中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)特點范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：泥條；陶藝基礎(chǔ)；重要性；素質(zhì)教育
中圖分類號：J314.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）08-143-2
中國陶瓷藝術(shù)曾作為世界的頂級工藝，在中外藝術(shù)史上獨樹一幟，譜寫過輝煌的歷史篇章。在世界陶瓷藝術(shù)高速發(fā)展的大舞臺下，中國的現(xiàn)代陶藝起步雖晚，但也明顯地感覺到無論是陶藝家還是陶藝工作者們正迎難而上，積極探索前行，陶藝教育亦是如此。
一、陶藝教育的發(fā)展現(xiàn)狀
在歐洲、美洲一些國家非常重視陶藝教育和人才的培養(yǎng)，它們針對陶藝教學(xué)的物質(zhì)條件、教學(xué)措施及機構(gòu)建立相對完善的教育體系。在美國陶藝教學(xué)是根據(jù)孩子不同年齡階段來安排的，已經(jīng)形成了一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的有機整體。在亞洲，日本、韓國以及我國臺灣地區(qū)，以民族文化為基礎(chǔ)開展獨具特色的陶藝課程。
陶藝教育在中國作為專門科系建立是在1956年，中央工藝美院開設(shè)了首個陶瓷系，1958年景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的誕生，為我國陶瓷教育奠定了基礎(chǔ)。直到近十年才得到重視和發(fā)展，在蓬勃發(fā)展的素質(zhì)教育領(lǐng)域中，陶藝作為一支新軍，受到了教育部門的關(guān)注并迅速發(fā)展，很多高校都開設(shè)了陶藝課程，有條件的中小學(xué)也建立了教學(xué)基地，一些商業(yè)性的工作室、陶吧的興起也為大眾了解陶藝搭建了橋梁。陶藝教學(xué)慢慢成為一種基礎(chǔ)教學(xué)受到重視。
二、泥條與陶藝基礎(chǔ)教學(xué)
在新石器時代，泥條盤筑和泥條圈筑是當時陶器普遍采用的成型方法，其不同之處在于盤筑是將泥條采取螺旋式的盤筑，而圈筑是將泥條做成泥圈后再逐層疊筑。器物制成初型之后用工具將里外刮抹平整，使器具表面密封防漏、厚度均勻。在制陶工藝日趨完善的今天，這種古老的工藝已經(jīng)很難見到，只在我國一些偏遠地方和少數(shù)民族地區(qū)，因工藝落后而還在使用，如云南的傣族、佤族、怒族，海南的黎族，迪慶藏族自治州等。
泥條無論是作為成型方法還是裝飾手法，在陶藝教學(xué)的初級階段作為一個重點來展開教學(xué)有如下幾個重要特點。
（一）泥條的基礎(chǔ)性。畢達哥拉斯派的哲學(xué)觀點認為點生線，線生面，面生萬物，在陶藝教學(xué)中泥條可以說占據(jù)基礎(chǔ)性的位置。在裝飾方面，泥條裝飾的基本語匯是線體造型，人類觀察認識自然界的視覺條件里“線”是主要的視覺特征之一。在泥條作品中正是用線條傳達審美情感。對于初學(xué)者而言泥條就像用筆在紙上繪畫一樣能夠迅速適應(yīng)，消除對陶藝學(xué)習(xí)的陌生感。玩泥是人的一種天性，初學(xué)者在用泥條裝飾作品時從真實的觸感中完成人與泥的對話，更容易認識泥料、了解泥性，在玩泥中感受并發(fā)現(xiàn)美。
（二）泥條的隨意性。在陶藝造型訓(xùn)練課程中，把泥條盤筑作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以不借用任何工具，利用泥的可塑性，單憑雙手對泥料進行搓揉、按壓、重疊、穿插、旋轉(zhuǎn)等技巧可以自由地塑造形體，相比于泥板、拉胚、捏塑、注漿等成型手法而言，泥條成型方法簡單，隨意性較強，更易于被學(xué)生理解和接受。
（三）泥條的表達性。陶藝大師周國楨認為“陶瓷生命的形成來自泥土與火焰；陶瓷生命的‘神’來自創(chuàng)造者的心靈，即通過手工把創(chuàng)造者的情感神化于它”。泥條的易變和易塑性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作和想象力提供了廣闊的表達空間，這在素質(zhì)教育中起到了重要的作用。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而陶藝是直接通過雙手與人心靈對話的藝術(shù)，手工在泥料上的情感表現(xiàn)，能直接通過作品傳達出來。在學(xué)生的泥條作品中，有的做工粗糙、外形夸張，有的造型簡潔、線條流暢，有的穿插考究、變幻莫測，但不管怎樣都是在傳達作者的個性情感。從隨意中感受泥性，到有意中注入情感，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)意和創(chuàng)新空間。重要的是無論盤筑還是裝飾，其手法都反復(fù)于一根根或粗或細、或方或圓、或長或短的泥條之間，正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保瑥母杏X泥條到感觸泥條，正是繁而不煩，盤筑意志的過程。而泥條作品無需華麗的釉色，無需規(guī)整的體型，通過素?zé)蟊Ａ籼胀恋脑假|(zhì)感和顏色，尊重自然、回歸質(zhì)樸正是現(xiàn)代人追尋的生活狀態(tài)。
三、古往今來一脈相承
從最原始的制陶工藝手段發(fā)展成陶藝的重要裝飾語言應(yīng)用于現(xiàn)代陶藝中。泥條藝術(shù)的發(fā)展猶如一根連接古今、承前啟后的特殊紐帶，用樸實的語言傳達陶瓷藝術(shù)的本性情感，喚醒人們對原始制陶工藝的了解和認識，通過在現(xiàn)代陶藝中的應(yīng)用，重新審視隱藏于泥條中的原始情感。在現(xiàn)代陶藝中，這種成型手法和表現(xiàn)語言，受到陶藝家的繼承發(fā)揚。如周國楨先生的《老綿羊》《角馬》《怒吼的非洲》等作品，就是吸取了原始的泥條盤筑工藝，充分調(diào)動泥料本身的能量，通過泥條形態(tài)及組織方式的變化，給作品帶來無限的生命力。呂金泉先生的作品《花的訴說》，彩色刻花盤上以淺刻處理花卉，輔以泥條表現(xiàn)花藤，使作品產(chǎn)生強烈的裝飾對比，一虛一實、一動一靜，將生命的靈動傳達出來。
四、結(jié)語
泥條在陶藝作品中傳達給人類對美、對泥性、對陶藝的認識理解和精神享受。在創(chuàng)新的同時如何更好地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，是現(xiàn)代學(xué)術(shù)界一直在思考的一個問題。在陶藝的基礎(chǔ)教學(xué)中，我們通過泥條成型的優(yōu)越性，將陶藝技術(shù)、民族情感、藝術(shù)美感傳達給初學(xué)者們，在積極推進素質(zhì)教育的同時更希望他們繼承和發(fā)揚這種“一脈相承”的民族情節(jié)，將中國陶瓷藝術(shù)的輝煌繼承并延續(xù)下去。
參考文獻：
[1]中國硅酸鹽學(xué)會主編.中國陶瓷史[M].北京：文物出版社，1982.[1]周國楨.本土意識的崛起――談泥條盤筑陶藝[J].陶瓷研究，1994，（02）.
[2]解曉明.論泥條盤筑陶藝之魅力[J].景德鎮(zhèn)陶瓷，2001，（01）.
第2篇
【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)課；學(xué)生特點；差異教學(xué)
新課程標準提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長和發(fā)展需要的教學(xué)模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗借鑒。
一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點
（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大
初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點的小學(xué)在低年級時就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平差異較大。
（二）學(xué)習(xí)動機區(qū)別大
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點的學(xué)生，往往能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識，而部分學(xué)生則是在教師被動的督促下才學(xué)習(xí)，要么認為“信息技術(shù)就是會上網(wǎng)，會用計算機”即可，要么認為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)習(xí)方式有差異
如同每個人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同
從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動機，初中生普遍都對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術(shù)知識或者某個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動機不正確的學(xué)生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。
二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對具有不同差異學(xué)生的班級，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務(wù)階段，即教師通過前測任務(wù)來對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據(jù)此設(shè)計分層次的教學(xué)目標，按照目標布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導(dǎo)，并對學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評價，給予每個層次學(xué)生富有激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認識、自我教育和自我進步的能力。
三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實施
（一）前測的實施
前測是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實施前對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、動手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發(fā)放調(diào)查問卷和對學(xué)生進行個別訪談相結(jié)合的方式進行，進而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。
（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)
通過前測將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對于“有制作經(jīng)驗但是未形成知識體系”的學(xué)生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計一個具體的任務(wù)，來實現(xiàn)一個放大鏡的效果。
分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來完成，在完成過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達到的目標和學(xué)習(xí)方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強的學(xué)生可以不求助，直接思索過程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。
第3篇
一、趣味性，利于提高學(xué)生的感知認識
實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它既是物理教學(xué)的內(nèi)容，又是物理教學(xué)的方法和手段。“貴生課堂”提倡以人為本的教育理念。初中學(xué)生性格活潑，好奇心強，對于新生事物有著強烈的求知欲，多媒體教學(xué)手段在物理實驗中的運用正好迎合了他們的這一特點。通過制作Flash，將學(xué)生難以想象、理解的問題簡單直觀地通過設(shè)計的動畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認識。以初中物理電學(xué)實驗為例，電學(xué)本身的邏輯性與抽象性較強，很難通過教師的講解讓學(xué)生在思維中形成完整的認識。將電學(xué)實驗用多媒體的形式演示出來，就很容易將知識的難點化解了。
二、靈活性，使抽象知識形態(tài)化
“貴生課堂”強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)這個理念，可利用多媒體將各類實驗的內(nèi)部發(fā)生的變化靈活地表現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)星的運動、日（月）食的形成時，這些內(nèi)容在實驗室根本無法完成，僅僅依靠幾張圖片的展示也很難讓學(xué)生真正理解日食、月食發(fā)生及變化的規(guī)律。此時借助于多媒體的靈活運用，通過制作動畫、三維立體展示日（月）食的形成過程，展現(xiàn)其逐漸發(fā)生的變化，使抽象的知識形象化，不僅保證了實驗的效果，也增強了實驗知識的直觀性。
三、時間性，利于提高教學(xué)效率
實施“貴生課堂”教學(xué)模式要求對各個環(huán)節(jié)的時間分配作科學(xué)的安排。一節(jié)課的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握好所講所學(xué)的知識，提高課堂有效性，是我一直思考的問題?！百F生課堂”教學(xué)模式的提出對教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。以大氣壓強為例，這個知識點一直是學(xué)生最難以理解的難點之一。課堂開始的前15分鐘，我以經(jīng)典的1654年德國馬德堡市長做的著名的半球?qū)嶒灋樗夭?，以Flash形式在屏幕上呈現(xiàn)動畫：左右各一匹馬同時拉一個空心鐵球，兩邊同時增加馬匹，當累計到16匹馬時空心鐵球被拉開。在這個演示過程中，學(xué)生們聚精會神地盯著屏幕，不斷發(fā)出驚嘆聲，充滿了好奇。中間15分鐘，我因勢利導(dǎo)地提出問題，學(xué)生們在好奇心的作用下，認真聽講同時積極回答問題。最后的10分鐘，學(xué)生自主討論，學(xué)習(xí)興趣濃厚，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、簡單性，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“貴生課堂”提出讓學(xué)生簡單學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。物理實驗教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重點和關(guān)鍵。但是受時間與空間的限制，很多實驗靠儀器本身的演示效果不夠理想，難以完成從實驗現(xiàn)象到物理規(guī)律的轉(zhuǎn)化。如《串聯(lián)和并聯(lián)電路電阻的特點》的實驗，器材很多，而且對于串并聯(lián)的公式及特點學(xué)生也很容易混淆。于是我在實驗中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學(xué)生實驗操作同步進行，既看清了操作技法、注意事項，又明白實驗原理，大大加快了學(xué)生的實驗速度和準確性。
五、直觀性，利于活躍課堂氣氛
