中小學(xué)教師課題范文

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【摘要】：日本歷來重視教師教育，特別是近年來，日本不斷探索教師教育特別是教師入職后研修的新模式，先后采取了新任教師研修、十年經(jīng)驗(yàn)者教師研修等一系列教師職后教育方式。在具體的研修內(nèi)容和研修形式上，日本也不斷創(chuàng)新，開展了以課題研究為主題的研修活動(dòng)等。本文通過介紹日本中小學(xué)教師課題研究型研修，以期對(duì)我國的教師研修有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】：日本中小學(xué)教師研修

世界各國都把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為其各項(xiàng)工作的核心內(nèi)容。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教師、如何完善教師教育體系成為教育界的重要研究課題之一。

眾所周知，日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起，社會(huì)迅速發(fā)展，其處于世界領(lǐng)先水平的較為完善和全面的教師研修體系對(duì)造就高水平的教師隊(duì)伍發(fā)揮了重大作用。在不斷發(fā)展和完善的過程中，日本教師研修制度逐漸形成形式多樣、對(duì)象廣泛、時(shí)間靈活、內(nèi)容全面、管理法制化等特色，世界各國包括歐美等發(fā)達(dá)資本主義國家對(duì)日本教師研修制度都有研究和介紹。

日本以2003年開始實(shí)行的“10年教職經(jīng)驗(yàn)者研修”的模式為契機(jī)，積極改善研修的開展形式，將以前的“接受型研修”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约涸O(shè)計(jì)的研修”，以參加研修的教師的“自我探究計(jì)劃能力的培養(yǎng)”為目標(biāo)，增強(qiáng)教師研修的自主性。

“課題研究型”研修，通俗地講，就是把解決實(shí)際問題作為中心的研修。“課題研究型”研修主要有以下特征：可以適應(yīng)研修教師的多樣計(jì)劃性和需要，使其感興趣的課題能夠得到協(xié)作討論、最終得到解決；在教育科目以及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域之中，使研修機(jī)構(gòu)的課程以及實(shí)施方式得到開發(fā)，滿足以個(gè)人的問題意識(shí)為基礎(chǔ)的研修；以縣教育委員會(huì)和大學(xué)的緊密聯(lián)系為基礎(chǔ)，在研修的各個(gè)階段（評(píng)價(jià)、計(jì)劃、校內(nèi)校外研修、改善）等方面對(duì)運(yùn)行體制進(jìn)行開發(fā)以使他們之間的相互作用以及機(jī)能得到有效的發(fā)揮；實(shí)施縣教育委員會(huì)和大學(xué)共同進(jìn)行的教育研修工作關(guān)系等，以實(shí)現(xiàn)研修課程目標(biāo)的共享和改善、發(fā)展。

“課題研究型”研修的實(shí)施包括基礎(chǔ)整備階段、實(shí)施階段（準(zhǔn)備期、計(jì)劃期、探究期、適用期）、評(píng)價(jià)改善階段。

第一，基礎(chǔ)整備階段。為了構(gòu)建能夠?qū)⒓友行薜慕處煹拿總€(gè)課題探究都能夠起到作用的研修系統(tǒng)，要求在人力物力方面都具有豐富資源的大學(xué)加入到策劃當(dāng)中，和縣教育委員會(huì)共同對(duì)研修的方式進(jìn)行討論，以構(gòu)筑聯(lián)攜合作的系統(tǒng)。

第二，實(shí)施階段。它包括四個(gè)時(shí)期。準(zhǔn)備期：課題研究型研修的出發(fā)點(diǎn)同時(shí)也是比較重要的一點(diǎn)就是研修教師對(duì)自己進(jìn)行回顧，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望和展望。在該階段，校長的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行自我反省是具有非常重要的作用的。為此，大學(xué)和縣教育委員會(huì)要互相合作，對(duì)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)、項(xiàng)目以及面談方式等進(jìn)行開發(fā)。計(jì)劃期：縣教育委員會(huì)和大學(xué)共同合作對(duì)研修計(jì)劃書的框架進(jìn)行策劃。以研修教師的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)能夠推進(jìn)課題研究型研修的研修課題，探究的具體方法和內(nèi)容以及場所等進(jìn)行考慮，來指定研修計(jì)劃。探究期：該期間，研修教師在作為自己研修選擇、開拓種種研修機(jī)會(huì)和場所的同時(shí)，還對(duì)作為教師的看法、感受進(jìn)行反問，以實(shí)現(xiàn)其再構(gòu)成和提高轉(zhuǎn)換。其中新內(nèi)容是確定大學(xué)的位置，和縣教育委員會(huì)一起對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等進(jìn)行構(gòu)想。適用期：以課題研究型研修的展開為基礎(chǔ)，自己從實(shí)踐的水平對(duì)課題研究的意義進(jìn)行新的反思，將研修的成果擴(kuò)展到學(xué)校整體實(shí)踐水平的改善。這時(shí)，大學(xué)教師要繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)研修教師。

第三，評(píng)價(jià)、改善階段。縣教育委員會(huì)和大學(xué)以研修的成果為基礎(chǔ)，對(duì)融入了課題探究型研修的本研修課程的有效性進(jìn)行分析，對(duì)今后的教師的研修課程進(jìn)行改善。

以岐阜大學(xué)為例，為了能夠適應(yīng)研修教師的多樣的課題研究的需求，大學(xué)和教育委員會(huì)除了設(shè)置教育科目的課題以外，還設(shè)置了特別支援教育、教育商談、綜合學(xué)習(xí)、兒童的發(fā)展理解、學(xué)校改善、學(xué)級(jí)運(yùn)營實(shí)踐研究方法等7個(gè)廣泛的課題研究領(lǐng)域，并開設(shè)了100門以上的研修課程。2以這些框架為基礎(chǔ)，大學(xué)研修被定位到研修課程之中，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)研修課程的系統(tǒng)化，按照實(shí)現(xiàn)課題研究型研修的要求，對(duì)各種校外研修（綜合教育中心研修、大學(xué)研修、地方教育事務(wù)所研修等）進(jìn)行了綜合性系統(tǒng)性的配置，使各個(gè)階段研修的系統(tǒng)性得到了開發(fā)。

日本的“課題研究型”研修，簡單易行，效果顯著，使研修具有很強(qiáng)的實(shí)效性，深受廣大中小學(xué)教師歡迎。此外，“課題研究型”研修還可以提高中小學(xué)教師的科研意識(shí)和科研能力，教師們?cè)诮虒W(xué)中研究，在研究中提高，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，可以有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

我國從上世紀(jì)90年代初開始，經(jīng)過十幾年的改革和發(fā)展，教師的職前教育得到極大的發(fā)展。但是在教師職后教育方面還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，特別是在教師研修方式和內(nèi)容上還有待進(jìn)一步的創(chuàng)新和嘗試。因此，我國教育行政部門可以從教師中征集課題，篩選出共性課題后向教師公布，然后教師再自由選擇課題組參與其中。同時(shí)課題組中還要吸收高等院校的教育理論工作者參與進(jìn)來，和中小學(xué)教學(xué)一線教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣就提高了教育課題的整體研究水平和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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1、[日]古田善伯、石川英志、加藤直樹、宮島康広.教育委員會(huì)と大學(xué)の連攜協(xié)力による課題探究型研修カリキュラムの開発―10年経験者研修モデルカリキュラム開発プログラムの構(gòu)想[J].教師教師教育研究,第3號(hào)（2007年度）.第31頁.

2、[日]古田善伯、石川英志、加藤直樹、宮島康広.教育委員會(huì)と大學(xué)の連攜協(xié)力による課題探究型研修カリキュラムの開発―10年経験者研修モデルカリキュラム開発プログラムの構(gòu)想[J].教師教師教育研究,第3號(hào)（2007年度）.第32頁.