小學中段語文教學范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學中段語文教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在小學中段語文教學中，提升學生寫作能力與閱讀能力是教學的重點，因此，利用讀寫結合模式開展小學中段語文教學工作，不僅可以充分調動學生寫作與閱讀的積極性，還能滿足學生對寫作與閱讀學習的需求，在此基礎上，有利于激發學生學習興趣，達到理想的語文教學效果。

2讀寫結合策略在小學中段語文教學中應用的意義

在小學中段語文課堂教學中，教師將讀與寫滲透在其中，學生可以通過閱讀進一步理解文章的內容，學生可仔細研究作者是怎么表達內心情感的，這樣有利于學生更好地理解語文知識，并且還能提升學生寫作能力。此外，在語文教學中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力、分析能力與解決問題能力，教師有效的將讀與寫結合開展教學，這樣可以讓學生在閱讀過程中，體會一些好詞好句與寫作手法的運用，有利于學生準確的抓住文章中心脈絡，使學生更好地提升閱讀理解能力。

3讀寫結合策略在小學中段語文教學中的應用

3.1以讀悟寫，培養學生寫作能力

在小學中段語文教學中，要想充分地發揮出讀寫結合的重要作用，提升學生的寫作能力，教師需將讀與寫結合在一起，在最大程度上做到以讀悟寫，有效的提高學生的寫作能力。例如：在學習《爭吵》一課中，為了提升學生寫作水平，教師讓學生對《爭吵》一文進行續寫，讓學生通過角色變化進行續寫，體會“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學生進行續寫，這樣才能有效的提升學生寫作水平。此外，教師也可以讓學生根據文章內容進行仿寫，有利于進一步豐富學生的寫作視野，培養學生的寫作能力，達到理想的教學效果，為學生今后寫作墊定夯實的基礎。

3.2以寫促讀，培養學生閱讀能力

為了提高學生閱讀能力，以寫促讀是一種行之有效的方法，在小學中段語文教學中起著積極作用。對于中段的學生而言，他們已經具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學生對文章進行閱讀時，可以通過寫作方式來體會文章所具有的魅力與價值，在此過程中，教師不僅要重視培養學生閱讀能力，還要重視培養學生寫作能力，具體來講，學生所閱讀的文章與他們的寫作質量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學策略，不斷的提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如：學生在閱讀文章過程中，教師要想讓學生掌握擬人句的應用方法，便需要讓學生與文章中相同類型的擬人句進行練習，隨后通過學生寫出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學生寫出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎上，教師有效的開展教學工作，有利于培養學生閱讀能力。

第2篇

關鍵詞：小學中段；語文；朗讀；指導；有效性

朗讀教學在小學語文新課標要求中占據重要地位，教師在實際教學過程中，應注意采用多種形式的朗讀教學，促使學生在朗讀中感悟語文教學知識，在朗讀中鍛煉自身表達能力。朗讀并不是簡單的復述，教師應注意給予學生相應的朗讀指導，使其感受朗讀中蘊含的語感、情感、美感等內容，以提高朗讀教學的有效性。

一、朗讀目標定準確

語文學習是一個循序漸進的過程，朗讀也是如此，對于小學中段的學生而言，教師在確定教學目標時，應結合學生實際認知情況，科學制定具有層次性、規律性的朗讀目標，具體內容如下：第一階段朗讀目標，以正確朗讀為準，側重于生僻字、詞的學習；第二階段朗讀目標，以流利朗讀為準，在清除朗讀障礙的基礎上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標，以感情朗讀為準，即在了解文章主要思想、情感的基礎上，進行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標，以學生能力提升為主，即幫助學生通過朗讀獲得語言積累。

二、感情范讀師先行

就小學中段學生而言，對于教師存在較大的教學依賴，因此教師應積極發揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導學生的感情朗讀行為，以調動學生學習積極性和學習興趣。教師范讀等同于給學生做出了榜樣，學生在進行自我朗讀練習時，會不自主的與教師范讀進行對比，發現、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。

三、逐句領讀授要領

小學生受年齡限制，對于事物缺乏系統的學習認知，教師在實際教學中，可以通過領讀的方式，幫助學生形成相應的朗讀能力和習慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學生逐句進行朗讀指導，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導、停頓朗讀指導、語氣和節奏的控制掌握，以及情感的表達處理等。通過這種逐句領讀的教學方式，使學生對于朗讀技巧具有一個直觀的認識，從而在耳聽口述的訓練下，提高學生對于朗讀的敏感性，最終促使學生形成相應的朗讀習慣，在學習陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學習經驗，完成相應的文章朗讀學習。

四、巧用齊讀共成長

齊讀是班級同學共同朗讀的過程，這一過程中，學生可在朗讀表達的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學習經驗。齊讀相對弱化了學生的個體性差異，部分語感較差，個讀表現不佳的學生，可以在齊讀中放心地進行自我表達，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學習環境中，促進學生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動，有助于吸引學生注意力，對于學生總結朗讀規律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學生整體朗讀水平、發現學生朗讀主要問題，從而對朗讀教學做出針對性調整，以提高朗讀指導的有效性。

五、創設情景入情讀

小學生天性好動，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進行探索。事實上，教師范讀、領讀均會對學生的個性化發展產生一定的影響，因此在學生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應引導學生進行自主性朗讀學習探究，促進學生的自我學習表達，從而推動學生的個性化成長。教師在這一過程中，應充分重視學生的教學主體地位，深入了解學生的實際學習需求，通過創建不同的教學情境，引導學生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實際教學過程中，可借助古詩和故事設置教學情境，從而將學生帶入到文章描繪的故事之中，使學生對于故事內容產生更為直觀深刻的理解，以提高學生的感情朗讀能力。教師在情境設置過程中，應重點把握故事環境氣氛的設定，引導學生展開聯想，披文入境進行朗讀。

六、多種方法巧運用

朗讀是學生學習語文必不可少的學習過程，對于豐富學生學習體驗、強化學生語文學習理解、提高學生綜合語文表達能力意義重大。教師在實際教學過程中，應科學看待不同學生的個體化差異，尊重學生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學生的實際學習需求，從而使學生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學習習慣。

第3篇

關鍵詞：小學中段語文 教學質量 教學方法

作為當前語文新課程標準的要求，我們必須要提高小學語文課堂教學的質量和效率。為了能夠提高教學質量和教學效率，就需要教師在教學過程中精心設計和組織有效的課堂教學環境，注重分層次教學，進一步提高小學中段語文教學的質量。

一、改善教學方法，精心設計和組織有效的課堂教學環境，增強教學效果，把聽、說、讀、寫相結合

中低年級學習內容相比較來說，中年級的學習內容明顯加深，更能體現了對知識掌握程度的差異，教師應該因材施教 ，以人為本，教育要全面化。這就需要教師在分層次教學，將聽、說、讀、寫相結合起來，教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。在教學的過程中，教師提前做好教學規劃，把教材內容變的生動有趣，引發學生的學習樂趣。教師還可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生自己設置問題情境。要教會學生提問的技能，并陪同學生一起通過探究問題，延伸學習更多的知識。在語文課堂上，教師還要注重對他們進行閱讀分析理解能力的培養。課堂上多讓他們說自己對一些有意義文章和詩歌的朗讀分析理解，通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，抄錄，培養他們的聽說讀寫能力，為他們增加語文知識的積累。

二、掌握好的提問的技巧，使提問變有意義

說到提問，一般人會覺得沒什么難度，其它是一門非常博大精深的學問。很多教師在課堂上的提問讓學生無從回答，這樣反而造成語文課堂更加沉悶，導致學生失去興趣。在課堂上，教師要有技巧的提問，一個好的提問，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極思考，而一個壞的提高往往容易讓學生產生厭惡心理，反而更不喜歡學習。問題的設置應該是循循漸進的，由簡單到復雜，先讓學生接受后再提下一個難點的問題；其次，問題提出以后，教師應給學生一段時間來思考問題。如果提出問題后，馬上要求學生作答，不給時間思考，這樣容易造成學生回答不出來或是回答錯誤，這樣的做法就失去了提問本身的意義了，也會打擊學生對學習的積極性。最后，教師也注意對所有學生共同提問，不能只對一些學習較好或者在課堂上表現積極的學生提問，這樣會使另外一部分同學沒有機會回答問題，被動的去接受知識，從而對課堂教學漠不關心，這樣對于小學語文教學質量的提高是非常不利的。

三、改變教學的理念，把學生作為教學的重點

要讓小學生對教學課堂產生濃厚的興趣。那么在進行中年級語文教學的過程中，教師要根據學生的興趣、個性和認知特點差異，針對性地實施分層次教學，給他們更多的發揮空間，培養小學生有更好的創造力和思維能力。在課堂上，教師可以選擇適當的多媒體教學，放一些小學生愛看的影片，將其與教學內容結合在一起，這樣利用多媒體教學的方法，一定能引發學生們的學習興趣，達到提高教學質量的目的。能有效調動激發小學生的學習興趣，學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，這樣也有助于提高小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。中年級的學生多處于青春期，這個時期是形成自信心的關鍵期，別人的鼓勵與肯定，會使他們對自身價值有肯定。總而言之，作為教師要多給予鼓勵和贊揚，讓他們樹立更多的信心，增加對學習的興趣。對提高中年級小學生的語文學習成績也是很有幫助的。

總之，隨著我國教育事業的不斷發展完善，傳統的教學觀念也逐漸被新的教學模式所取代，教學的方式也越來越多樣化，先進化。并且在課堂教學中，學生被作為教學的主體地位也充分體現出來。這樣有利于小學生更好的學習語文。同時，教師在教學過程中，一定要因材施教，激發學生的學習興趣及熱情，構建以小學生為主體的小學語文教學課堂，這樣，可以有利于快速提高小學語文教學質量，并達到初中數學教學的最終目的。另外，作為一名合格的小學語文教師，我們要以教學理論為指導，與實際生活相結合，不斷提高自身的知識水平，從而更好的教育學生。

參考文獻：

[1]黃燕.淺談小學中年級語文創新教學[J].新教育，2013，（Z1）.