3D技術(shù)的小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺的實(shí)現(xiàn)
1 Flash3D技術(shù)的介紹
Flash是一個專業(yè)的矢量動畫設(shè)計(jì)工具，具有廣泛的用戶群體，其開發(fā)商Adobe公司聲稱全世界97%的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器都內(nèi)建Flash播放器。2005年，第一款功能齊全的開源Flash3D引擎Sandy3D的，代表著Flash實(shí)時3D技術(shù)的起點(diǎn)。2006年底，另一款基于Flash Player的開源3D引擎Paperversion3D也了，與之前的Sandy3D引擎相比，它利用了更加強(qiáng)大的AS3.0語言，支持FP9.0版本。在它們之后又相繼出現(xiàn)了Away3D，Alternativa3D等著名的Flash3D引擎，F(xiàn)lash3D技術(shù)越來越受到業(yè)界人士的廣泛關(guān)注。Adobe公司在2008年也加強(qiáng)了Flash對3D的支持，在他們的Flash Player10.0版本中，增加了一些3D特性來方便3D引擎的應(yīng)用。那個時候，F(xiàn)lash3D技術(shù)的三維圖形的渲染基本上都是靠CPU來完成的，所以速度及效果都不是非常理想。
Adobe公司在2011年初的Flash游戲峰會上了預(yù)覽版MoleHill，Molehill是Adobe官方將推出的一套底層3D渲染引擎，該引擎能夠調(diào)用GPU，借助GPU強(qiáng)大的浮點(diǎn)運(yùn)算能力實(shí)現(xiàn)開創(chuàng)性的Flash3D技術(shù)，MoleHill將幫助開發(fā)者制作60幀/秒的3D全屏高清Flash游戲。終于在2011年下半年，MoleHill走出了實(shí)驗(yàn)室，以Stage3D的形式正式跟大眾見面這意味著，F(xiàn)lash3D技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入一個新的時代。
在眾多的Flash3D引擎當(dāng)中，由俄國AlternativaGameAltemativa3D（A3D）引擎最受矚目，支持者也最多。它基于ActionScript3.0腳本語言，支持Adobe最新推出的Stage3D API。受益于Stage3D的對硬件的支持，A3D引擎能夠渲染高達(dá)300萬個多邊形，能生成多通道紋理貼圖，支持光照、陰影、粒子系統(tǒng)等特效，他們的開發(fā)團(tuán)隊(duì)專門針對三維建模軟件3DS Max的開發(fā)了A3D插件，可以把3DS Max制作好的模型直接導(dǎo)出來應(yīng)用于引擎當(dāng)中，并且對三維動畫具有很好的支持。從A3D7開始，
該引擎可以免費(fèi)使用了，A3D 8也開始公布了開源代碼，目前已經(jīng)更新到了8.32版本。開發(fā)者們可以利用A3D引擎來開發(fā)網(wǎng)頁游戲、創(chuàng)造虛擬世界、進(jìn)行產(chǎn)品演示等等。
那么本文也將跟隨Flash3D的腳步，把它強(qiáng)大的功能帶入到我們教育行業(yè)中來，利用Flash3D技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺。
2 三維場景的搭建
本文基于目前最流行的A3D引擎，利用Flex Builder4.6環(huán)境進(jìn)行開發(fā)。
基于A3D引擎搭建三維場景的步驟如下：
步驟一：新建一個ActionScript項(xiàng)目；
步驟二：修改項(xiàng)目的renderMode屬性：
打開-app，xml文件，找到renderMode屬性，將其值改成gpu，否則程序中將找不到Context3D類。
步驟三：導(dǎo)入A3D資源：
將下載到的最新版Alternativa3D，swc文件放在工程目錄中，右鍵點(diǎn)擊項(xiàng)目，在“屬性”設(shè)置中，選中“構(gòu)建路徑”一欄，把Altemativa3D，swc導(dǎo)入到工程當(dāng)中，如圖8所示。
步驟四：初始化：
A3D三維場景中的對象層次結(jié)構(gòu)與Flash組件基本類似，在主場景中，需要有一個主容器，用來放置三維物體，可以通過AddChild方法，將基本幾何體、導(dǎo)入的3D模型等三維元素添加到容器中。在A3D中，為了能夠看到場景中的元素，我們還需要添加攝像機(jī)到主容器當(dāng)中，并把它的view屬性（渲染窗口），作為一個組件通過addChild（1方法添加到Flash的主場景顯示列表中，這樣就將A3D三維場景與Flash場景聯(lián)系起來了。主要代碼如下：
三 小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺的優(yōu)勢和特點(diǎn)
小學(xué)立體幾何教學(xué)平臺現(xiàn)己開發(fā)完成并形成產(chǎn)品，與普通的二維圖片、影片和動畫相比，具有如下的優(yōu)勢和特點(diǎn)：
1 逼真的三維場景
該平臺提供了一個逼真的三維交互環(huán)境，學(xué)生可以對三維幾何模型進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、縮放等控制，從各個角度對場景進(jìn)行觀察和探究，讓學(xué)生真正看到立體的模型。這比普通的二維圖形更具有真實(shí)性和說明性，更能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣。
2 豐富的感性資源
涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)所需要的絕大部分感性素材，知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，不僅包含了教材中要求的各種簡單幾何體，也包含了很多生活模型，把它們與基本幾何體相對應(yīng)，能夠有效幫助學(xué)生建立空觀念。
3 友好的交互方式
該平臺的操作非常簡單，用戶通過鼠標(biāo)、鍵盤即可與場景中的三維對象進(jìn)行交互，比如移動、旋轉(zhuǎn)、拼接、組裝等等，還提供了很多直觀形象的操作按鈕，直接點(diǎn)擊就可以實(shí)現(xiàn)對三維模型縮放、平移、切換視角等控制。提高了學(xué)生動手學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教師和學(xué)生、計(jì)算機(jī)和學(xué)生之的雙向互動，簡單的操作界面也提高了教師的備課效率。充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)在教學(xué)中“提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果”的作用。
四 總結(jié)
第3篇
【關(guān)鍵詞】 更新；優(yōu)化；保護(hù)；創(chuàng)新
現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，新世紀(jì)期盼具有鍵全人格，較高文化素養(yǎng)，會生活、會創(chuàng)新的建設(shè)者. 因此，全面實(shí)施素質(zhì)教育是時代賦予教育工作者的歷史使命. 第三次全國教育工作會議也提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想. 與此相適應(yīng)的最新版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（修訂版）把“實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展”，“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”貫穿于課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié). 創(chuàng)新性課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新性課堂教學(xué)的主要任務(wù)，是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 要完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)任務(wù)，首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和行為，從為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，教是為學(xué)生學(xué)習(xí)需要服務(wù)，教是為了提高學(xué)生全面素質(zhì). 其次，要改變和更新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu). 最后，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識. 只有這樣才能完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)的教學(xué)任務(wù). 本人就新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的點(diǎn)滴，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思索.
一、更新教師的課堂教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂教學(xué)中，教師是構(gòu)成“教”的人. 只有教師的課堂教學(xué)理念更新了，潛能充分發(fā)揮了，“創(chuàng)新”才有可能. 如果創(chuàng)新性課堂教學(xué)不能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)理念的更新，“創(chuàng)新”只能是無本之木.
新課程理念下的教師開啟教育之深邃奧秘，需要以新的觀念為主帥、新的能力為先鋒、新的方法為利器. 傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無價值，但應(yīng)在新的理念下注入新的內(nèi)涵. 教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”. 教師對教材的理解，知識能力的傳授，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，教學(xué)活動的組織無不滲透著教師的標(biāo)新立異. “運(yùn)用之妙，存乎一心”教師只有以創(chuàng)新的理念，才能把教學(xué)的社會性、時代特色、民族意蘊(yùn)、中華民族幾千年文化精粹的沉淀融會貫通，通過自己的獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在風(fēng)格、手段、方法等方面表現(xiàn)出“個性”.
二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
1. 導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新氛圍
亞里士多德說“思維是從驚訝和問題開始的”，學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自于對某個問題的興趣和好奇心. 而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境. 因此，導(dǎo)課時教師要有意識地設(shè)疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學(xué)生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，為創(chuàng)新插上騰飛的翅膀. 例如，我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計(jì)了一個有趣的問題：誰能在3，30，300后面填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學(xué)生們頓時感到很新奇，紛紛議論. 有的說加上元、角、分可得3元 = 30角 = 300分，有的說加上米、分米、厘米可得3米 = 30分米 = 300厘米. 此時我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思索，能否用同一個單位把上面的各式表示出來呢？于是有的學(xué)生得出了3元 = 3.0元 = 3.00元，3米 = 3.0米 = 3.00米. 我接著說：對于上述的幾個算式是否正確呢？我們今天就來學(xué)習(xí)研究它們. 這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，使學(xué)生急于探究 ，積極思維，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花.
2. 學(xué)習(xí)新知，貴在質(zhì)疑問難，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會
質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子. “疑”是經(jīng)過深入思考，主動探究才產(chǎn)生的. “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn). ”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看就需要有創(chuàng)新性的想象力. ”教師要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，提出自己的疑問，生發(fā)新的見解，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要條件. 尤其要鼓勵學(xué)生不要滿足于已有的結(jié)論中，不相信唯一的解釋，不迷信老師，不輕易放棄自己的主張，善于在不疑處生疑，點(diǎn)燃思維火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望. 如教學(xué)除數(shù)是25的整數(shù)除法簡算時，我這樣分步設(shè)計(jì)問題：（1）一個數(shù)除以100，商與被除數(shù)有怎樣的關(guān)系？（2） 在 400 ÷ 25中，除數(shù)不是100，怎樣使它變成100？ （3）除數(shù)擴(kuò)大至原來的4倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？為什么？（4）你能很快算出400 ∶ 25的結(jié)果嗎？并說明算理. 這樣由淺入深地巧設(shè)問題，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)難點(diǎn)上，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的欲望. 這樣巧設(shè)巧引，給學(xué)生創(chuàng)新留有余地.
又如教完方程的概念后，我設(shè)置了這樣的問題：我們知道了含有未知數(shù)的等式叫做方程. 我們怎樣能得到這個未知數(shù)的值呢？這一問題把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到解方程上去了. 并由此喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，并能在此回憶舊知，聯(lián)系新知，為講解解方程作好了精神上和知識上的準(zhǔn)備.
3. 鞏固新知，訓(xùn)練多樣化，為學(xué)生的創(chuàng)新能力添磚加瓦
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突出以練習(xí)為主線，通過練習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、才能有所創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新成果，取得鼓勵性評價，維系創(chuàng)新的熱情. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練要更新觀念，練習(xí)題型要做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和 發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板 的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè). 并通過一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、鼓勵直覺思維、真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性. 當(dāng)我教完了表內(nèi)乘法口訣后，布置了這樣一道練習(xí)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗啊！學(xué)校決定明天去秋游. 秋游 時大家都要帶食物，這次秋游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了. 下面是一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋果1元；梨8角；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的食物，你計(jì)劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好. 同學(xué)們，用你們學(xué)過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的練習(xí)，不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是把知識點(diǎn)融在情景之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題. 這樣的練習(xí)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生在接受知識的同時并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí).
三、保護(hù)好學(xué)生的自尊心和質(zhì)疑問難的興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力揚(yáng)起風(fēng)帆
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 學(xué)生是存在差異的，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序. 通過有效控制要引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，同時不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式走過場，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施. 只有這樣學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會真正提高. 質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙. 教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，注重創(chuàng)設(shè)寬松民主、富于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，給學(xué)生質(zhì)疑探索的時間與空間，使教學(xué)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.
