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關鍵詞:影響因素;兒童語言;語言環境
中圖分類號:G61 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2014)05-0244-01
學前兒童語言是人一生中語言發展的重要時期,在這一時期兒童的語言能力不斷得到豐富和提升,使兒童可以熟練的掌握日常口頭用語和生活用語。因此可以給孩子創設一個良好的語言學習的環境,促進兒童語言能力的提升,將為孩子今后的語言發展打下一個良好的語言基礎。
一、為學前兒童學習語言創造良好的環境
在教學中,在生活中,我們要多為孩子提供展現自我的機會,為幼兒提供寬松和諧的環境。來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼,讓幼兒試著說,增強幼兒大膽表現的欲望,使孩子敢說。在在平時生活中,要注意與不愛說話的孩子交談,積極地引導與鼓勵孩子,讓孩子敢于說話。同時要為幼兒提供展示自我的機會,經常地組織才藝展示。讓孩子的膽量得到充分的鍛煉,在同學們面前給孩子展示的機會這樣可以培養孩子的自信心,使孩子敢于說話,敢于展示自我。兒童語言的學習是與周圍生活中的人、物、大自然及社會現象緊密相連在一起的,孩子學習語言就是要與周圍的認知事物的能力相聯系,這樣才有助于孩子語言能力的提高。
二、積極創造條件,讓學前兒童從多方面學習發展語言
在孩子想說,敢說的基礎上,我們就要引導孩子說好話,也就是要把說的話說完整,說清楚,講的生動貼切些。針對這一點,我主要從以下幾個方面做起:1、要了解幼兒的語言特點,掌握幼兒的語言規律。平時要經常留心聽幼兒說話,觀察幼兒的心理表現,學習幼兒語言,使自己的教學語言盡量適合他們的心理特點和口語表述,這樣教學起來,兒童倍感親切,教師與幼兒之間的距離就縮短了。幼兒語言大多具有不完整性、缺乏條理,還喜歡重復、羅嗦,了解了這些特點和規律,就能有的放矢了。因此,在語言活動教學或生活中,我經常提醒幼兒將話說完整,并注意糾正幼兒語言中的毛病和缺陷。幼兒不善于把要說的意思組成完整的話,憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了,這時我總是有意識地引導他們把話說完整。幼兒說話,總是想到什么,看到什么,就說什么,缺乏條理性。幼兒說話有時還很羅嗦,經常出現上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”、“后來后來”等,有時還出現反復,如“我那天我沒有來”等,每當出現這些語病時,我就把這樣的話在重復說給他們聽后,讓他們自己發現毛病所在,自覺更正。只要有意識地留心孩子們的說話,就可以隨時發現需要指正的地方。但只這樣做還不夠,教師應該以身作則,自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、形象有趣,盡量做到適合孩子的口味,這樣持之以恒,兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了,思維能力也能夠相應地得到了發展。2、抓住契機,在日常生活中學習語言,教師在與孩子的交往中,要善于抓住契機,引導幼兒學習發展語言。每當孩子接觸新事物、體驗新情感時都要及時教他說有關的詞語,千萬不要錯過跟孩子說話的機會,同時教師要注意語言的規范性和完整性。讓孩子在不經意的同時學習發展語言。3、在游戲中學習語言兒童與同伴共同游戲,更是交往語言實踐的大好的機會。游戲開始時的主題確定、游戲場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等,都需要兒童用那個語言表達自己的想法,并傾聽同伴的意見。隨著游戲的展開,逐步統一玩法和展開游戲的情節在游戲時,無論是兒童之間的簡單對話,還是日常生活語言交流,還是角色之間的對話,潛移默化中兒童的社會性和合作能力都有所提高。同時,語言的對答、應變、協調也得到了很大的鍛煉。語言表達和交往上的提高,又大大的調動了兒童學習語言的積極性,從而促進兒童創造性思維的發展。
三、教幼兒禮貌用語,培養良好的語言習慣
禮貌是人們的道德準則,是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容:一是禮貌行為,二是禮貌語言。兩者結合起來,才能給人一種謙遜文明,恭敬有禮,落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態度上,反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此,禮貌教育要從小抓起,教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境,使孩子從小就會使用禮貌語言,有良好的語言習慣。
總之,學前兒童語言能力的提高受到多方面的影響,要積極營造良好的環境,采取多樣化的手段和方法、促進了學前兒童語言興趣的提高。
基金項目:本文系黑龍江省高職高專學前教育專業學生實踐能力的培養途徑(項目編號:12535040)課題項目研究成果。
參考文獻:
關鍵詞:兒歌 語言啟蒙 語言教育 兒童文學
引言
語言是人類之間交流最重要的文化載體,人類從一出生到六歲這段時期內是學習語言最為關鍵的時期,也是語言發展最為快速的時期。兒歌文學形式為創造語言環境的最佳方式,在積極調動兒童對語言學習的主動性上也起著至關重要的作用。兒歌的語言韻律優美、讀起來瑯瑯上口,容易記憶和學習,能夠最大程度地提升兒童對于語言學習的興趣,是兒童學習語言的最佳教材。
一、兒歌文學與語言教育的關系
語言信息的獲得來自于人與人之間的對話交流,語言的學習離不開語言交流的環境。在常規的氛圍中,處于幼兒期的兒童本身能夠進行語言的學習,但是如果想要使兒童的語言得到更好更全面的發展,必須要讓兒童加入到系統的正規教育中去,這是必要的。學齡前兒童的知識初淺,生活經驗有限,對世界的認識比較單純,所以,兒歌的內容往往十分淺顯,兒歌的內容絕大多數是描述自然景觀或生活情景的,如日月風雨、魚蟲鳥獸、花草樹木等,這些都是學齡前兒童常見的事物。兒歌以兒童的視角和語言來描述對事物的認識,表現兒童對社會生活現象的觀點和感情,充滿兒童童趣的天真與純樸,成為兒童們最初的快樂體驗。兒歌具有語言生動、用詞簡練和形式活潑等特點,讀起來瑯瑯上口,深受兒童的喜愛。它集知識、趣味和實踐于一體,是學齡前兒童語言教育不可或缺的一部分。
兒歌文學是一種短小精悍、玲瓏剔透的體裁形式,它在題材的選擇、語言的提煉、形象的塑造、結構的安排等方面,都講究方法和技巧。許多兒歌文學中運用比喻、擬人、象征、夸張等手法來創造意境揭示主題,這里就必然蘊含著許多豐富的聯想與想象。[1]兒童在入學前通過正規而又系統的語言學習,能夠掌握較為豐富的詞匯、規范的語法和句式,進而達到自如交流,這有助于其在后期的語言學習,能夠降低難度和提高學習效率。兒歌文學作為一種語言形式,是兒童期兒童學習的很好范例,也是兒童比較喜愛的語言形式。經典的兒歌瑯瑯上口,容易閱讀和記憶,在人們口中經久不衰地傳頌著,兒歌對于學前期兒童的語言學習雖然有如此多的優點,但是就當前來講并沒有被廣泛地應用和研究,目前的研究很多都是針對兒歌的藝術特性與文學創作,并沒有從兒童語言學習的角度加以論證。本文正是基于這種前提下,從早期兒童的語言學習角度和兒歌文學之間的關系著手分析,考慮到兒童語言教育的現實情況,進而詳細地分析二者之間的關系。
二、兒歌文學的語言特點分析
兒歌作為一種文學形式,始自于遠古。兒歌稱得上是兒童文學形式中一種比較古老通俗的文學載體,也是我國文化藝術寶庫中不可多得的寶貴遺產。不過人們對于兒歌文學的整理和研究的時間并沒有那么長久,迄今為止不到六百年的時間。一直到了明朝,人們才開始了對于兒歌文學的研究,兒歌文學在這一時期得到了快速的發展,較為著名的有明代呂得勝、呂坤父子編寫的《小兒語》,這本書采用四言、六言的語言形式,宣傳了做人的基本道理,語言簡練、通俗易懂。到了清朝嘉慶時期,著名的政治家、學者杜文瀾在《古遙諺?凡例》中將“兒遙,小兒謠,嬰兒謠”等統一歸入到了“童謠”一類中,直至清朝光緒年間,著名的文學家周作人首次對兒歌做出了定義:“兒歌者,兒童歌謳之詞,古言童謠”。具體來講,兒歌的語言特點有以下幾個方面。
(一)擬人,韻腳相應
擬人和象征的手法在兒歌中應用比較廣泛,出現的次數較為頻繁,通常情況下,被比擬的對象極具普遍性、通俗性。在兒歌中,擬人的手法可以用在日月星辰、風霜雨雪中,也可以用于比擬花鳥蟲魚等等,無論是實體的還是無形的,不論是具體的還是抽象的,都可以通過作者的比擬手法,賦予其思想和人性化,最終以非常具體的生動的形象表現在兒歌中,呈現在兒童面前。如兒歌《風來了》:“風來啦,雨來啦,/雷公背著鼓來啦!/你敲敲,我敲敲,/敲得雷公彎了腰。”文中利用比擬手法將“打雷”比作形象化的“雷公敲鼓”,更容易讓兒童在腦海中形成初步的印象。由此可見,在兒歌中所有的事物都能夠利用比擬的手法進行處理,使得語言表達更加顯而易見,更容易被兒童接受,并產生興趣。
賞析兒歌時,不僅要展開豐富的想象,有時還要欣賞者用生活經驗去充實和豐富兒歌文學傳達的內容。如兒歌《小茶壺》:“小茶壺/頂呱呱/客人來/樂開花/不斷地鞠躬/不停地倒茶。”這首兒歌就運用了象征的手法。所謂象征,就是指通過某一特定的具體形象以表現與之相似或相近的概念、思想和感情。其特征是:象征體是形象的,象征的本體是抽象的。這首兒歌所表達的抽象概念是:“對客人要熱情有禮”,但作者不直接說出來,而是把寓意寄托在象征體的描繪之中,以小茶壺“不斷地鞠躬”“不停地倒茶”來象征對客人的“熱情有禮”。這種表達方式,既含蓄、委婉,又能給人深刻的印象。教師在引導兒童欣賞之前,就要了解這首兒歌所用的象征手法,知道其象征體是什么,其本體又是什么,它是怎樣寄寓所要表達的思想意義的。這樣,才能準確地傳達作者的寫作意圖。[2]
(二)常用疊詞疊韻
疊詞的應用對于兒童的語言學習有較大的促進作用。不同于其他的文學形式,兒歌文學的主要閱讀對象是處于成長期的兒童,因此在兒歌中經常出現疊詞,疊詞的應用使得兒歌的語言富有較強的音樂性。如兒歌《看天》:“月亮圓圓,像個盤盤,我要上去,找你玩玩。星星亮亮,好像明燈,我要上去,拿你照明。天河長長,好像長江,我要上去,坐船逛逛。”除此之外,疊詞比較符合兒童的語言學習特征,尤其是對早期學習語言的兒童而言,疊詞的應用使得兒歌讀起來更加上口。例如我們所熟知的“小蜜蜂,嗡嗡嗡,飛到西來飛到東”,全歌押韻,節奏感和生動感也較為強烈,容易記憶和背誦,有利于兒童語言學習興趣的提高。還有二次重疊的。如兒歌《羊羊羊》:“羊羊羊,跳花墻”等。兒歌中出現的這種詞語重疊的特點,與學齡前兒童言語中的大量重疊詞有著很大的關系。
(三)韻律優美,朗朗上口
兒歌的節奏感凸顯了兒童獨有的韻律。兒歌的主要閱讀對象是兒童,兒童在早期識字不多,理解能力不高,兒歌文學作為簡單易懂的體裁,其鮮明的節奏感和韻律恰恰滿足了兒童的學習特點,能夠很好地聽、讀、賞、記。很明顯,兒歌是最為適合兒童期的兒童學習語言的文學形式。[3]如兒歌《風》:“春天里,東風多,/吹來燕子做新窩。/夏天里,南風多,/吹得太陽像盆火。/秋天里,西風多,/吹熟莊稼吹熟果。/冬天里,北風多,/吹得雪花紛紛落。”這首兒歌主要采用“三三七”句式,所以讀起來有節奏感,適合兒童大聲朗讀,可促進兒童對兒歌文學的記憶。
三、兒歌的句法特點對兒童語言影響
兒歌文學形式是兒童最早接觸的文學樣式,是兒童成長過程中不可缺少的語言養料。于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。如兒歌《排排坐》:“排排坐,吃果果,/你一個,我一個,/妹妹睡了留一個。”兒童們在誦唱這首兒歌時會認識到要懂得關愛他人,有好東西要與他人共同分享。口語化是兒歌的重要表達形式, 言語平白,通俗易懂。學齡前兒童主要通過“聽”來接受兒歌,兒童的語言是尋常、簡單和樸素的,兒歌是供兒童朗誦的,是從兒童的日常口語中經過提煉和加工而形成的規范化的藝術語言,所以具有淺顯、明快、通俗、易懂和口語化的特點,易于兒童口頭朗誦和流傳。[4]如兒歌《蘑菇出來戴草帽》:“天上下雨,地上冒泡兒,/蘑菇出來,戴個草帽。”這首兒歌語言樸實自然、輕松活潑、淺顯易懂,具有相當濃厚的生活氣息與藝術感染力。
為了促進兒童的語言規范,便于兒童記憶,兒歌大多數采用較普通的主謂賓或謂賓的句法結構。如兒歌《娃娃睡》:“娃娃睡,蓋花被。/娃娃醒,吃燒餅。”可見,兒歌的句法特點和兒童學習語言的過程是息息相關的。兒童通常會在1-2歲掌握初步的語言,會說出比較簡單的單句,這些句子主要由主謂語構成,具有詞匯簡單、結構單一、沒有復雜的修辭手法等特點,一般為六個字以內。所以有些專家通常將該階段兒童語言稱為“電報式語言”。[5]由于這類句子結構的不完整性,有必要通過規范兒歌中句法結構對其進行熏陶。在兒童2-3歲時,盡管已經能夠掌握一些復雜的句子,但是仍然以相對簡單的句子為主。一些復雜的復合句已經由兩到三個簡單句逐漸形成,但是這些句子缺少連詞與修辭手法。所以,為了使兒童能夠理解兒歌,在兒歌中通常缺少連詞,兒童只按照內在的意義聯接成篇。綜上所述,兒歌文學形式的句法特點完整,句子數量比例隨著兒童年齡的增長而增多,對于核心部分以及附加部分應當利用簡單的句子結構。由以上分析可知,結合兒童掌握語言的句法特點,利用兒歌文學能夠有效地全方位地促進兒童語言能力的發展。[6]兒童認字還不多,特別是七歲以前的兒童,對文學的欣賞主要還是以聽賞為主,輔助閱讀的形式。所以,筆者認為有必要對兒歌進行分類后編集出版,以便兒童選讀。因為每一個年齡段的兒童語言與認知能力都具有不同的特點,兒歌作為兒童語言學的輔助文學載體,我們可以考慮根據兒童的這些特點對兒歌文學進行詳細分類。語
參考文獻
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[2]周作人. 兒歌之研究《兒童文學論文選集》[C].上海:少年兒童出社,1962.
[3]鄭黎麗.基于兒歌特質進行兒歌創作[J].語文建設,2012(22).
關鍵詞:環境因素 幼兒 語言能力
眾所周知,妊娠期,胎兒就具備了聽的能力,聽力是語言能力發展的基礎。妊娠期,對胎兒進行聽力訓練,可為日后的語言能力發展奠定良好的聽力基礎。可見從孕育過程到出生后字詞句的發展,都離不開有聲世界,都要在聽說相結合的語言環境中完成。
一.幼兒期語言發育環境
愛因斯坦明確指出:“一個人發展智力,形成概念,很大程度上取決于他的語言。”幼兒語言的發展對幼兒未來的成長有著不可忽視的重要作用。幼兒語言最初發音階段在家里,但語言形成與發展大多在托幼機構中進行的,它是幼兒重要的語言形成環境。幼兒說話,用正確語言表達想法,完成與他人之間的溝通已成為托幼機構肩負的使命。因此,只有為幼兒提供一個良好的語言環境,才能獲得語言知識,有效提高其口語表達能力,實現正確的交流。
二.幼兒語言發育的環境因素影響
從教育的層面講,對影響兒童語言發展因素的研究可以揭示兒童語言的發展規律,根據兒童語言發展的規律,把握影響兒童語言發展的主要影響因素。其中環境因素,對語言能力發展,起著推動作用。
1.家庭環境對幼兒語言能力的影響
不同形態幼兒家庭環境與其語言發展能力有關,幼兒期是語言發育的關鍵期,其發展有賴于家庭語言氛圍的營造。家庭中幼兒缺乏父母關愛,遭受冷遇或打罵,將會導致其性格內向孤僻,寡言少語,出現口吃、緘默癥等,重者甚至影響到智力發育。但聾啞夫妻生下健康嬰兒,專門請人與孩子說話,營造有聲環境達到其子女獲得語言能力正常發育的機會。
2.語言環境對幼兒語言能力的影響
幼兒語言發展需營造一個愉悅的語言環境,幼兒在寬松環境中受到語言的積極影響。教師可以在課堂上,繪聲繪色為幼兒讀故事,不同角色運用不同音調來表達。在分類閱讀中,幼兒體會到不同人物或動物所運用語言表達方式的差異,領略到語言與文字的博大精深,使幼兒在此環境中感受語言魅力。在溝通中體會到說話與交流的樂趣,逐漸掌握語言技巧,這樣才能真正促進其語言發展。家庭中,家長注重與幼兒的有效溝通,讓其感受到家庭的溫暖,熟悉家庭成員之間的語言特點。
3.教育環境對幼兒語言能力的影響
學前期作為幼兒語言發展的重要階段,語言開始出現并發展,使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物。教師要根據實際情況為每個幼兒創造語言表達機會。課堂上,不帶有感彩,不剝奪幼兒的說話權利,讓更多幼兒獲得說話機會,激發學習語言的興趣。此外,語言活動區域也顯得十分重要,幼兒是區域活動的主人,所以語言區活動規則的制定要實現自主化。幼兒可以分班、分組自主討論制定語言區的活動規則。
三.結語
幼兒期是語言發展的最佳時機,據有關調查顯示,一個人的智力發展能夠從其語言發展中表現出來。因此,在語言發育敏感的幼兒期,無論是家長還是教師,都應肩負起促進幼兒語言能力發育的重任,要了解影響語言能力發育的諸多因素,并在生活中運用掌握的知識與技能,把影響因素轉變為促進因素,以達到提高幼兒語言能力發育的目的。
參考文獻
[1]劉揖建.論幼兒語言環境對幼兒語言發展的影響[J]語文建設,2013,(5):19-20
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