課題學習教案范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：案例導學；教學模式；合作學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學方式簡單，學生主動性不高

目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強，概念繁多，學生普遍覺得太抽象，沒有什么實際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無法提高學生解決實際問題的能力

教材是教師開展教學和學生課下自學的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學過程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題有：在教學過程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學生自主學習，進行探索和發(fā)現(xiàn)的認知工具；課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動；沒有形成適合課堂教學的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計案例，使得學生對軟件架構(gòu)分析與設(shè)計的方法和過程缺少深刻的感性認識，無法糾正學生對軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯誤或模糊的認識，從而不能進一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。

本文針對現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學中存在的問題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學的實際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學模式進行了研究。

2 基于案例導學的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學模式

軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學必須與實際的軟件項目相結(jié)合，通過實踐練習加強對軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計思想的理解，才能使學生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學生更牢固地掌握所學的知識點；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計風格的優(yōu)缺點，可以讓學生嘗試提出相應(yīng)的改進方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學模式下，課堂教學以教師的理論教學為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，難以激發(fā)學習興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個恰當?shù)陌咐?，通過具體的案例分層解析，逐步引導，學生既容易記憶，也會掌握得更加牢固；然后布置實戰(zhàn)項目，在項目練習中，教師逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和收集相關(guān)資料；學生采用合作的方式對課題進行探索、分析和研究，最后在團隊的努力下解決問題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學中我們采用了以案例導學為指導，以“教師引導，學生合作學習”軟件體系結(jié)構(gòu)教學模式, 確立了講授和實踐相結(jié)合的授課方法，通過人人參與個性化的實際案例設(shè)計，解決了理論和實際運用脫鉤的教學問題。

2.1 案例導學，注重引導

“案例導學，注重引導”教學模式，就是將案例教學引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學中，以案例為前導，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學方式下，案例只用來練習或驗證工具的用法。本教學模式以“案例原理解析”為主線，強調(diào)圍繞案例為前導，引導學生參與與思考，讓其能參與實踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時，教師將相關(guān)知識在案例分析時自然帶出，使學生學習的針對性加強，識、記效率提高，以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，從而達到理論知識和實踐能力同步提高的教學目的。

例如，在講解管道-過濾器設(shè)計風格時，可以首先讓學生思考傳統(tǒng)的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個處理模塊組成。讓學生思考各個模塊的工作流程，讓學生畫出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學生思考編譯器中的各個模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個實例進行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學生熟悉的實例，可以讓學生深刻體會并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學生在思考的同時也鍛煉了他們的綜合運用知識的能力。

2.2 教師引導，學生合作學習

“案例導學”能較好地激發(fā)出學生的學習興趣，降低學習難度；同時從實戰(zhàn)項目出發(fā)，由教師引導學生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實例，引導學生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導學”指導下的“教師引導，學生合作學習”教學方式可以強化學生對抽象概念和原理的理解，以及學生的實際動手能力。

“教師引導，學生合作學習”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學方式應(yīng)注重培養(yǎng)學生“團隊學習”精神。因此，我們將“團隊開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學的始終。在具體操作中，可以將學生分成幾個組，讓“拔尖”的學生作為各組的負責人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計風格或模式，每個組選擇一個題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風格或模式去完成。教學模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會，以組為單位，讓學生講述他搜集的資料和相關(guān)的實例，并重點講述他對實例的理解和看法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師則在掌握已有教學資料的基礎(chǔ)上，重點研究國外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻的大學的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學SEI的軟件架構(gòu)實踐、軟件架構(gòu)評估、RUP軟件開發(fā)過程和架構(gòu)模式等課程，同時建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學課程網(wǎng)站，包括教案、習題庫、試題庫和實例等，將最新的教學資源、研究成果和進展展示給學生。這種“教師引導，學生合作學習”的方式，比較適合于本門課程的特點，教學實踐的效果令人滿意。

例如，在教學過程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計課題“Key word in context”，然后把學生分成5組，然后要求每組學生：1) 選擇一個或多個設(shè)計風格來設(shè)計此課題；2) 對選擇的風格進行綜述；3) 設(shè)計中遇到的困惑。要求學生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個代表進行陳述，讓學生參與點評。

3 新模式的注意事項

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識的系統(tǒng)性；案例導學則基于實際的問題，注重實用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問題、解決問題為教學主線介紹概念、原理和方法的同時，注意將傳統(tǒng)教學和案例導學有機地結(jié)合起來，保證傳授知識的相對集中、完整與連貫。

3.2 理論教學和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學模式會增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實驗課的側(cè)重點來解決理論課時的不足，即課堂教學以演示講授為重，案例探討以“教師引導，學生合作學習”形式為主。

4 結(jié)束語

教學實踐證明，案例導學與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學生的學習興趣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，能幫助學生在有限的學時內(nèi)較快掌握該門課程，深受學生歡迎且教學效果顯著。

參考文獻：

[1] 董天陽, 簡b峰, 張玲, 等. 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學改革的實踐與探討[J]. 遠程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

[2] 漲友生. 軟件體系結(jié)構(gòu)[M]. 清華大學出版, 2004.

第2篇

（一）傳統(tǒng)的教案教學難以適應(yīng)時代的要求

長期以來，許多學生害怕學習物理，覺得物理是一門十分難學的科目，教授物理學科的教師普遍感到十分難教，教師往往講了許多遍，學生依然聽不懂?！皩W生難學、教師難教”成為物理教學亟待解決的問題。美國約瑟夫?特雷納曼對課堂教學進行測試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%。這個實驗結(jié)論提示我們：給予是學習者個體對接收到的信息不受自身控制的無選擇性的全盤接收，它具有直接性，而獲取則是學習者個體對接收到的信息通過自身內(nèi)化、加以有選擇性地消化和吸收，它具有間接性。通過上述分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學并不是給予，教學應(yīng)當是在教師指引下學生的獲取。這樣的結(jié)論促使我們對物理教學進行反思。

（二）素質(zhì)教育提出發(fā)展學生能力的要求

隨著教育改革的深入，全面推行素質(zhì)教育對教育教學提出了新的要求。要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習主動性入手。這就要求教師加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。為此，必須做好三個轉(zhuǎn)變，即由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“練什么”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學生的成功感”。

針對以上問題，我們嘗試用“學案導學”課堂教學策略，以教材為依據(jù)，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，提高學生學習物理的效能。本課題研究的內(nèi)容在于探索學科學案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的課堂教學模式。

二、實踐的措施

（一）運用“學案導學”課堂教學策略，有利于真正實現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，提高學生學習物理的有效性

學生是學習的主體，在課堂教學活動中，他們的自主、能動、創(chuàng)造等主體特征必然要表現(xiàn)出來，教師應(yīng)予以高度重視，并且積極引導學生更好地發(fā)揮主體作用，增強主體意識，積極參與課堂教學活動的全過程。

如在教學電磁感應(yīng)時設(shè)計如下學習過程：

發(fā)電前的準備：

1.思想準備：如果電能夠產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎？如果可以的話，那我就能發(fā)電了。

2.器材準備：條形磁鐵，靈敏電流計，空心線圈，帶鐵芯的線圈，變阻器，電鍵，電源，導線。

要產(chǎn)生磁場，我可以用________。要知道有沒有電流，我可以用_________。

發(fā)電實驗：

先試試書上的實驗，再想想你有自己的辦法嗎？

1.實驗：根據(jù)書上的實驗步驟，我完成了實驗，并得到實驗結(jié)果。

2.我要記錄下我發(fā)電的辦法。

發(fā)電后的思考：

從這些實驗中，我發(fā)現(xiàn)了只要滿足_______的條件，就能成功發(fā)電了，太棒了！

此設(shè)計可以看出教師借助學案導學教學策略，有效促進教學過程中的師生互動，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。

（二）運用“學案導學”課堂教學策略，增強學生學習物理的問題意識，提高學生學習物理的有效性

學案要以問題的形式編寫。一是設(shè)計的問題具有啟動思維、發(fā)展思維的功能。二是設(shè)計的問題難度要適中。三是設(shè)計的問題要注意趣味性（靈活、新穎）。四是問題的設(shè)計要滲透學法，并且操作性要強。一定要讓學生在自主探索中，通過引導，利用自己的內(nèi)化過程糾正思維的偏差。

如在教學原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)時設(shè)計成如下學習過程：

兩位偉大的物理學家：

1.看書，找一找：湯姆遜發(fā)現(xiàn)了什么？你能想象并畫出湯姆遜提出的原子模型嗎？你覺得它像什么？哪里像呢？

2.看書，找一找：盧瑟福為什么要做α粒子散射實驗?zāi)?？認一認：用什么儀器做實驗?zāi)兀?/p>

3.角色扮演：如果我是盧瑟福，我覺得觀察到________，就能達到我做這個實驗的目的了。

4.歷史重演：模擬α粒子散射實驗，我看到了_______。

我的想法可能有：A.湯姆遜的觀點被我證實了

B.不會吧，怎么會這樣，難道是湯姆遜的觀點錯了

C.可能是偶然，再做做看

我選（ ）

我這樣想是因為______________________。

我覺得原子結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該是這樣的：____________。

自測：

1.根據(jù)盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，下列說法正確的是（ ）

A.原子中的正電荷均勻分布在整個原子范圍內(nèi)

B.原子中的質(zhì)量均勻分布在整個原子范圍內(nèi)

C.原子中的正電荷和質(zhì)量都均勻分布在整個原子范圍內(nèi)

D.原子中的正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在很小的區(qū)域內(nèi)

2.盧瑟福通過 實驗，發(fā)現(xiàn)原子中間有一個很小的核，并由此提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，圖的平面示意圖中的四條線表示α粒子運動可能的軌跡，在圖中完成中間兩條α粒子的運動軌跡。

在這里，教師巧妙地運用了角色扮演，恰到好處地設(shè)計了諸多問題，引導學生層層遞進，最后為了幫助學生更好地理解和提高，還進行了問題分層。

三、主要的成效

（一）較好地體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的基本思路

整個學案教學的過程，是一個雙邊、多邊活動的過程，學案利用一系列知識設(shè)計的問題，引導學生學習，把學生推到自主學習的主動地位，發(fā)揮學生的主體作用，形成有序有控的自主學習過程。

（二）較好地體現(xiàn)了學科教學和素質(zhì)教育的統(tǒng)一

學案教學的特點是把學習目標交給學生，并在學習中得到有效的落實，通過思路引導，在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思維方式與學習方法。學案實施中的自學互研，培養(yǎng)了學生探索的精神和創(chuàng)新的能力。

第3篇

關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》 項目化教學體系構(gòu)建 實施研究

1.引言

近年來國內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務(wù)。隨著對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項目驅(qū)動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業(yè)教育者找到提高教學質(zhì)量的有力抓手。

項目驅(qū)動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設(shè)計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協(xié)作學習的一種新的教學方法。它注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，讓學生接觸到實際工作內(nèi)容。

2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題

項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅(qū)動教學法的架構(gòu)也基本形成。但是，項目驅(qū)動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設(shè)計缺少系統(tǒng)性，項目驅(qū)動教學法成敗的關(guān)鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應(yīng)以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)性設(shè)計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅(qū)動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅(qū)動教學法強調(diào)的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅(qū)動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護課程應(yīng)用項目驅(qū)動法教學的研究還處在較低的水平。

3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內(nèi)容、目標、要解決的問題和主要特色

3.1研究內(nèi)容：（1）調(diào)查研究市場對網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅(qū)動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅(qū)動教學法在課程中的應(yīng)用，重點研究項目驅(qū)動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅(qū)動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。

3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅(qū)動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅(qū)動式教學法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。

3.3要解決的問題：（1）編寫的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅(qū)動式教學法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項目驅(qū)動式教學法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創(chuàng)建。

3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內(nèi)其他學者就項目驅(qū)動教學法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強調(diào)項目驅(qū)動教學法與課程教學的實踐結(jié)合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應(yīng)用價值；（2）研究利用合作企業(yè)和學校實訓條件開發(fā)真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養(yǎng)技能；（3）項目驅(qū)動式教學法應(yīng)用于課程教學，改變了現(xiàn)有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學工作，促進專業(yè)教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗后向?qū)W校其他課程教學推廣。

4.項目化教學體系的實施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果

需要對《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程進行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學實際，在校企合作背景下，構(gòu)建項目化教學體系并實施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對課程教學內(nèi)容進行項目化設(shè)計，使教學內(nèi)容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅(qū)動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質(zhì)量的提高；（3）為項目驅(qū)動性教學方法的應(yīng)用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學習，進一步提高自己對相關(guān)課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅(qū)動法教學的應(yīng)用能力；（5）學生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業(yè)參加實際工作，讓學生在就業(yè)前直接體驗就業(yè)崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。

5.項目化教學體系的構(gòu)建與實施過程中需要安排的實際工作

具體為：（1）下企業(yè)考察，進行市場調(diào)研；（2）設(shè)計方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標準的調(diào)研與修訂、實訓項目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業(yè)實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。

6.結(jié)語

對課程教學體系進行項目化設(shè)計，使教學內(nèi)容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業(yè)真實工作環(huán)境的校內(nèi)外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導院校、教師、企業(yè)促進教產(chǎn)互動、校企合作，提升高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生能力素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

參考文獻：

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