工程技術體系建設范文

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第1篇

1現代學徒制課程體系建設的依據

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出:高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。2014年6月，全國職業教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規劃》)，《規劃》指出，職業教育專業課程體系改革要適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，要建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制。在2014年8月，教育部了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，明確指出，工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

2現代學徒制課程體系的特征

2.1創建工作本位的學習情景在現代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發揮著十分重要的作用。學習環境不像傳統學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產品生產活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。

2.2重視關鍵技能的培養現代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業能力觀。綜合職業能力觀重視關鍵技能的培養，注重現場學習經驗和課堂經驗在實際生產情景中的有效結合，強調技術和數字通信等方面能力的培養，是現代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。

2.3納入職業資格證書制度獲得職業資格證書是現代學徒制培養關鍵能力的主要途徑。現代學徒制要求對接企業實際崗位及崗位的職業能力和技術標準，構建新的專業課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現相互對應、相互交叉轉移。將職業資格證書制度納入現代學徒制可以大大提高學習者的積極性。

2.4實現學校學習到企業就業的過渡為促進學生實現從學校學習到企業就業的過渡，現代學徒制按照企業新的職業能力的要求，教學要以專項能力的培養展開，最終形成綜合能力的培養。一種將在校學習與企業崗位實習相結合的學徒制課程實施模式應運而生，從學習到就業的過渡通過規范的現代學徒制得到了實現。在這種模式里，學生可以既是職業學校里的學生，同時又是企業里培訓崗位上的準員工。

3現代學徒制課程體系建設的原則與思路

3.1建設原則按照現代學徒制基本要求，建立“課程結構模塊化、能力培養項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設原則。根據企業用人需求適時調整課程設置、教學內容、教學方法，提高人才培養的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業活動的職業能力系統化的專業課程體系。崗位(群)技術技能課程模塊的構建，基于職業活動、崗位能力要求設計課程目標，依據工作任務、工作過程、職業能力等選擇課程內容，以典型產品或服務為載體設計工作項目，實訓過程指導根據不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。

3.2建設思路現代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術教育的體系。現代學徒制課程體系構建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養目標，即學歷教育目標、結合國家職業資格能力標準和企業崗位用人標準的職業資格目標、學徒的可持續發展基本目標;二是基于工作過程課程開發，提煉技能養成要素，遵循技術技能型人才成長規律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業知識基礎進行課程開發。

4現代學徒制專業課程體系的基本組成

現代學徒制專業課程體系構建的基本單位是課程，根據我國高職高專人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為4個模塊:職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位(群)技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。

4.1職業素質養成課程模塊本模塊的培養目標是:培養學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業素養(包括職業道德、職業態度和職業行為)。設置此課程模塊需要注意與企業文化和崗位實際相結合，企業文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現一定要基于工作崗位。職業素質養成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業素養的內涵，使其具備一定的通用職業能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業公文寫作、企業文化、就業指導等。

4.2專業技術技能基礎課程模塊本模塊的培養目標是:使學徒掌握同一行業的基礎專業技術技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構建需要從基礎崗位職業能力分析入手，培養學徒在行業的通用技術技能，以達到學以致用的目標。專業技術技能基礎課程模塊構成，應包含相對完整的專業基礎理論知識體系和基本技術技能體系，是以行業工作崗位通用的工作任務和職業基礎能力為依據，進行課程設置、教學內容開發、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。

4.3崗位(群)技術技能課程模塊本模塊的培養目標是:培養學徒掌握合作企業具體崗位的技術技能。本課程模塊構建要以企業具體崗位的核心能力、合作企業崗位用人標準為依據，以職業資格考試為參考，開發至少兩個崗位方向的技術技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養為主，培養某個崗位的特殊的崗位能力。

4.4學徒個人職業發展需求課程模塊本模塊的培養目標是:根據學徒的興趣和職業取向，培養學徒適應職場變化的能力。本模塊根據各個職業的職業成長規律，著眼于學徒的職業發展路徑設計課程。學徒根據自身職業發展，自由選擇課程，由校企聯合委派企業師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養。

5現代學徒制高職電梯工程技術專業課程體系

湖南電氣職業技術學院電梯工程技術專業對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業電梯制造、安裝、調試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術標準，得出了崗位的職業能力(見表1)，再結合電梯安裝與維修工的國家職業標準的具體內容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業課程體系。

6探索現代學徒制專業課程系統建設的意義與價值

第2篇

(一)人才需求分析。

新疆智能建筑起步較晚，專門從事智能建筑工程設計、安裝、調試與維護管理人員匱乏。從業人員中相當一部分技術人員和施工人員沒有接受過樓宇智能化系統的理論知識學習和技能培訓，造成施工質量存在不同程度的問題，系統一旦發生技術故障也難以排除，從而使設施長期處于閑置狀態。目前，新疆智能建筑人才稀缺現象相當突出。

(二)職業崗位能力分析。

通過與行業企業一線工程技術人員和專業教師共同分析，在確立了樓宇智能化工程技術專業就業崗位群的基礎上明確崗位工作任務、核心能力，提煉工作所需的職業能力。該專業職業崗位能力如下:一是具有正確識讀和應用專業CAD軟件繪制工程施工圖的能力;二是具有初步設計中小型建筑工程供配電系統、電氣照明系統、電氣消防系統、安全防范系統、綜合布線系統的能力;三是能夠編制智能建筑施工組織設計、工程資料的能力;四是具有設計、安裝、調試建筑設備監控系統的能力;五是具有編制智能建筑工程預算、管理的能力;六是具備對各子系統組態、編程、系統集成的能力;七是具有對智能建筑設備運行管理及維護。

(三)人才培養模式。

根據樓宇智能化工程技術專業職業崗位(群)的特點和能力要求，構建了“工學結合、技能遞進”人才培養模式。該模式以職業基礎為平臺，以建筑供配電及照明、安防與消防、建筑設備監控系統、智能化系統集成四大核心系統為載體，以培養學生職業技能為重心，突出實踐教學和崗位技能訓練，形成工程管理及設備運行管理綜合知識，達到知識、能力和職業綜合素質的不斷遞進，通過頂崗實習，獲取職業崗位初步工作經驗，從而以企業準員工的身份實現零距離上崗。

二、基于職業崗位能力要求的專業課程體系建設

(一)專業課程體系建設。

針對就業崗位主要工作任務和能力要求，進一步提煉典型工作任務，將其轉化為行動導向的學習領域課程體系。構建與人才培養模式相適應的課程體系和基于施工過程導向的實踐課程體系，使人才培養規格與企業需求相吻合。該課程體系以培養職業能力為主線，突出職業崗位(群)的綜合能力，圍繞培養目標，以工作任務驅動、理論和實踐對應，結合職業成長規律，根據各階段的能力和要求不同，獲取相應的職業崗位資格。該體系由3大教學平臺組成。一是職業基礎平臺:對學生進行專業基礎知識和基本技能的培養，使學生掌握樓宇智能化工程技術專業的基本理論知識，完成基本技能訓練、形成職業基本素質和基本操作能力。二是職業技能平臺:通過做、學、教、評一體化的教學方式，將消防與安防系統、建筑設備監控系統、綜合布線系統四大核心系統安裝操作技能，以及崗位技能訓練項目融入課程，實現對學生專業知識和專項技能訓練的培養，使學生掌握智能建筑工程設計、施工、質量驗收、安裝調試等知識和技能，形成職業基本素質。三是崗位管理平臺:通過對學生進行施工組織管理、設備運行管理知識和綜合能力訓練的培養，使學生具備施工組織管理、工程成本控制、建筑設備運行管理等知識和能力，形成職業綜合素質。頂崗實習階段學生以準員工身份參與實際工程實習，從事各項生產活動，獲取職業崗位初步的工作經驗，達到職業崗位工作要求的能力和素質目標，實現與工作崗位的“零距離”對接。

(二)“校企合作、雙邊管理”實踐教學體系。

實踐教學采取校企合作模式，通過與多家知名企業共建校外實習實訓基地，共同探索了基于施工過程為導向的“校企合作、雙邊管理”的實踐教學體系。根據樓宇智能化工程技術專業崗位(群)的特點和技能要求設置實踐教學課程和項目，構建了“三平臺、三階段，技能遞進”實踐性教學課程體系，突出職業技能培養，以基本技能實訓為職業基礎平臺，以建筑設備監控、綜合布線、安防、電氣消防四大系統為核心進行職業專項技能實訓和課程設計，以施工組織設計、工程預算編制、畢業設計等培養職業綜合實踐技能，通過認識實習、生產實習、頂崗實習三個階段，獲取職業崗位初步工作經驗，形成職業綜合能力。

三、專業課程體系建設的實施保障

(一)師資團隊。

通過引進、培養、聘請等多種途徑，建立了數量合理、結構優化、教學質量一流的高水平師資隊伍。目前新疆建設職業技術學院現有樓宇智能化工程技術專業專兼職教師12人，其中專職教師8人，兼職教師4人，高級職稱7人，中級職稱5人，“雙師”素質教師比例達到100%，多名教師具有機電建造師執業資格證、技師職業資格證等，已形成了一支以中青年教師為主、素質好、業務精、能力強、教學及實踐經驗豐富的專業師資隊伍，充分保障了專業課程體系建設得以順利實施。

(二)校內實訓基地。

近年來，新疆建設職業技術學院不斷更新實訓、實驗設備，加大設備投入力度，逐步建成了為本專業教學服務的實訓中心，專業實驗、實訓室，專業軟件實訓室等實訓場所，改善了教學條件，使學生生產性實訓比例達到校內實訓的70%以上。2013年9月新疆建設職業技術學院被批準建立了全疆第一家且目前唯一一家智能樓宇管理師考試鑒定站，鑒定站的建立不僅能滿足本專業的實習、實訓考核要求，而且還能夠滿足疆內智能樓宇職業資格考試等教學要求。

(三)校外實習實訓基地。

新疆建設職業技術學院與疆內多家行業內知名企業簽訂了校企合作協議，充分利用企業資源，聘請企業專家指導專業實訓、生產實習、畢業設計等實踐性教學環節，不斷完善校企共建共管機制和組織機構，注重企業文化與校園文化的結合。校外實習實訓基地的建立滿足了智能工程設計、施工管理、設備安裝與調試，教學參觀，認識實習，生產實習、頂崗實習等與職業崗位相對應的實踐性課程教學要求，逐步形成職業綜合能力，實現從學校到企業的“零距離”過渡。

(四)專業教學管理與質量保障實施體系。

為了加強專業建設，提高教學質量，在專業指導委員會及行業企業專家的共同論證下，建立了結構合理、運轉有效的教學管理體系、專業教學質量標準及評價體系，并對教學各環節實施有效的質量監控。建立了校企共建監控機制，對專業建設過程、課程建設過程、教學質量運行實施監控，制定了《新疆建設職業技術學院教學質量監控管理辦法》、《新疆建設職業技術學院實踐性教學環節組織管理制度》、《新疆建設職業技術學院教學質量監控評價體系》、《新疆建設職業技術學院教學質量監控運行機制》等管理文件，有效地保證了教學效果。

四、結語

第3篇

【關鍵詞】逆向工程技術課程　教學體系　建設

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0137-02

逆向工程技術產生于20世紀80年代末90年代初，是根據已存在的產品模型，重構出產品的CAD數據，并將CAD數據快速制造出原產品模型的技術總稱。即從模型－數字－模型的過程，這與傳統的正向設計是相反的。而一直以來各高校機械類專業開設的課程基本都是以正向設計為主，如機械設計、塑料成型工藝與模具設計等。為了讓學生適應產品開發和結構創新的節奏，在激烈的競爭中立于不敗之地，許多高校的機械類專業都增設逆向工程技術作為選修課程，但課時較少。因此，要使學生在有限的課時內掌握逆向工程技術課程的主要內容，并學會運用逆向工程進行產品創新，必須對該課程的教學體系進行建設。

一、逆向工程的主要應用方面

（一）提高產品相互通用性，彌補原有技術文件丟失的問題。在產品結構需要改進，而原有的技術文件或數據丟失的情況下，便可運用逆向工程對現有產品進行拆卸分離－三維掃描－數據處理－結構改進－產品樣件加工、裝配、測試評估等－模具設計與加工－量產。

（二）引進技術，對同行業產品的消化、吸收和創新。為了掌握國外的先進技術，或者了解競爭對手產品的特點，通過逆向工程獲得其產品的設計數據，再進行消化吸收，進而設計生產出性能、結構更為優異的產品。如韓國的三星電子就一直本著這種設計思路，還有比亞迪的F3便是仿制于豐田的花冠。

（三）在產品的正向開發過程中提高效率。不少人認為正向工程與逆向工程是針鋒相對的工作方式。事實上，它們是可以相互結合的，增加逆向工程的輔助無疑可以提高正向開發的效率。例如，在汽車車身的開發過程中，經過對CAD數字模型和小比例油泥模型進行反復修改，再制作11油泥模型，最終確立外觀造型方案。設計師可以在油泥模型中多次完成修改之后通過三坐標測量儀對其進行掃描，由CAD程序生成數字模型，以此減少數字模型與油泥模型之間因反復修改所消耗的時間。

（四）質量檢測和質量監控。通過逆向工程的三維測量技術獲得產品的三維數據，與產品的設計數據進行比對，可以對產品質量進行檢測及監控，以提高產品質量等級、消除不良率，并簡化原始的測量手段，省略測量夾具、檢具，進而降低產品成本、提高產品的市場競爭力。

（五）藝術品、文物的復制、修復。通過逆向工程可以將文物進行掃描、經過數據處理后加工出樣品或產品，以便給出修復的參考樣本或直接流向工藝品市場。

（六）醫學方面的應用。對人體進行CT斷層掃描；人體骨骼、牙齒等結構的快速成型制造；人體骨骼、器官的修復等。

二、以就業崗位為導向的逆向工程技術課程要求

目前，與逆向工程技術相關的就業崗位主要有逆向工程師和快速成型設計工程師，以及從事三維掃描和各種新材料研究的科技人員。其中，逆向工程師的崗位要求為：熟悉三維掃描點云圖到CAD及CAE的轉換，有被動安全有限元仿真分析經驗；能夠熟練運用Pro／e（或者UG、SolidWork），了解Geomagic、Imageware等軟件；熟悉模具及產品結構。快速成型設計工程師的崗位要求為：有快速成型相關技術的理論和實踐基礎，了解各種快速成型方法，完成快速成型作業，掌握技術發展方向，開展創新型應用。

根據以上崗位要求，對逆向工程技術課程的教學效果提出幾點要求：了解逆向工程的工作流程及其關鍵技術；會使用三維軟件對物體的點云數據進行三維重構；了解市面上常見的三維掃描設備的工作原理、操作要點及其注意事項，以便能很快熟悉并操作工作單位的掃描設備；了解市面上常見的快速成型機的工作原理、操作要點及其注意事項；了解快速成型機常用的材料，掌握材料發展的方向，樹立創新精神；了解快速模具的類型及其制作原理，會使用真空注型機制作快速模具。

三、逆向工程技術課程的教學內容及教學方法

依據上述課程教學效果的要求，要使學生掌握逆向工程方面的理論知識，并具有三維掃描、三維重構和快速成型的實際操作能力，就必須投入大量的時間和必要的實驗設備。然而，實際情況是，逆向工程技術課程的教學課時為36課時，不足以讓學生掌握如此全面的知識；逆向工程方面的掃描設備和快速成型設備大都價格不菲，若要購齊各種類型的設備，這對于一個以教學為主的學校而言是根本不可能實現的。這就要求在教學中采取一些靈活而行之有效的措施和方法。

（一）修訂教學計劃，將有些基礎知識放在前面的課程中完成。對于模具專業的學生來講，必須至少掌握一門三維CAD軟件和模具結構優化的CAE軟件。因此，在逆向工程技術課程開設之前，學生先要學習模具CAD設計課程和模具CAE課程。CAD課程以SolidWork和UG學習為主，并要求必須講解逆向設計模塊；CAE課程則是以模流分析軟件Moldflow為主。這兩門課程的開設，不僅滿足了學生在模具CAD設計和CAE分析方面的需求，也為學生學習逆向設計基礎課程打下了良好的基礎。

（二）課程的主要教學內容。逆向工程技術課程的教學內容主要包括三部分：一是逆向工程的原理和應用，以及三維掃描設備和掃描方法的了解。二是快速成型的基本原理，以及各種類型快速成型機的特點和常用的材料。三是各類型快速模具的制作方法和用快速模具制作產品的方法。

（三）在教學中構建理實一體化的教學模式。由于逆向工程技術課程不僅要求學生掌握逆向工程及快速成型方面的理論知識，更重要的是要求學生具有實踐操作方面的技能，因此，必須在課程教學中構建理實一體化的教學模式。一是在逆向工程教學中，有針對性地增加產品點云數據重構方面的上機教學和練習。二是利用實驗室配備的深圳華郎結構光三坐標掃描儀、七海光電的影像儀和華郎的人體掃描儀，讓學生熟悉三維抄數設備的操作方法和技巧。三是利用實驗室配備的西安交通大學SLA紫外光快速成型機和北京殷華的FDM快速成型機，讓學生熟悉快速成型機的操作原理，熟悉各種結構快速成型件的制作。四是利用實驗室的西安交通大學真空注型機制作硅膠快速模具，讓學生熟悉快速模具的制作過程和用快速模具澆注產品的過程。