實用的化學知識范文

前言：我們精心挑選了數篇優質實用的化學知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

職業學校應用意識動手能力基于職業學校學生的實際動手能力，不管是對個人的工作和未來的發展，還是國家對科技的進步都有著極為重要的作用。職業學校的教育要把課程的中心定位于提高學生的實際動手能力，這就需要我們進行教學內容的優化重組以及教學方式的改變，而將應用意識滲透到中職化教學中正是落實科學素養教育的有效途徑之一，對進一步提高學生的實踐操作能力、促進學生全面發展有著不可替代的作用。從當前的中職化教學的現狀來看，教師的教學更多地是注重對于學生理論知識的傳授，而忽略學生的實際動手能力和實際操作能力。筆者從多個方面，對于中職化教學中的應用意識的滲透做出一個簡單的分析。

一、應用意識

在傳統的中職教學中，應用意識一直不受關注，直到前一段時間，人們才漸漸地意識到應用意識的存在和重要性。首先提到的，是在數學教學中的應用意識，它提到的是當面對實際問題的時候，能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。在實際情境中發現問題和提出問題的意識，主動應用知識解決問題的意識。另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量的信息在現實世界中有著廣泛的應用。但是，這一切跟中職教學的應用意識又有一定的差別，中職教育，重在傳授學生們動手實踐的能力，所以，在中職化教學中滲透的應用意識，應該是強調學生們的動手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機床，親自動手，在實踐中學習實用的知識。

二、如何在教學中培養學生們的應用意識

1.擺脫陳舊的教學模式

傳統的教學模式，教師注重的都是理論知識，對于學生的實踐能力并不是很看重，這是一個弊端，也是阻礙應用意識滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應用意識滲透到如今的中職教學中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學模式。

根據調查顯示，目前，在中職教學的課堂上，教師的教學模式單一陳舊，應用意識沒有得到有效的滲透，學生對于應用能力的重要性不是很了解，不注重自身應用能力的提升。作為培養技術性人才的學校，老師要強調應用能力的重要性，最好是帶著學生從課堂走向工廠，親自動手實驗。

學生的學習能力都是很強的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實際性的東西，關鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應該快速擺脫單一陳舊的教學模式，將應用意識滲透到教學中，進而影響學生，提高學生的應用能力。

2.擺脫傳統因素的困擾

影響應用意識滲透的最主要的因素主要分為三大類：

（1）教材因素

傳統的教材內容抽象、枯燥、乏味，對于學生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統的教材注重理論知識，專業性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學生難以理解。

解決這個問題的方法，就是要求根據實際，制定簡單易懂，便于學生學習操作的教材，教材的內容要注重于實際應用，要讓學生們看完之后能夠自己動手操作，專業性要強，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學生們的記憶，畢竟，中職的學生他們的基礎相對比較都比較差，有一定的缺陷，領悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎上，在教學的時候，教師的教學模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強調理論的重要性，而為了保證理論知識能夠被學生們所接收和吸收，關于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動手操作的機會，應用能力自然就提升不上來。

解決這個問題，就需要老師脫離傳統教學模式的束縛，開辟新的教學模式，教師的教學不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學生們走出課堂，給他們實打實的接觸實用技術的機會，以此來提升學生們的應用能力。

（3）教學方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個問題不解決的話，即使前面兩個問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當前的中職教育現狀。傳統的教學方法限制了學生應用能力的發展，偏重于理論知識的傳播。如果要讓應用意識在中職化教育中滲透開來，傳統的教學方法就需要隨之做出改變，注重應用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學習的最佳動力，只有擁有了興趣，才會全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學中，教師應注意調解自己的課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣。而課堂氣氛活躍，學習內容有趣，學生就容易對所學科目產生直接興趣，才會用心去學，用心去做，才能夠學好，做好。

因此，教師在教學中應該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實際經歷來教導學生，集中學生們的注意力，提升學生們的學習興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現實需求，讓他們能夠在心底深處產生一種共鳴，激發學生強烈的好奇心，進而引起他們的學習興趣，把知識牢牢地記住。畢竟，只有學有所用，學有所得，學生才會學得認真，才能對所學內容產生興趣。

教師要多給學生們自己動手操作的機會，并且親自給予指導，加深學生們的印象，使其學有所用，學以致用，知識才能學得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯的地方，給學生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時間節省下來，留給學生自主學習和上機實踐。提倡學生們共同學習，相互交流經驗，在互助式學習中，給學生們更多的發揮的機會，讓他們可以更輕松地交流、學習。

三、結束語

隨著全球經濟的飛速發展，需要越來越多的技術工人服務于生產第一線，而我國作為世界上的工業生產大國，對于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術性人才的職業學校，一定要加強教育，提升學生們的應用能力和技術水平，為我國的工業發展，盡自己的一份力。

參考文獻：

[1]李欣欣.化學教學中滲透應用意識的基本途徑[J].中國科教創新導刊，2011，（25）.

第2篇

一、 化學作業設計的原則

（一）針對性原則：化學作業的設計，要有針對性。針對化學學科的特點及每一節課的知識要求，設計的作業盡量讓學生去動手、動腦，去實踐，去發現問題，提出問題，進而解決問題。比如學習鋁及其重要的化合物時，針對本節內容，可以讓學生探究Al2O3和鹽酸及和氫氧化鈉溶液的反應，并引起他們思考水能不能與Al2O3反應，從而引導學生設計簡單的實驗來證明這個問題。這樣針對每節課所學的內容，緊扣每節課的教學重難點來設計作業，并在每節課的基礎上布置新的、學生力所能及的作業，才能使設計的化學作業最大限度的發揮它的作用，收到好的教學反饋效果。

（二）互動性原則：新課程理念要求我們，教師不再是純粹的知識傳輸者，而是學習過程的合作者和引導者。學生也不是單一的知識接收器，而是學習的主人。那么，在設計作業的時候，如何才能實現師生互動、生生互動呢？這需要教師精心備課，選擇適合自己以及學生的教學方法和教學手段。比如，在課堂上，我們可以組織化學知識智力問答競賽，或是有關化學爭議的辯論。這樣，在競賽和辯論的過程中，不僅學生的知識水平進一步提高，而且大大激發了學生的求知欲；不僅完成了師生和生生的良性的互動，也提高了學生的思維能力，改變了學生的學習方式，使化學作業變得不再單一、枯燥、乏味。

二、化學作業的設計

新的化學課程標準強調對化學知識的運用，那么化學作業也是對知識的運用最佳體現。對于化學作業的設計應突出新的特色，筆者在教學過程中采取了如下形式的作業：

（一）小結性作業：我們強調學生自主學習能力，而提高學生自主學習能力的關鍵是培養學生掌握自學的方法與策略，即讓學生學會如何學習。一節課或一單元新課完成后，布置一些讓學生嘗試整理知識與規律性的作業，即小結性作業。這種作業剛開始時，教師可以采用學案的方式，把知識點以填空題的形式列出來，課前發給大家，讓學生就沿著這樣一個思路去聽課，邊聽邊填。比如：“過濾的操作”這一節課我是這樣設計的：

1.概念：將——與——分離的一種方法

2.主要儀器及用品： -

3.實驗操作：

一貼：——緊貼——

二低：——低于——， ——低于——

三靠：——緊靠——，——緊靠——，——緊靠——

這樣堅持一段時間后，學生慢慢的就學會了總結，學會了提煉，提升了能力。這樣有提示有指導的小結性作業，可以發揮學生的主動性與創造性，有利于學生自主學習能力的提高。

（二）拓展性作業：一節課上完，應該留下一些問題，也許這些問題不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但這些問題卻對學生理解知識有很大的幫助。筆者認為教師提供拓展的資料或線索就顯得十分重要了，教師可以為學生提供一些相關知識的網站和參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，使其運用知識的能力得以很好的實踐，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如，學完鈉的化合物后，讓學生運用所學知識調查了解廚房里的化學知識（發酵粉、嫩化劑等）；學完原電池和電解池，可以讓同學們自己動手做一原電池的導電實驗。學完“金屬及其化合物”后，可以讓同學們自己設計實驗方案，探究鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。通過這種方式，不僅對培養學生的學習興趣，開發學生的思維，改變學生的學習方式，培養學生收集與整理信息的能力很有好處，而且也會促進和加深學生對課堂重難點知識的掌握，更好的運用課堂知識于實踐中。

（三）反思性作業：對化學知識進行更好的運用，需要對所學知識進行不斷的反思。這類作業我把它分為兩種，一種是考試后試卷的改錯與分析。這類作業宜少不宜多，宜精不宜濫。此類反思題對學生的印象會加深，理解會深刻，對他們克服定勢思維有重要的意義。另一種是對學習方法與經驗的回顧小結。我讓學生自己反思、總結，老師再組織全班同學進行交流這種方式，來激發學生對化學各種問題的觀察、反思，從而養成思考、總結的學習習慣。

三、化學作業的批閱與評價

學生在運用知識解決問題時，對于化學作業做的是否科學及恰當，就要求教師針對不同形式的作業，應用不同的批閱與評價方式。

（一）鼓勵性評價： 鞏固性作業一般是針對本節課講的重難點知識設計的，是一些基礎性的題目。如果題目不是很多，就采取全批全改的方式；如果題目較多，可采取抽樣批改的方式。在批改的過程中，可采用等級區分，為了鼓勵學生，教師應該寫一些鼓勵性的話語，及時的給予表揚或肯定，以激發學生的學習興趣和熱情。這樣的批閱和評價作業，不但可以讓學生對已有的知識進行鞏固，而且還對這節課的主要知識線索清晰明了，達到了內化知識的目的。

（二）活動表現性評價：

1.開放性作業： 一般比較自由的命題，主要是對化學知識進行再討論，這樣的作業有利于提高學生的語言表達能力。課堂上，讓學生根據命題討論，各抒己見，相互對比，然后找出比較好的想法、觀點。學生通過了解、討論，會加深對化學知識的認識，也會提高學生對化學的學習興趣。

第3篇

【關鍵詞】整合；初中化學；應用

傳統的教學，學生的知識是破碎的，不完整的，學生具有很多“死知識”，不能在社會實踐中很好的運用。要使得學生將所學習到的知識在今后的社會實踐中得到很好的應用，就必須對所學到的知識進行整合與深化。

首先，對學生的新知識進行遞進式加工。研究表明，學生在課堂習得的知識，可以有很多不同層面上的理解水平。例如，在傳授新課時，我們設定的教學目標就不能過于抽象，因為基礎教育階段的特點決定了此課程的性質。要將學生從過去的“繁、難、偏、舊”的現狀中解脫，著眼于學生自身的發展，提高學生自身的科學素養，激發學生學習化學的興趣。比如，我們在教授“分子和原子”時，首先通過生活中常見的現象入手，認識“為什么濕衣服晾在外面會變干？”“為什么煤氣能放在鋼瓶中？”著眼于學生將知識與生活的聯系。再用多媒體演示苯分子和硅原子，從化學的角度解釋我們所講的物質并不是虛擬的，從生活入手，借助微觀的動態的多媒體，向學生講解分子的性質，分子的構成，了解化學變化的實質。只有幫助學生理解基本的原理，掌握概念的內涵才有利于今后學生對知識的遷移與應用。

其次，要對學生所學的知識進行合理的組織、梳理和聯系，從而幫助學生建立知識結構。我們教授課程時是一章一節有序進行的，學生常常覺得我們在學習某些知識時不知道如何將它與生活相聯系。例如，講元素的概念時，常認為它沒有多大的用處，常見的元素會讀會寫即可，而且生活中很多都涉及不到這個方面。但是留心觀察周圍的生活，會發現日常實用的物質的配料表中會出現元素的含量，殊不知，那便不能了解其在生活中的作用。再如，學習元素在化合物中所占的質量分數，看似是個簡單的計算，但是涉及生活就是看同等效果的化肥，哪樣經濟最合理。有了初步的認知為基礎，才能更好地應用以及創新。

最后，整合與深化的難點就在于讓學生具體的能力得以體現。比如，我們在實驗室制取氧氣時，第一步是檢查裝置的氣密性，看似簡單的一個操作，學生口頭操作都是比較簡單的。但是真正到了實驗室，讓學生操作這項技能時，就會錯誤百出，甚至有學生由始至終都緊握著試管，嘴里還不停的說怎么都看不到有氣泡冒出呢。所以，我們教師在教授知識的過程中，不僅要幫助學生理解，還要幫助學生將豐富的知識應用于實驗技能中。這樣學生的知識才是真正的得到了整合與深化。

知識的應用其實是簡單的概念方面的應用。從一定程度上講，就是學生在領會教材的基礎上，依據所習得的知識去解決同類課題的過程，建立在對知識理解以及鞏固的基礎上。比如，讓學生用簡要的步驟證明一瓶無色、無味的氣體是氧氣（或者是二氧化碳）。學生根據已有的知識：氧氣的檢驗方法是用帶火星的木條（實驗室檢驗二氧化碳的方法是用澄清石灰水），學生用此知識問題就會迎刃而解，但是此方法的由來主要經歷了我們對問題的探討，知識的組織和梳理，借助實驗現象從而獲得結論的。所以分析題意就是要使用實驗室的方法，那就必須有實驗的步驟，一般情況下包括實驗方法、實驗現象以及實驗的結論。所以知識在應用過程中簡要的包括幾個方面：審題、聯想、解析和類化等。不僅僅是做化學，其他的學科也是一樣的過程，遇到一個問題首先要審題，就是要明確問題的要求和目的。我們常在筆紙評價中，遇到一類的陷阱，比如元素化合物知識應用時，常會出現的一種題型是要求寫出符號的含義，有宏觀的，有微觀的，當學生審題不清時常會因為混淆而失分。其次是要會聯想，就是以已經成形的問題為線索，提取相關的知識結構，為理解和找出解決問題的方法做準備。所以分析元素符號表示的含義，記住宏觀找物質和元素，微觀找分子和原子。化學式中的數字表示分子中原子的個數（如果物質是由離子構成就表示物質中離子的個數），符號前面的數字表示微粒的數目。解析常出現在計算題中，它是指分析已知和未知的條件，尋找解決問題的途徑與方法。比如，計算中常會出現黃銅與稀鹽酸發生發應，求氫氣的質量或者銅的質量分數，解析此題的關鍵就是記住，黃銅是銅鋅合金，產生氫氣的是鋅與稀鹽酸的反應，銅的金屬活動性排在氫的后面，因此不能置換出稀鹽酸中的氫元素。此題看似簡單，但在實際的練習中學生很容易出錯，他們常認為黃銅放在稀鹽酸中就是銅與稀鹽酸發生反應，更離譜的是將銅鋅和稀鹽酸寫在同一個化學方程式中計算。所以幫助學生建立知識結構是非常重要的。我們學習某一個知識，并不是孤立的，而是學習一個知識要學會舉一反三。比如我們介紹用過氧化氫制取氧氣的裝置還可以應用于制取什么樣的氣體（即尋找裝置的何特點和共性）。根據類化，學生就將現有的問題歸納到原有的知識點中去了。

知識的遷移是指我們學習的知識在其他課程中的影響。比如，我們學習了“白色污染”方面的知識，在化學領域就是要求學生掌握治理環境污染的要從源頭做起，所以為防止“白色污染”的進一步擴散，就出現了限塑令，要求使用可降解的塑料袋。那么在其他學習領域，就會用“白色污染”作為政治教材中“量變引起質變”的情景素材。也會出現語文領域中作為現代文的閱讀，總之，我們所學習的知識點并不是一無是處的孤立的。