實(shí)用的化學(xué)知識(shí)范文

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第1篇

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用意識(shí)動(dòng)手能力基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不管是對(duì)個(gè)人的工作和未來(lái)的發(fā)展，還是國(guó)家對(duì)科技的進(jìn)步都有著極為重要的作用。職業(yè)學(xué)校的教育要把課程的中心定位于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組以及教學(xué)方式的改變，而將應(yīng)用意識(shí)滲透到中職化教學(xué)中正是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的有效途徑之一，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。從當(dāng)前的中職化教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)更多地是注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。筆者從多個(gè)方面，對(duì)于中職化教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)的滲透做出一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

一、應(yīng)用意識(shí)

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，應(yīng)用意識(shí)一直不受關(guān)注，直到前一段時(shí)間，人們才漸漸地意識(shí)到應(yīng)用意識(shí)的存在和重要性。首先提到的，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)，它提到的是當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能主動(dòng)嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的信息在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。但是，這一切跟中職教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)又有一定的差別，中職教育，重在傳授學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的能力，所以，在中職化教學(xué)中滲透的應(yīng)用意識(shí)，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的動(dòng)手能力的，即從課堂走向工廠車(chē)間，從課桌走向機(jī)床，親自動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)

1.擺脫陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重的都是理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力并不是很看重，這是一個(gè)弊端，也是阻礙應(yīng)用意識(shí)滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應(yīng)用意識(shí)滲透到如今的中職教學(xué)中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前，在中職教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)模式單一陳舊，應(yīng)用意識(shí)沒(méi)有得到有效的滲透，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用能力的重要性不是很了解，不注重自身應(yīng)用能力的提升。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，老師要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的重要性，最好是帶著學(xué)生從課堂走向工廠，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實(shí)際性的東西，關(guān)鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應(yīng)該快速擺脫單一陳舊的教學(xué)模式，將應(yīng)用意識(shí)滲透到教學(xué)中，進(jìn)而影響學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.擺脫傳統(tǒng)因素的困擾

影響應(yīng)用意識(shí)滲透的最主要的因素主要分為三大類(lèi)：

（1）教材因素

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有多大的吸引力，甚至就像是一本天書(shū)一樣，看上去一竅不通，再加上傳統(tǒng)的教材注重理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜、難記，代謝過(guò)程僅有文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生難以理解。

解決這個(gè)問(wèn)題的方法，就是要求根據(jù)實(shí)際，制定簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教材，教材的內(nèi)容要注重于實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生們看完之后能夠自己動(dòng)手操作，專(zhuān)業(yè)性要強(qiáng)，但是沒(méi)有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學(xué)生們的記憶，畢竟，中職的學(xué)生他們的基礎(chǔ)相對(duì)比較都比較差，有一定的缺陷，領(lǐng)悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)模式和方法都受到了一定的局限性，要將書(shū)本上的東西講明白，就需要他們不定的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而為了保證理論知識(shí)能夠被學(xué)生們所接收和吸收，關(guān)于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，應(yīng)用能力自然就提升不上來(lái)。

解決這個(gè)問(wèn)題，就需要老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)辟新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不能夠在局限于死板的課本上和無(wú)用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學(xué)生們走出課堂，給他們實(shí)打?qū)嵉慕佑|實(shí)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個(gè)問(wèn)題不解決的話，即使前面兩個(gè)問(wèn)題都得到了解決，也只能解決片面的問(wèn)題，不能夠從根本上解決當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，偏重于理論知識(shí)的傳播。如果要讓?xiě)?yīng)用意識(shí)在中職化教育中滲透開(kāi)來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要隨之做出改變，注重應(yīng)用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學(xué)生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有擁有了興趣，才會(huì)全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)解自己的課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)生就容易對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生直接興趣，才會(huì)用心去學(xué)，用心去做，才能夠?qū)W好，做好。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在一定的程度上脫離書(shū)本教材，多以自身或者是他人的實(shí)際經(jīng)歷來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現(xiàn)實(shí)需求，讓他們能夠在心底深處產(chǎn)生一種共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)牢牢地記住。畢竟，只有學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)生才會(huì)學(xué)得認(rèn)真，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師要多給學(xué)生們自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且親自給予指導(dǎo)，加深學(xué)生們的印象，使其學(xué)有所用，學(xué)以致用，知識(shí)才能學(xué)得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯(cuò)的地方，給學(xué)生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。提倡學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，在互助式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們更多的發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們可以更輕松地交流、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，需要越來(lái)越多的技術(shù)工人服務(wù)于生產(chǎn)第一線，而我國(guó)作為世界上的工業(yè)生產(chǎn)大國(guó)，對(duì)于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專(zhuān)門(mén)為國(guó)家輸送技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校，一定要加強(qiáng)教育，提升學(xué)生們的應(yīng)用能力和技術(shù)水平，為我國(guó)的工業(yè)發(fā)展，盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣欣.化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識(shí)的基本途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）.

第2篇

一、 化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）針對(duì)性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及每一節(jié)課的知識(shí)要求，設(shè)計(jì)的作業(yè)盡量讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)鋁及其重要的化合物時(shí)，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生探究Al2O3和鹽酸及和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，并引起他們思考水能不能與Al2O3反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。這樣針對(duì)每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，緊扣每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，并在每節(jié)課的基礎(chǔ)上布置新的、學(xué)生力所能及的作業(yè)，才能使設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到好的教學(xué)反饋效果。

（二）互動(dòng)性原則：新課程理念要求我們，教師不再是純粹的知識(shí)傳輸者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不是單一的知識(shí)接收器，而是學(xué)習(xí)的主人。那么，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，如何才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)呢？這需要教師精心備課，選擇適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如，在課堂上，我們可以組織化學(xué)知識(shí)智力問(wèn)答競(jìng)賽，或是有關(guān)化學(xué)爭(zhēng)議的辯論。這樣，在競(jìng)賽和辯論的過(guò)程中，不僅學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)一步提高，而且大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲；不僅完成了師生和生生的良性的互動(dòng)，也提高了學(xué)生的思維能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使化學(xué)作業(yè)變得不再單一、枯燥、乏味。

二、化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，那么化學(xué)作業(yè)也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用最佳體現(xiàn)。對(duì)于化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出新的特色，筆者在教學(xué)過(guò)程中采取了如下形式的作業(yè)：

（一）小結(jié)性作業(yè)：我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與策略，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。一節(jié)課或一單元新課完成后，布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識(shí)與規(guī)律性的作業(yè)，即小結(jié)性作業(yè)。這種作業(yè)剛開(kāi)始時(shí)，教師可以采用學(xué)案的方式，把知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式列出來(lái)，課前發(fā)給大家，讓學(xué)生就沿著這樣一個(gè)思路去聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊填。比如：“過(guò)濾的操作”這一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.概念：將——與——分離的一種方法

2.主要儀器及用品： -

3.實(shí)驗(yàn)操作：

一貼：——緊貼——

二低：——低于——， ——低于——

三靠：——緊靠——，——緊靠——，——緊靠——

這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生慢慢的就學(xué)會(huì)了總結(jié)，學(xué)會(huì)了提煉，提升了能力。這樣有提示有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）拓展性作業(yè)：一節(jié)課上完，應(yīng)該留下一些問(wèn)題，也許這些問(wèn)題不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但這些問(wèn)題卻對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有很大的幫助。筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就顯得十分重要了，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站和參考書(shū)目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，使其運(yùn)用知識(shí)的能力得以很好的實(shí)踐，幫助學(xué)生去深化與開(kāi)拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。例如，學(xué)完鈉的化合物后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)調(diào)查了解廚房里的化學(xué)知識(shí)（發(fā)酵粉、嫩化劑等）；學(xué)完原電池和電解池，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手做一原電池的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。學(xué)完“金屬及其化合物”后，可以讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。通過(guò)這種方式，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集與整理信息的能力很有好處，而且也會(huì)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，更好的運(yùn)用課堂知識(shí)于實(shí)踐中。

（三）反思性作業(yè)：對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的反思。這類(lèi)作業(yè)我把它分為兩種，一種是考試后試卷的改錯(cuò)與分析。這類(lèi)作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜濫。此類(lèi)反思題對(duì)學(xué)生的印象會(huì)加深，理解會(huì)深刻，對(duì)他們克服定勢(shì)思維有重要的意義。另一種是對(duì)學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)的回顧小結(jié)。我讓學(xué)生自己反思、總結(jié)，老師再組織全班同學(xué)進(jìn)行交流這種方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)各種問(wèn)題的觀察、反思，從而養(yǎng)成思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、化學(xué)作業(yè)的批閱與評(píng)價(jià)

學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)于化學(xué)作業(yè)做的是否科學(xué)及恰當(dāng)，就要求教師針對(duì)不同形式的作業(yè)，應(yīng)用不同的批閱與評(píng)價(jià)方式。

（一）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)： 鞏固性作業(yè)一般是針對(duì)本節(jié)課講的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的，是一些基礎(chǔ)性的題目。如果題目不是很多，就采取全批全改的方式；如果題目較多，可采取抽樣批改的方式。在批改的過(guò)程中，可采用等級(jí)區(qū)分，為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)該寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)或肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣的批閱和評(píng)價(jià)作業(yè)，不但可以讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且還對(duì)這節(jié)課的主要知識(shí)線索清晰明了，達(dá)到了內(nèi)化知識(shí)的目的。

（二）活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：

1.開(kāi)放性作業(yè)： 一般比較自由的命題，主要是對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再討論，這樣的作業(yè)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)命題討論，各抒己見(jiàn)，相互對(duì)比，然后找出比較好的想法、觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)了解、討論，會(huì)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇

【關(guān)鍵詞】整合；初中化學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)是破碎的，不完整的，學(xué)生具有很多“死知識(shí)”，不能在社會(huì)實(shí)踐中很好的運(yùn)用。要使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在今后的社會(huì)實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，就必須對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合與深化。

首先，對(duì)學(xué)生的新知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)式加工。研究表明，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識(shí)，可以有很多不同層面上的理解水平。例如，在傳授新課時(shí)，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就不能過(guò)于抽象，因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的特點(diǎn)決定了此課程的性質(zhì)。要將學(xué)生從過(guò)去的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀中解脫，著眼于學(xué)生自身的發(fā)展，提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，我們?cè)诮淌凇胺肿雍驮印睍r(shí)，首先通過(guò)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，認(rèn)識(shí)“為什么濕衣服晾在外面會(huì)變干？”“為什么煤氣能放在鋼瓶中？”著眼于學(xué)生將知識(shí)與生活的聯(lián)系。再用多媒體演示苯分子和硅原子，從化學(xué)的角度解釋我們所講的物質(zhì)并不是虛擬的，從生活入手，借助微觀的動(dòng)態(tài)的多媒體，向?qū)W生講解分子的性質(zhì)，分子的構(gòu)成，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。只有幫助學(xué)生理解基本的原理，掌握概念的內(nèi)涵才有利于今后學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

其次，要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的組織、梳理和聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們教授課程時(shí)是一章一節(jié)有序進(jìn)行的，學(xué)生常常覺(jué)得我們?cè)趯W(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)不知道如何將它與生活相聯(lián)系。例如，講元素的概念時(shí)，常認(rèn)為它沒(méi)有多大的用處，常見(jiàn)的元素會(huì)讀會(huì)寫(xiě)即可，而且生活中很多都涉及不到這個(gè)方面。但是留心觀察周?chē)纳睿瑫?huì)發(fā)現(xiàn)日常實(shí)用的物質(zhì)的配料表中會(huì)出現(xiàn)元素的含量，殊不知，那便不能了解其在生活中的作用。再如，學(xué)習(xí)元素在化合物中所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，看似是個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，但是涉及生活就是看同等效果的化肥，哪樣經(jīng)濟(jì)最合理。有了初步的認(rèn)知為基礎(chǔ)，才能更好地應(yīng)用以及創(chuàng)新。

最后，整合與深化的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生具體的能力得以體現(xiàn)。比如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，第一步是檢查裝置的氣密性，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)操作，學(xué)生口頭操作都是比較簡(jiǎn)單的。但是真正到了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生操作這項(xiàng)技能時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，甚至有學(xué)生由始至終都緊握著試管，嘴里還不停的說(shuō)怎么都看不到有氣泡冒出呢。所以，我們教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生理解，還要幫助學(xué)生將豐富的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)技能中。這樣學(xué)生的知識(shí)才是真正的得到了整合與深化。

知識(shí)的應(yīng)用其實(shí)是簡(jiǎn)單的概念方面的應(yīng)用。從一定程度上講，就是學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所習(xí)得的知識(shí)去解決同類(lèi)課題的過(guò)程，建立在對(duì)知識(shí)理解以及鞏固的基礎(chǔ)上。比如，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的步驟證明一瓶無(wú)色、無(wú)味的氣體是氧氣（或者是二氧化碳）。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)：氧氣的檢驗(yàn)方法是用帶火星的木條（實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)二氧化碳的方法是用澄清石灰水），學(xué)生用此知識(shí)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，但是此方法的由來(lái)主要經(jīng)歷了我們對(duì)問(wèn)題的探討，知識(shí)的組織和梳理，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而獲得結(jié)論的。所以分析題意就是要使用實(shí)驗(yàn)室的方法，那就必須有實(shí)驗(yàn)的步驟，一般情況下包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。所以知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中簡(jiǎn)要的包括幾個(gè)方面：審題、聯(lián)想、解析和類(lèi)化等。不僅僅是做化學(xué)，其他的學(xué)科也是一樣的過(guò)程，遇到一個(gè)問(wèn)題首先要審題，就是要明確問(wèn)題的要求和目的。我們常在筆紙?jiān)u價(jià)中，遇到一類(lèi)的陷阱，比如元素化合物知識(shí)應(yīng)用時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)的一種題型是要求寫(xiě)出符號(hào)的含義，有宏觀的，有微觀的，當(dāng)學(xué)生審題不清時(shí)常會(huì)因?yàn)榛煜Х帧Ｆ浯问且獣?huì)聯(lián)想，就是以已經(jīng)成形的問(wèn)題為線索，提取相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為理解和找出解決問(wèn)題的方法做準(zhǔn)備。所以分析元素符號(hào)表示的含義，記住宏觀找物質(zhì)和元素，微觀找分子和原子。化學(xué)式中的數(shù)字表示分子中原子的個(gè)數(shù)（如果物質(zhì)是由離子構(gòu)成就表示物質(zhì)中離子的個(gè)數(shù)），符號(hào)前面的數(shù)字表示微粒的數(shù)目。解析常出現(xiàn)在計(jì)算題中，它是指分析已知和未知的條件，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。比如，計(jì)算中常會(huì)出現(xiàn)黃銅與稀鹽酸發(fā)生發(fā)應(yīng)，求氫氣的質(zhì)量或者銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，解析此題的關(guān)鍵就是記住，黃銅是銅鋅合金，產(chǎn)生氫氣的是鋅與稀鹽酸的反應(yīng)，銅的金屬活動(dòng)性排在氫的后面，因此不能置換出稀鹽酸中的氫元素。此題看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際的練習(xí)中學(xué)生很容易出錯(cuò)，他們常認(rèn)為黃銅放在稀鹽酸中就是銅與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，更離譜的是將銅鋅和稀鹽酸寫(xiě)在同一個(gè)化學(xué)方程式中計(jì)算。所以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是非常重要的。我們學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，并不是孤立的，而是學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)要學(xué)會(huì)舉一反三。比如我們介紹用過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置還可以應(yīng)用于制取什么樣的氣體（即尋找裝置的何特點(diǎn)和共性）。根據(jù)類(lèi)化，學(xué)生就將現(xiàn)有的問(wèn)題歸納到原有的知識(shí)點(diǎn)中去了。

知識(shí)的遷移是指我們學(xué)習(xí)的知識(shí)在其他課程中的影響。比如，我們學(xué)習(xí)了“白色污染”方面的知識(shí)，在化學(xué)領(lǐng)域就是要求學(xué)生掌握治理環(huán)境污染的要從源頭做起，所以為防止“白色污染”的進(jìn)一步擴(kuò)散，就出現(xiàn)了限塑令，要求使用可降解的塑料袋。那么在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就會(huì)用“白色污染”作為政治教材中“量變引起質(zhì)變”的情景素材。也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文領(lǐng)域中作為現(xiàn)代文的閱讀，總之，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不是一無(wú)是處的孤立的。