高校教育教學理論范文

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第1篇

【關鍵詞】高校教育 教育管理 心理學

近年來，社會發展的步伐明顯加快，在知識經濟體制下，教育事業在我國的發展中占有越來越重要的地位。高等院校的教育工作有了更高的要求，其旨在培養具有綜合能力的高素質人才，作為社會發展的主要力量，高校的教育管理具有十分重要的意義。心理學理論通過揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務，解釋、預測并有意識地支配人的行為和心理活動，可以定向指導心理學各局部分支學科的研究，是研究心理現象、探討心理科學基本原理的一門重要學科。心理學理論是一門科學，具有較強的理論性和應用性，在各行各業中的應用都產生了非常積極的影響，心理學理論在高校教育管理中的應用主要體現在高校教師管理活動和學生教育方面。

一、心理學理論在高校教師管理活動中的應用

心理學理論是研究心理現象、探討心理學基本原理的一門學科，研究內容主要包括心理學的對象和學科性質、心理學的任務、心理學方法以及心理的能動性等問題，主要關注心理現象的實質、機制和過程，在本學科群中處于基本的理論地位。心理學理論具有提出假設或做出預測，為實驗心理學提供研究課題的功能，具有判斷和鑒別概念、命題和理論真假的功能，具有抽象和綜合功能。

在高等院校教師管理活動中，誘因是一個重要因素。所謂誘因，就是能夠引起人類本身需求的因素，對人們來說具有一定的刺激性，由于人類自身有需求，這種需求推動和激勵著人的發展，從而導致人類行為的產生。在心理學方面，人的動力就是需要，需要就是其積極性產生的源泉，教師作為一個特殊群體，其需要就有著明顯的職業特征，要使激勵機制得到有效實行，就要滿足教師的需要。

就教師發展所需的穩定性來看，其主體是教師本身。社會發展越來越迅速，科技的進步以及日新月異的變化使得教師不得不重新審視教育發展的趨勢以及其自身所面臨的強大競爭壓力，作為學生學習路上的指明燈，教師起到了重要的引導作用，要想使學生獲得更多的知識，教師必須不斷地學習和研究新知識，擴展自己的知識面，擴充知識儲備。

教師與其他行業有著明顯的區別，要求必須具有強烈的責任感和使命感，正是這種使命感和責任感督促著教師孜孜不倦、兢兢業業，當他們在自己鉆研的領域取得成果時，就會產生滿足感和成就感，繼而使他們的積極性更加持續。

高校管理者也應當積極滿足教師的需要，盡可能地提供條件，營造良好的環境，為教師創造各種培訓機會，奠定教師發展的基礎。公平理論主要是說人們的工作動機受所得報酬的絕對值和相對數值的影響，其應用能夠創造一個良好的心理環境，尊重教師在教學中的主導地位，改善教師待遇的不公正情況，產生非常明顯的效果。

二、心理學理論在高校學生教育當中的應用

心理學是一門理論性與應用性兼具的學科，其在很多行業和領域中都產生了非常積極的影響，心理學理論在高校教師管理該活動中具有非常重要的作用，在高校學生教育方面也有著不可忽視的作用。對學生的教育管理可以從社會心理動力機制方面入手，在班級動力系統的規范下，學生不愿被集體排斥，由于學生并不是主動自愿的，具有妥協性，這時，班級管理要運用榜樣的力量，促進學生模仿心理的出現。

在這方面，老師具有很好的引導作用，要以身作則，注意自身的言行舉止，做好學生的榜樣；另外，要把表現良好的學生樹立成典型，讓其他學生以其為模范，能夠認同他的做法。對學生來說，模仿基于自愿的基礎，具有較為積極的意義，能夠激發學生的積極主動性，使學生能夠自覺向榜樣學習。

就現在的高等院校教育管理來看，學校往往注重學生能力和智力方面的培養，往往忽視了他們心理素質的培養。心理素質是高校學生進行一切活動的基礎依據，對學生未來的發展具有很重要的作用，高校教育必須重視起來。在具體實施中，要注重心理素質教育工作的轉變，將被動轉化為主動，同等看重大學生的學習質量和生活質量，從心理學的角度加強教育，提高學習效率，培養他們的創新能力。

近年來，在高等學校教育中，學業不良群體存在的現象較多。學業不良的成因很多，主要有智力、興趣、動機等一系列因素，面對這種問題，要采取因材施教的方式，有差別地對待不同的問題。教師要客觀看待學生之間的差距，以學生的實際情況出發，以學生的不同層次和不同需求為依據，改變單一的評價方式，對學生進行科學的評價，關注學生的發展潛能，多對學生鼓勵，使其感受到關愛，能夠有效地發揮自己的長處和優勢。

三、結束語

經濟的發展促進了社會各行各業的進步，教育事業作為社會發展中的關鍵要素，對促進社會整體的前進有著至關重要的作用。高等院校的教育管理是我國教育事業中非常重要的一部分，高校教育的建設和發展是社會經濟建設的重要推動力量，必須高度重視和關注。心理學理論通過對教師和學生心理活動的分析、綜合、歸納等多種理論思維的方式，進行心理現象的探索，在高等院校教育和管理中起到了有利影響，對高校教育事業的發展提供了良好的依據。高校教育是教育事業的重要組成部分，必須要科學、合理地運用心理學理論，探究教師和學生的心理現象，促進高等院校教育管理的正常有效發展。

【參考文獻】

[1]胡冰，劉晟.高校教育管理中引入心理學理論的應用分析[J].大眾商務，2011（12）：149-150.

第2篇

關鍵詞： 高校青年教師 教學能力 能力培養

隨著我國高等教育的快速轉型、高校辦學規模的不斷擴大，大批優秀青年人才被引進高校，他們的教學能力與經驗直接影響高校的教學質量和人才培養水平。哈佛大學前校長科南特說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出色。”[1]由此可見，高校青年教師的教學能力對于高校的發展建設與人才素質培養而言是至關重要的。很多剛剛畢業的青年教師，特別是專業課教師，盡管具備高學歷素質，但他們沒有經過嚴格的崗前培訓或缺乏教育學理論基礎而直接走向大學講臺，其教學經驗不足、知識結構不完善，在教學理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養廣大青年教師的綜合素質并提高他們的教學能力水平，具有非常重要的理論意義和現實意義。

一、高校青年教師教學能力的現狀及問題分析

雖然高校青年教師普遍學歷較高、專業知識豐富且綜合素質較高，但他們缺乏系統的教育理論知識和實踐教學經驗。筆者認為，當前高校青年教師教學能力普遍存在的問題主要有以下方面。

1.教學設計不完善，影響教學實施過程。

教學設計（Instructional Design，ID）又稱為教學系統設計，是基于傳播理論、學習理論和教學理論，并在系統論的觀點和方法的指導下，分析實際教學過程中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學設計不夠完善，缺乏整體性和漸進性；設計內容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學活動的實施[3]。

2.專業知識具備，教學經驗、教學能力欠缺。

某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學歷層次比較高、專業基礎扎實、富有創新精神，但由于教學經驗不足和對教材不夠熟悉，對教學內容的掌控能力較弱，以至于教學內容面面俱到而過于枯燥，往往忽視重難點的突出，使學生只能被動接受。此外，他們忽略教學方法和手段的運用，教學藝術和教學能力不強，導致駕馭課堂能力差，教態不夠自然，教學語言欠簡練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應從學生到教師的角色轉換，產生不良的心理及行為。

3.心理壓力大。

首先，某些青年教師承擔著較重的教學任務，在有限的時間內，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優化教學設計；承受多種壓力，如學歷學位壓力、職稱評定壓力、科研壓力、人際關系壓力、超工作量壓力、社會壓力等，影響他們在教學上的投入，并嚴重影響教學質量。其次，工資待遇低、科研經費不高，同時又要承擔結婚、買房、買車、贍養父母等重擔，壓力很大。總之，他們感覺心理壓力特別大。

4.科研與教學關系不協調。

高校教師有兩大任務，即教學與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱、職務晉升、崗位津貼等與數、期刊級別、出版專著數、申請課題數等科研指標掛鉤，導致青年教師忙于申報課題、撰寫論文，造成重視科研輕視教學現象產生，使得教學質量不高。

5.理論知識與實踐教學經驗不匹配。

某些高校青年教師雖然學歷高、理論知識豐富、專業基礎扎實，但缺乏實踐教學經驗，他們將大量的時間和精力都用在備課、上課、批改作業及課后輔導上，注重理論知識的傳授，沒有更多的時間和精力參加培訓、生產、科研及實踐，缺乏解決實際問題的經驗，從而在教學過程中難以真正做到理論聯系實際。

6.團隊合作意識淡薄。

某些青年教師走上教師崗位后，認為自己學識淵博，專業精通，上課可以隨心所欲，不及時與老教師溝通、交流和學習。另外，他們科研意識淡薄，不能很快融入教學科研團隊中，局限于個人的“單打獨斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來。

二、如何提升高校青年教師的教學能力

1.加強崗前培訓。

崗前培訓是提高教學能力最基礎的手段。高校應系統制訂學校的青年教師培訓方案，通過嚴格的崗前培訓，強化青年教師教書育人的事業心和責任意識，使青年教師形成良好的職業道德和愛崗敬業精神，幫助青年教師熟練掌握教育學理論，盡快適應新的工作環境，切實了解學生的需要等基本問題，快速實現角色的轉換。

2.虛心向老教師學習。

青年教師剛剛走上講臺，存在對教育教學理論認識學習不到位，教學方法、經驗、技能缺乏，對新的工作環境不適應等問題。優秀的老教師不但學識淵博，掌握教育規律，教學水平高，有自己獨特的教學風格，而且在課堂實際教學和教材處理上有著豐富的經驗。青年教師要擺正自己的位置，平時多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學習，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學方法，使課堂教學面貌煥然一新。

3.建立青年教師導師制。

學校統一組織，選擇責任心強、師德高尚、專業知識深厚、教學經驗豐富的教師作為青年教師的導師，對青年教師進行特別指導，通過導師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養和成長，迅速提高他們的政治思想素質和業務水平，指導他們熟悉教學工作，掌握教學技巧，幫助他們解決在教學環節、科研等方面面臨的問題[4]。

4.密切聯系教學與科研，重視理論與實際。

高校的性質和功能決定了教師的任務是教學與科研并重。教學和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進的[5]。通過教學，教師對基礎理論進一步融會貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎；在教學過程中，可以把本學科及相關領域的最新研究成果傳授給學生，激發他們的學習熱情，以科研促進教學，提高教學質量。另外，某些青年教師缺乏實踐教學經驗。因此，在傳授理論知識的同時，讓青年教師有計劃地下基層，走進企業，走進科研、生產第一線，承擔校企合作科研項目等的技術實踐工作，能使青年教師豐富生產實踐知識，更新教學內容，提高課堂聯系實際的能力。

5.完善教學激勵機制。

學校應建立健全科學有效的青年教師激勵機制，進而調動青年教師的積極性和創造性，從而提高學校教學質量。如開展青年教師課堂教學大獎賽、多媒體教學課件競賽、評比青年教師優秀教學獎等一系列活動，可以調動他們積極工作的主動性，既營造濃厚的教學氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學水平，并提高課堂教學質量。

6.加強青年教師待遇保障制度的健全。

大學是創造知識與傳承知識之場所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔著繁重的教學任務外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學壓力大、科研壓力重、職稱難評等。學校應當積極地采取相應措施，改善青年教師的工作和生活環境，關心青年教師健康成長，從而促進學校持續快速發展。

三、結語

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，因此，青年教師的教學能力是保證教學質量和人才培養質量的關鍵因素。要提升青年教師的教學能力，必須高度重視廣大青年教師教學能力的培養，并積極探索科學的青年教師培養措施，從而保障高校教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]張琳林，杜學元.高等教育大眾化階段我國高等教育質量問題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：1-2.

[2]吳嘉佳.高校青年教師教學設計技能培養初探[J].貴陽學院學報（社會科學版），2006（4）：15-17.

[3]陳娟，張永宏.高校青年教師教學水平提升策略研究―基于教師專業發展的視角[J].閱江學刊，2013，5（4）：90-94.

[4]晏素芹.“青年教師導師制”與高校青年教師的專業發展[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（9）：57-57.

第3篇

關鍵詞 建構主義理論 高校體育 教學設計

一、前言

建構主義特別注意學生個體的認知發展，該理論認為學生的個體認知與學生的學習過程緊緊相聯。學生應該以自己的知識經驗和心理結構特點，充分展示自己的主動能動性，主動與社會接觸，從生活中學習。教師在構建主義理論中所扮演的角色是主導作用，不是主體作用，要以“學生”為本。教師的教學設計就應該重視教學理論和教學方法，充分體現這種以學生為本的教育理念，利用現論為教育教學服務，為培養出21世紀合格人才而努力。

二、構建主義理論

建構主義學習理論經多位教育專家皮亞杰、布魯納、維特羅克和維果茨基等人的發展，與認知學習理論、行為主義學習理論并稱為教育心理學的三個理論。建構主義學習理論認為學生的學習過程其它就是學生自己主動建構知識的過程。學生通過原有的經驗，將新的知識與舊的知識進行對比，主動的接受新的知識。在這種理論下，學生的學習過程是主觀能動的，只是借助外界的互動，最后產生新的信息量的一個過程。在這種理論下，教師不能單純的向學生灌輸知識，教師不再是通過課本、文字、圖片和板書、演示等這種形式表達出原有的知識，而應該只是一種假設，假設這種知識是如此，讓學生以自己的經驗背景，以自己的方式重新建構知識，每個學生自己有能力認知世界，也有能力重新定義世界。

三、建構主義理論下的高校體育教學設計

（一）設計分析。

高校體育教學設計的首要任務就是要明確教學目標，只有在明確了教學目標的基礎上才能更好的實現教學設計，建構主義理論下的高校體育教學設計是指要以學生的眼光看待問題，要讓學生在整個學習過程中摸索前進，通過控制整個學習過程使自身體會到教學的真正目的，而不是傳統教學模式中的被迫接受，同時，還要關注不同學生的內在特征并對他們進行保護；第二，要分析學生的特征，只有了解各個學生不同的認知能力與知識水平，才能設計出符合學生個性的學習資源，為他們提供利于學習的指導；第三，要分析學習內容的特征，學習內容分析是指對學生初始能力向最終能力轉化的過程中所需的從技能等方面進行詳細闡釋的過程。建構主義要求學生在學習過程中解決真實環境下的任務并以此達到學習的目的，但在這個過程中的任務能否體現出體育教學的目標，又是如何體現出來的，這就需要教師深入分析體育學習內容的特征。

（二）學習方式設計。

自主學習是建構主義學習理論所強調的核心之一，它要求學生充分發揮自己的主觀能動性，做學習過程中的主體，是一種伴隨教師指導的、學生“自由發揮”的教學模式。在教學設計的過程中，如果教師想讓學生的力量得到提升，那么可以先了解學生的身體狀況，因材施教，選擇適合他們身體狀況的體育器材進行力量訓練，也可以通過俯臥撐、引體向上等簡單異行體育運動來進行力量訓練。

在體育訓練中，合作學習也是其特點之一，就體育訓練項目本身而言，無論是團隊項目還是個人項目都體現出隊員之間的合作精神，通過合作學習，教師的思維與學習群體的智慧就能相互融合，共同完成對體育知識的意義構建。為此，在課堂教學過程中，教師就應采用豐富多樣的集體性項目或是娛樂性的游戲來激發學生之間的合作意識，讓學生意識到自己的表現會影響到整個團隊，從而在項目過程中不斷地自我改進，提高團隊成績的意識。就算是在個人項目中，教師也應為學生制造相互指導、相互幫助的機會，讓學生有團隊意識，從而培養他們的合作精神。

（三）學習資源設計。

在建構主義學習中，豐富多彩的學習資源是其必不可少的條件，在學習過程中，學習資源對于學生了解問題，構建屬于自己的智力模式起著至關重要的作用。所以教師在體育教學設計的過程中，就應該盡可能的為學生創建與體育知識相關聯的信息環境，為學生提供各種豐富的有關學習資源，其中除了文本、聲音、圖形、視頻外，還包括利用網絡平臺獲取的各種資源，多角度全方位的向學生展示體育相關知識。此外，在學生學習資源設計的過程中，還需要及時阻止“信息污染”，建立全面系統的信息資源庫，以便于學生自己搜索并獲取信息。

（四）學習情景設計。

高校體育教學中學習情景的設計也是非常重要的，營造一種真實、氣氛恰當的學習環境可以短知識與解決問題之間的距離。學生知識的獲取，知識的鞏固和知識的重新營造都離不開學習情景。建構主義理論下學習情景的設計要還原知識的真實性和生活性，同時又不失學習的目的性，要營造一種輕松自由的氣氛，讓學生在真正生活過程中發現知識，掌握知識，提升知識。

（五）學習效果評價設計

學習效果評價包括很多方面的內容，體育教學評價包括對學生的體育理論和體育技能的掌握水平方面的評價，也包括學生在體育學習過程中開展體育鍛煉和學習體育理論的態度的評價。建構主義理論教學過程中，學習效果評價是綜合性評價，評價過程貫穿始終，改變以往的單一形式，結果評定的方式。評價方式多樣，理論加實踐，終期和平時的方式進行。由傳統的教師評價向學生與教師相結合的評價方式轉變。