數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)范文

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第1篇

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展問(wèn)題式導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，有利于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，在教學(xué)中了解學(xué)生的能力短板，并且對(duì)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行能力加強(qiáng)型訓(xùn)練。從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的可行性建議。

關(guān)鍵詞

高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用研究

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略?xún)?nèi)涵分析

在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采用有效的課程教育手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)項(xiàng)板塊的課程知識(shí)進(jìn)行深度研究。在小組式探究活動(dòng)中，提升學(xué)生的分析問(wèn)題與綜合解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的核心應(yīng)用能力。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而了解學(xué)生的能力短板，在教學(xué)計(jì)劃的安排中應(yīng)該凸出重點(diǎn)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用能力顯著提升。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，為了確保學(xué)生對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)弄清、弄懂，教師應(yīng)該采用深入淺出的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行深度研究，從而提升學(xué)生的課程知識(shí)應(yīng)用能力。逐漸增加高中數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練頻次，讓學(xué)生能夠?qū)δ骋话鍓K的知識(shí)徹底弄清弄懂，從而逐步消化這一板塊的知識(shí)，做好易錯(cuò)題，不再出錯(cuò)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

(一)優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)切入點(diǎn)，提升課程教育生動(dòng)性

在問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)中，為了提升課程教育的生動(dòng)性，教師應(yīng)該采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，選擇生活中常見(jiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，從而不斷地引領(lǐng)學(xué)生思考與深入探究。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)這種緊密聯(lián)系的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，從而顯著提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在與他人交流解題方法的過(guò)程中，獲取更為成功的體驗(yàn)，這也將會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)獨(dú)立思考，在深入探究中獲取更大進(jìn)步的動(dòng)力。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識(shí)。經(jīng)常性地安排學(xué)生參加小組討論活動(dòng)，在開(kāi)放式的討論活動(dòng)中，創(chuàng)造一種輕松愉悅的探究分為，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極情感，鼓勵(lì)學(xué)生初步形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)置具有較強(qiáng)可探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析。

(二)明確問(wèn)題設(shè)置的動(dòng)機(jī)，提升問(wèn)題探究的實(shí)際效能

教師應(yīng)該積極對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的任務(wù)條件進(jìn)行分析，明確問(wèn)題設(shè)置的動(dòng)機(jī)，從而提升問(wèn)題探究的實(shí)際效能。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的和自主思考的潛力，選擇科學(xué)有效的方法參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的聯(lián)系，在層次遞進(jìn)的問(wèn)題解答活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和差異，從而更好的解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)的表示與分析板塊，學(xué)生需要理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念和差異。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生會(huì)用樣本的平均數(shù)、眾數(shù)和中數(shù)，準(zhǔn)確估計(jì)總體的數(shù)據(jù)情況。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法中，學(xué)生應(yīng)該使用不同的統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)和實(shí)例中的各類(lèi)數(shù)據(jù)，并且綜合以往所學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)新的題型解答方法進(jìn)行推導(dǎo)。在問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)策略應(yīng)用活動(dòng)中，重點(diǎn)是要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)分析自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，了解自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，并且在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到舉一反三、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深入貫徹積極思考的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的獨(dú)立思考來(lái)找到解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)型的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，一些問(wèn)題的解答由老師進(jìn)行講授，雖然解題過(guò)程清楚無(wú)誤，但是這種這種教學(xué)方法在某種程度上局限了學(xué)生的思維能力發(fā)展，學(xué)生遇到難題的時(shí)候首先想到的不是采用正確的思路解決問(wèn)題，而是要求助于教師的指點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)思想，并且這種對(duì)于答案的死記硬背也比較容易忘記。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的方式，增強(qiáng)學(xué)生的解決難題的應(yīng)用能力，從而加深對(duì)于該題型關(guān)鍵因素保握的正確度，加深對(duì)于習(xí)題解答的印象，提升解題的熟練程度。在這種有分析、有交流、有總結(jié)的課程教學(xué)模式中，教學(xué)時(shí)間分配得更加合理。

（四)建立良性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)項(xiàng)板塊知識(shí)進(jìn)行深究

在問(wèn)題導(dǎo)向型課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展的模式。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)獲取的特征進(jìn)行分析，如討論之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)當(dāng)前對(duì)于題目的理解，找到解答同類(lèi)型問(wèn)題的一般性方法，形成解答某一特定習(xí)題的固定思路，有利于增強(qiáng)學(xué)生的解題效率。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)學(xué)生有益的觀感，重點(diǎn)將教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想上，而不是放在解答眾多類(lèi)型題目上。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生在小組式探究中形成一種良性的同伴關(guān)系。高中教師應(yīng)該努力打造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建出一種有利于學(xué)生相互幫助、共同提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考，碰撞出思維的火花。高中數(shù)學(xué)是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該安排學(xué)生從不同的角度進(jìn)行切入，分析問(wèn)題中每一個(gè)關(guān)鍵信息背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，從而徹底將難題弄通、弄懂，掌握解決難題的核心方法。引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且認(rèn)真對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

三、開(kāi)展情景導(dǎo)入式高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的內(nèi)涵分析

建立高效的高中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極強(qiáng)化情景導(dǎo)入的課題設(shè)計(jì)工作。采用先學(xué)后導(dǎo)的方法，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)活動(dòng)中，一步步深入探究，先自主學(xué)習(xí)，形成解答問(wèn)題的自主思想，然后再進(jìn)行合作交流，在綜合研究中形成貫穿于解答問(wèn)題整個(gè)思路的評(píng)價(jià)。在展示交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確課程教學(xué)的目標(biāo)，并且科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中鎖定問(wèn)題的疑難點(diǎn)，從眾多的題目要素中跳出來(lái)，以解決問(wèn)題中的復(fù)雜疑點(diǎn)為突破方向，重構(gòu)思維模型，提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的附加價(jià)值性。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供解題的思路，而不是直接為學(xué)生提供答案。在習(xí)題講解的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)大致的解題方向，并且將詳細(xì)解題步驟中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)摘選出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)有限的信息進(jìn)行自主探究，在一步一步深入推導(dǎo)的過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證自己的思想是否正確。學(xué)生只有自己進(jìn)行了獨(dú)立思考，并且在綜合分析問(wèn)題中尋求答案，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析。在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該積極分析問(wèn)題探究課程教學(xué)的難點(diǎn)。在分析部分中列出已知條件、未知條件等重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該分析知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系程度，并且根據(jù)題目中所有條件的交互效果，對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到能夠解決問(wèn)題的最佳答案。

作者：唐兆合 陳義葉 單位：山東省沂源縣第一中學(xué) 山東省沂源縣南麻鎮(zhèn)西臺(tái)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］霍吉智．淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2012，(18):71－72．

［2］孫艷芳．導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略［J］．中國(guó)校外教育，2014．

第2篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；方式

初中的數(shù)學(xué)教師與其它學(xué)科教師存在差異性，其不但要教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭麄儤?gòu)成自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)并不容易，所以初中數(shù)學(xué)及時(shí)一定要選擇正確的、合理的教學(xué)方案，才能逐步指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決能力。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案可以有效達(dá)到這一目標(biāo)，以此解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意義

其主要分為以下兩方面，一方面，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不但要全面了解理論知識(shí)，還要讓學(xué)生可以正確應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。正確應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是在教學(xué)中有效提升學(xué)生的研究能力和問(wèn)題解決能力，并且在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，教師作為課堂的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，有責(zé)任、有義務(wù)整改數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其要求教師不但要全面分析好研究教學(xué)案例，還要全面分析教學(xué)課堂內(nèi)容，突破傳統(tǒng)意義上“灌溉式”教學(xué)方案的影響，展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就可以解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的引入，促使學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題在情境中的應(yīng)用，并且在潛移默化中影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索和分析，在問(wèn)題研究和分析時(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知性，增加學(xué)生的知識(shí)印象，促使學(xué)生可以獲取成功的喜悅，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)教W工作中[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方案分析

（一）針對(duì)性導(dǎo)入問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是在教學(xué)工作中提出問(wèn)題，這是展現(xiàn)出教學(xué)效果的重要教學(xué)方案，由此數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注有關(guān)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，確保問(wèn)題的目標(biāo)性，也可以對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)分析現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，需要注意的是不能提出過(guò)于高深的問(wèn)題，不然會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，難以獲取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案的質(zhì)量。并且，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)音響。如在學(xué)習(xí)“圖形平移”的過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)圖形平移理念和符合圖形平移的重要條件，進(jìn)行啟發(fā)式的詢(xún)問(wèn)，從而指導(dǎo)學(xué)生詢(xún)問(wèn)和分析。在這一提問(wèn)中，不但可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以對(duì)理念和需求條件實(shí)施全面的分析和理解，促使學(xué)生掌控的知識(shí)更為牢固[2]。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考

教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，不能過(guò)于更多的提出問(wèn)題，而是要結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生可以自主融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的自主性，與同班學(xué)生一起溝通和交流，設(shè)計(jì)和諧的學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析始終懷有熱情和動(dòng)力，從而更好的深入到問(wèn)題分析中，有效提升教學(xué)工作的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“基本平面圖形”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的構(gòu)建和對(duì)這些圖形的整體認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)多媒體實(shí)施平面圖形的圖片演示，促使學(xué)生可以對(duì)平面圖形有深刻的了解，促使學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行分組介紹，提問(wèn)其中存在的差異性，這樣設(shè)計(jì)的情境可以有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

在正式上課之前，數(shù)學(xué)教師需要規(guī)定學(xué)生課前預(yù)習(xí)，保障學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解。這樣不但可以保障上課過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂等問(wèn)題，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，需要關(guān)注一下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，提問(wèn)一定要與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相符，只有提出具備目標(biāo)性的問(wèn)題才能保障教學(xué)的有效性，促使學(xué)生可以掌控所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。第二，提問(wèn)有助于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。第三，所提問(wèn)題一定要具備思維價(jià)值。第四，提問(wèn)內(nèi)容一定要保障準(zhǔn)確性。第五，提問(wèn)形式要多變，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合步行時(shí)間和步行路程之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出相關(guān)的問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，提出有關(guān)一元一次方程的有關(guān)內(nèi)容。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的內(nèi)容

雖然應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，但不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方案都不能應(yīng)用這種方案。由此可見(jiàn)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要管理好問(wèn)題的數(shù)量。提問(wèn)過(guò)少難以展現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提問(wèn)的過(guò)多也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。由此，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中一定要注重適度性。第三，在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要控制好循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一定要注重由淺入深，預(yù)防提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)參差不齊的問(wèn)題。第四，在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要堅(jiān)持避免出現(xiàn)以往教學(xué)方案出現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)防教師再一次陷入到傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題中[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案，不但可以調(diào)節(jié)初中生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，保障學(xué)生可以參與到實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深入落實(shí)“以生為本”的原則，還可以靈活調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案的過(guò)程中，可以結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案和教學(xué)重難點(diǎn)，只有將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法與教學(xué)素材相符的教學(xué)方案相結(jié)合，才能獲取更好的教學(xué)效率，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德權(quán). 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2017，（04）：29-30.

第3篇

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的理論內(nèi)涵及應(yīng)用原則

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法顧名思義就是一種運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下，拓展思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，由此可以看出在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法之中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的一種顛覆。而在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，“問(wèn)題”則是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的核心與靈魂，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有將問(wèn)題設(shè)置的合理科學(xué)，才能真正的發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，為此筆者認(rèn)為，在教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，筆者要遵從以下三個(gè)方面的原則。首先是適中性原則，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題不可難度過(guò)高也不可以難度過(guò)低，這樣才能最大的限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題思考積極性。其次遞進(jìn)性，問(wèn)題設(shè)置要注重前呼后應(yīng)，不要隨意拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，要在問(wèn)題的遞進(jìn)中使教學(xué)渾然一體，這也才能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后是重點(diǎn)性，教師要明確課堂教學(xué)重點(diǎn)在哪里，在重點(diǎn)知識(shí)處設(shè)置問(wèn)題，這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的輔助作用，從而幫助學(xué)生消除知識(shí)理解難度。

二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課前應(yīng)用

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，因此對(duì)于學(xué)生而言，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都需要一個(gè)理解消化時(shí)間，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此往往沒(méi)有較多的課堂時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生慢慢消化數(shù)學(xué)知識(shí)，這就很容易出現(xiàn)渾淪吞棗的教學(xué)現(xiàn)象。為此在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中越發(fā)重視翻轉(zhuǎn)課堂以及課前預(yù)習(xí)的教學(xué)作用，但是很顯然由于以往缺乏有效的預(yù)習(xí)方法作為引領(lǐng)，因此課前預(yù)習(xí)效果并不理想，但是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用卻改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀。如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，此節(jié)課程中的知識(shí)以往學(xué)生就從未涉及，因此對(duì)于很多學(xué)生而言，存在一定的理解難度，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用中，教師就可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，如4x+6=x，問(wèn)將-2帶入到公式之中會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，并問(wèn)學(xué)生如后構(gòu)建出x=-2的方程，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更易讓學(xué)生理解“使方程左右兩邊值相等的未知數(shù)為方程的解”的知識(shí)重點(diǎn)。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課中應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直以來(lái)采用的都是一種單向灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，這樣教學(xué)方式慣性較強(qiáng)，課堂教學(xué)缺乏新意，同時(shí)學(xué)生的主體作用被教師漠視，因此教學(xué)效率比較低。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑從本質(zhì)上顛覆了這種教學(xué)現(xiàn)狀，真正的將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，教師可以通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)是有很大好處的。如在學(xué)習(xí)《直線和平面平行的判定定理》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的幾個(gè)問(wèn)題，如以書(shū)桌中的幾條線為例，問(wèn)學(xué)生書(shū)桌兩邊的邊緣線是何種關(guān)系？邊緣線與書(shū)桌平面又是何種關(guān)系？并將課本立于書(shū)桌上，問(wèn)學(xué)生課本與書(shū)桌為何種關(guān)系？從而在這樣的問(wèn)題下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線和平面平行的判定定理進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還了學(xué)生，因此更有助于教學(xué)效率提升。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課后應(yīng)用