高中教學筆記范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中教學筆記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】 新課標；筆記；學習策略；筆記策略；策略指導

英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是新課程改革擺在廣大老師面前的重大課題。教師在傳授英語知識、技能的同時傳授學習策略。“授人與魚，不如授人與漁”。只有教會他們有效學習的方法，才能培養他們獨立學習的能力，學習效率才能得到提高。

一、高中生面臨的問題

在課堂上做筆記是掌握知識的一個重要環節，同時也是學生學習能力的一種表現。然而，不少高中生不善于在課堂上做筆記，造成學生在課堂上不愿或不善做筆記的原因主要有：

1、多媒體教學進入課堂

多媒體教學因自身所具有的鮮明特征能使學生在更有吸引力的情環境中學習、體驗和感知語言，更有利于真正激活課堂，因而深受師生的歡迎，以電子書寫形式代替教師的粉筆板書，漂亮的動畫代替用粉筆呈現的圈圈點點，這些的確有可能為課堂教學節省大量的時間，使學生在相同的課時內學到更多的知識。然而，屏幕上紛雜的內容對學生來說大多是過眼云煙，稍縱即逝，根本無法做筆記。學生們往往認為記不全不如不記。于是，他們摒棄了做筆記的習慣，以腦子的暫時性的知識儲存了代替了筆記本的永久性的記錄保存。

2、高中生的生理特點

俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，十七八歲的中學生，上課只喜歡口頭回答，很難精心做筆記，但諸多知識點還需不斷復習，不斷記憶，才能掌握到位。再者，高中生自我監控能力較差，有時面對大量的文字書寫，會產生惰性，待惰性完全戰勝自覺時，學生就拋棄了做筆記的習慣。

3、師生思想的輕視

雖然每個教師都會鼓勵學生認真做筆記，以備后用，但是沒有督促到位，沒有把它視為一項任務檢查，因而學生就算需做筆記，或者只是擺一個樣子而已。久而久之，教師也疏于督促學生做筆記，只關注學生的課堂反應。大部分學生認為做筆記花太多時間，又誤聽了聽課內容，得不償失，還不如復印他人的筆記。

二、做筆記的重要性

課堂上做筆記，能使學生眼、耳、心、手統一，達到注意力高度集中，極大地提高學習效率。其重要性如下：

1、做筆記的過程是一個由感知轉化為聯想、分析的綜合思維過程。學生篩選、濃縮信息的過程，有利于鍛煉其思維、提高獲取信息，濃縮信息的能力。

2、做筆記要求學生與教師的思維進程保持一致，必須拋開與聽課無關的雜念，集中思想，才能用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。

3、筆記是一種永久性、系統性的記錄，對復習已經學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。復習聽課時所記下的重點和難點及自己的理解和體會，對學習具有事半功倍的效果。

4、做筆記有利于積累資料，擴充新知識。學生記下教師課堂講授的一些新知識、新觀點，并通過不斷積累、吸收和消化促進新信息的精細加工整合。

三、如何對學生的筆記策略進行指導

要使學生掌握筆記策略，可以從筆記的類型、筆記的整理和筆記的使用三個方面進行指導：

1、筆記的類型

不同的筆記策略可以從不同程度上促進知識的獲得，儲存以及利用。根據英語學科的教學的特點、課堂筆記分為四大類：

（1）閱讀課內容要旨筆記。理解英語課文內容是講解知識點的前奏，但是，閱讀課做筆記有利于培養學生對文章結構的了解，有助于做好閱讀理解題。①非正式綱要：采用濃縮的形式表明主要觀念與之相關的環節。學生可以按照教師提問的順序或者段落的安排，按照要點――細節的結構，記錄課文內容綱要。②網絡化：采用大小不同的方框表明概念的重要性，涌現標明期間的關系，較為重要的概念的方框大于不重要的概念的方框。③合并型：每頁筆記被分成三部分：從中間劃一條線，靠近底部畫一條水平線。

（2）知識點表格筆記。表格筆記分三縱欄，左欄記短語，右欄記學生的心得。心得為學生對所學知識的感受，要求學生主要記下兩部分：質疑和總結。

2、做好語法課板書筆記

語法講解課筆記較多，學生無法判斷知識點的重要性，筆記思路顯得混亂。因此，指導學生做語法課筆記，教師的板書就是典范，將教學內容的精華凸顯在學生的眼前，讓學生一覽無余。

3、做好課后筆記的整理

整理筆記是把知識簡化、深化、系統化的過程，是學習獲得高效益的組成部分，必須給予充分的重視。

四、值得注意的問題

1、改正逐字逐句做筆記的方式

筆記做得好，有助于學習。課堂上、有些學生做筆記不經過大腦過濾，只要是能捕捉到的信息，一字不漏全部記下來，這樣做筆記只能是錄像式，毫無益處。

2、調整聽課與做筆記的之間的關系

有的學生無法正確處理聽課與做筆記之間的關系，實際上做筆記是一種學習方法、也是一個學習過程，學生應根據教師所呈現出來的做筆記的線索或黑板上的重要信息來做筆記，課堂上做一些力所能及的筆記，課后借同學的筆記再做補充和修改。

3、加強策略指導作用

在策略指導中，教師要充分體現出自身的指導作用，經常督促，檢查學生的筆記，激勵學生勇于創新、探究，互相交流經驗，共同借鑒，共同進步，在日常教學中灌輸筆記策略，使學生養成良好的學習習慣。

五、結束語

教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為他們終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

［1］ 楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論,廣西教育出版社，2003.

第2篇

關鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學筆記法

自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。

1.2國內研究現狀

相較國外對筆記的研究，國內起步較晚。一是對國外筆記研究動態的梳理、歸納和總結；二是心理學和語言運用學領域對筆記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構建生物知識體系，完成知識的內化，進而提升學習能力，提高學習成績。預習是學生自主學習最有力的體現。其中預習筆記是預習的重要體現形式。楊小紅在她的研究中發現，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監控和自主學習的非智力因素未被調動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發現，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導、沒有時間、機會不多。魏濤根據高中階段學生的預習現狀和存在的問題，提出在預習與課堂銜接時，教師應關注學生課堂的參與，靈活處理課堂突況；教師不僅要要求學生預習，而且要提高學生的預習意識、培養學生的預習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預習時間，對學生的預習情況及時給予反饋。但是關于課前預習的策略仍有許多不足之處。關于現在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質量筆記和理解筆記、復習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內容和筆記形式等建議。

2筆記法的實施過程

2.1預習筆記

教師在上課前會布置學生對下一節課要學習的內容進行預習，預習的方式是將教材中出現的提綱式文字勾畫出來，通過教材初步理解所勾畫的概念。在預習過程中遇到任何疑點都可以記錄在筆記本上或在教材相應位置做好標記，在課前與同學一起交流討論。如果經過討論沒有得到解決，那么考慮在課堂上認真聽講；如果老師在講授新課時沒有講到，再考慮課上或者課后提出疑問。高一年級的學生剛從初中升學上來，對于做筆記的積極性不強且沒有系統的方法，所以教師除了布置學生做預習筆記的作業之外，還要及時地進行檢查或者是抽查學生的預習筆記并進行簡單的評價和指導。

2.2課堂筆記

高中生物課堂上學習的概念比較多，而高一的生物課堂更加需要教師指導學生如何做課堂筆記和養成做課堂筆記的好習慣。教師在高一生物最初幾節課上需要記筆記時，要提醒學生拿出筆，在筆記本或是教材的相應位置記筆記，使學生快速地養成上生物課自覺將教材、筆記本拿出來的好習慣。在需要記筆記時，指導學生多使用總結歸納和使用多種顏色或不同符號標識記筆記的方法進行筆記。在檢查學生筆記的時候，發現做得好的同學要加以鼓勵和表揚，發現字跡潦草和不認真做的學生要給予及時指正。

2.3課后筆記

在課堂上，并不是每一個學生都能聽懂老師講授的知識。所以老師會經常要求學生通過課后完善課堂筆記、段落總結或自制表格或者繪圖等不同形式總結所學知識。在下一次課時，通過抽查了解學生對所學知識的掌握情況。

2.4錯題筆記

做題是檢驗學生是否掌握知識的最好的方法，也是提高和加深學生對知識點記憶的有效方法之一。很多學生認為，自己在課堂上已經理解和學會了某個知識點，但是一到做題目就不會了，這就強調學生要做好錯題筆記。具體做法是教師在指導學生的每一次習題講解或是每次測驗解析的時候，將錯誤的題目解析到對應題目的空白處即可。

3筆記法實施的效果評價

3.1筆記法實施對學生成績的影響分析

經過一個學期的堅持，通過期末考試得到實驗組和對照組的期末成績。對實驗組和對照組的期末考試成績進行統計和差異顯著性分析，結果如表1。由表1可知，實驗組平均成績為42.34分，對照組平均成績為39.63分，實驗組和對照組學生期末考試成績無顯著差異（p0.05），但實驗組平均成績有所提高。

3.2學生表現分析

在高一開學的第一節課，學生對學習充滿了信心和激情。生物學科布置的預習筆記大部分同學都能夠完成，但是仍有少部分同學并沒有將預習筆記放在心上。并且完成預習筆記的這部分學生，他們雖說是預習了，但是對于老師提出的問題并不能準確作答。這也說明了，剛升入高中的高一年級學生的學習自主性有待提高；在實驗組上課的過程中，還有少部分同學總是需要老師提醒才將課堂筆記本拿出來，這體現了這個階段的學生習慣了聽老師講解，而不愿主動學習的情況。課堂筆記不僅能幫助學生識記知識，還能培養學生主動學習的能力。教師通過積極引導，讓學生養成做學習筆記的好習慣是有必要的。經過一段時間的筆記法實施，有部分同學掌握了制表比較法、畫圖填圖法、總結歸納法，而且普遍表示筆記法教學最有利于自己的學習。根據對學生成績的分析，學生的成績有進步，通過觀察學生的課堂表現以及對筆記的檢查，發現學生的學習積極性、主動性、書寫和總結能力都有所提升。高一年級的學生好奇心強、思維活躍，但對于學習的主動性不高。作為一名優秀的老師，備課一定會備學生筆記，根據各班學生的不同，因材施教。比如在上《蛋白質的結構和功能》這一課的時候，老師讓學生在筆記本上用若干個五角星、圓形、三角形和矩形四種圖形畫出兩種蛋白質，學生們紛紛用這四組圖形組成了各式各樣的圖案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，還有的拼成了動物等，十分漂亮，這使得整個課堂的氣氛十分活躍。待學生完成作品之后，老師用投影儀將學生的作品展示在大屏幕上，學生們看到屏幕上的作品后，更加歡悅，甚至平常課堂上安靜和調皮的學生都認真地聽講起來，教師再加以引導，讓學生通過自己總結出蛋白質種類不同的原因，并讓學生將歸納好的結果寫在筆記本畫圖的下面。但是縱使在這樣活躍的課堂上，仍有個別學生只顧著享受那種氛圍，卻沒有來得及記錄筆記。對于這部分學生，教師應將其列為重點關心對象，在抽查筆記的時候，經常查看他們的筆記并給予指導。

第3篇

【關鍵詞】高中信息 技術教學　類比法　應用

隨著信息技術教育的不斷深入和發展，在高中階段信息技術已成為必修課、會考科目。由于信息技術科是一門應用操作類學科，發展也非常迅速，沒有固定的教學模式，如何上好這門課程就成為了一個值得我們探討的問題?，F代心理學表明好奇心、求知欲和創造力是緊密聯系的。如何培養學生的創造力，這是值得我們探討的。筆者在平時信息技術課的教學中采用類比的方式引導學生參與，在一定程度上能夠幫助學生理解掌握知識，提高教學效果，增強學生的學習興趣。

比如計算機開機，內存可存儲信息；斷電，內存中的信息消失。最恰當的比喻就是教室中的黑板。上課前，黑板是空的，上課時教師在上面寫下許多信息，下課了黑板上的內容就被值日生擦掉了，以便下一節課再次使用。黑板上有重要的內容，我們都會及時地記到本上，需要時可翻閱。書本正像是磁盤。所以我們上課時記筆記就和常說的 “ 存盤 ” 是類似的。教師如何安排和書寫板書、何時引用教案、何時囑咐我們記筆記 ---- 這就是如果我們有興趣就可以深入了解的 “ 內存管理 ” ，于是學生就很輕松地記住了該知識點。

比如在講解“資源管理器”時，可以作如下內容的對比。計算機中的文件其實與現實中的文件只是形式的不同，本質上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類似檔案袋，磁盤類似于文件柜。在現實生活中，我們要填寫許許多多的表格，尤其是學生每逢畢業時。這些表格其實就是文件。填好后，它們被分班裝在檔案袋中，這些檔案袋又被分類存放在文件柜的特定位置上。關上文件柜的門，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險箱。那么兩者都牽涉到文件管理，我們來看一下：啟動資源管理器，我們就相當于打開了文件柜的門。傳統文件柜的分格、分層結構在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹形結構。用鼠標到處點一點，并注意資源管理器窗口右邊相應的變化。我們發現：資源管理器大于或等于文件柜。因為資源管理器比文件柜功能更強大，使用更直觀更方便；驅動器相當于文件柜的某一層。文件夾相當于文件袋。它們看起來模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個文件夾中。計算機的文件管理的層次結構這樣就了然于胸了。

比如文件的操作：文件放的位置不妥，可用鼠標拖到我們認為合適的地方；文件不要了，我們可以刪除，配合類似于廢紙簍的回收站，還可以“撿回來”；我們可以用專用軟件把計算機中的文件加密，無關的人打開文件就會看到所謂的 “亂碼”，這和現實中的記載重要信息的密碼文件一樣的。電影中地下工作者用藥水把紙上的文字隱去或把文件藏在文件柜的夾層中不讓人發現，在計算機中最簡單的方法就是把文件賦予隱藏屬性，一般人是找不到的。如果設置了開機密碼，那么我們存儲大量文件的計算機就相當于一個保險柜了。

再比如在環球信息網上檢索信息：利用搜索引擎查找網站和網頁可以使用分類導向法和關鍵字查找法?？梢员茸魇窃趫D書館查找圖書：我們可以按照所查圖書的類別一步一步的細化直至找到圖書就非常類似于分類導向法。我們也可以按照書名的筆畫或拼音找到圖書就類似于關鍵字查找法。每一種查找方式各有優缺點：通過類別細化查找比較慢，但能夠查到相關、相近的其他書籍，對大范圍查找經常用到；書名查找比較快，但不能查到相關或相近的其他圖書，便于準確查找；因特網上使用搜索引擎也是一樣的。這樣同學們就能比較容易的掌握使用搜索引擎的方法。

再比如程序的三種基本結構：順序結構是從第一個語句到最后一個語句依次執行，就如服裝廠生產一件樣品服裝，只需按規定工序一步一步地完成就可以了。分支結構是根椐判定關系式的結果來決定是執行語句組 1 還是語句組 2 還是什么也不執行，就如服裝廠要根據客戶的不同要求選用不同的圖紙來生產或者按客戶的特殊要求來生產服裝。循環結構分為計數循環和條件循環，計數循環就如生產一定數量的服裝，只需按相同的工序做多少遍就可以了；而條件循環就如要把一批布料全部做成一種服裝，布料用完或者剩下布料不夠做一件就完成了。這樣程序三種的基本結構學生就能夠輕松掌握了。