課題研究工作方案范文

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第1篇

關鍵詞：電工學；教學內容；教學方法；“教、學、做”一體的教學模式；考核方式

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0083-02

電工學作為一門專業基礎課，是學生系統學習電工、電子技術理論和實驗技能的一門關鍵性課程。隨著電子技術的發展，特別是近些年來新興專業、邊緣學科的不斷出現，給電工學的教學提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學。”因此，對《電工學》課程，以學生為主體，以實訓為手段，設計了知識、理論和實踐一體化的課程，對電工學的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。

一、教學內容的改革

電工學教學內容包括“電工技術”和“電子技術”兩部分。

“電工技術”主要介紹電路的基本理論與基本分析方法、電氣設備的基本原理及控制；“電子技術”主要介紹常用電子元器件及基本電子線路的分析與計算。隨著現代化社會對學生能力要求的逐步提高，傳統的教學內容已不能滿足社會需求。

因此，在教改活動中請相關專業教師參與，根據知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，刪除那些陳舊的、次要的內容，特別是一些復雜的推導過程，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好專業課程的信心和決心。補充目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，從而確定各專業的教學內容。同時，可將優化的某些課程內容分模塊進行教學，模塊中包含有基礎理論知識和實踐操作內容。根據所要掌握的基礎知識和基本技能，制定各模塊的知識目標和技能目標，針對知識點和技能面確定教學內容和實驗實踐內容。

二、教學方法和手段的改革

采用模塊化的教學模式后，教師可選擇靈活多樣的教學方式組織教學。對于基本概念、基本定律、基本分析方法等內容，主要采用教師講授為主，推行板書與多媒體課件相結合的教學模式，可采用引導式、啟發式等多種教學方法。

實訓活動中，可以讓學生邊做實驗邊討論，引導他們分析實驗數據、實驗現象或實驗結果，并進行總結。學生在實訓中學習，在實訓中探索、提高，學生的學習主動性和積極性必將顯著提高，激發學習興趣。

三、師資隊伍的建設

電工學“教、學、做”一體化的改革對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具備工程師實踐操作、解決實際問題的能力。也就是說，只有“雙師型”的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。

四、教學模式的改革

“教、學、做”一體化的教學模式是基于項目的。我們在某些教學內容的教學活動中進行了以能力培養為核心的“教、學、做”一體化的教學模式的探索，以某電子產品的制作為工作任務，比如要求學生設計并制作數字鐘電路，這個項目中整合了門電路、計數、顯示與驅動、振蕩器等知識點。學生在清楚工作任務的同時，要設計出布局合理的電路，在正確安裝電路后，能檢測并能排除電路故障，使電路正常工作。

在整個教學過程中，“教、學、做”一體化的教學模式強調教學目標的統一，教師與學生主體地位的轉換，教師的示范性和學生動手體驗相結合，促進了學生綜合能力的提高。

概括起來，“教、學、做”一體化教學模式的實施需要以下幾個階段：

1.教師布置任務、學生進行自主學習階段

學生以小組為單位，了解工作任務的具體要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、查找、分析和整理相關信息。

2.制定工作計劃階段

本階段中，學生按照工作任務的實際需要，通過討論確定工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃等，并確定最終的實施方案。這是鍛煉學生思維能力的重要環節。

3.項目實施階段

學生可以在教師的指導下，利用EDA軟件進行仿真設計，檢驗設計的正確性。在此過程中，學生通過翻閱資料、修正電路來消化各知識點，完成理論知識到應用能力的轉化。

4.學生在教師的指導下進行實驗操作

根據仿真電路，在實驗箱搭接實際電路，驗證器件功能，出現故障，小組討論、查找并排除。實驗操作使學生熟悉各種器件的規格、型號及性能，并提高了學生的動手能力。

5.檢查、評價階段

教師組織學生就實驗中出現的問題進行點評，提出可改進的方法。并對本實驗所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質量保證情況進行檢查。

從實踐中看，這種“教、學、做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。

五、考核方式的改革

過去學生成績的評定，主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。為綜合評定學生的能力，可以采取以下措施：

1.實驗課與理論課分開，單獨考核

實驗考試可以考核學生對儀器功能、實驗原理、數據分析、實驗電路設計等知識的理解，還可以考核學生對儀器設備的使用方法、操作技能、故障排除及實驗數據的測試及分析處理等知識，實驗考試的內容分基礎實驗和設計實驗兩部分，基礎部分占40％，設計部分占60％，教師精心設計多套實驗操作考題，并制定詳細的評分細則，學生各自的測試內容可以采取抽簽方式決定。

2.實驗成績評定

實驗成績評定可分為平時實驗成績和實驗考試成績兩部分，平時成績占30％，筆試成績占30％，實驗操作考試成績占40％，對實驗提出好的改進意見，對在平時創作等活動中獲獎的學生，可以適當加分。

3.理論課考試

理論課成績仍然采取考試方式，學生的最終成績由理論課成績和實驗成績綜合而成，各占50％。

4.嘗試開卷考試

第2篇

關鍵詞：職業生涯發展；典型工作任務；基于工作過程，職業成長規律

現代職業教育認為，有效學習是指學生在真實工作情景中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。職業教育不僅要培養學生的崗位能力，滿足就業需要，還要培養完成整體化工作任務的綜合職業能力，奠定持久的職業生涯發展的基礎。

人才培養方案是人才培養工作的總體設計，是實現人才培養目標的指導性文件。課程體系方案是人才培養方案的最核心內容，是組織教學、實施教學管理、實現專業培養目標的重要依據。工學結合作為現代職業教育的重要特征已經被大眾所認識。在工學結合職業教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和我國國情的新型人才培養方案和課程模式。

本文圍繞機電一體化技術專業作為省級教學改革試點專業，對其基于工作過程的人才培養方案中課程體系的開發過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構建任務，對其他專業的工學結合人才培養方案中課程體系的開發具有一定的借鑒作用。

一、以市場需要和職業生涯發展為目標，明確專業培養目標

開發人才培養方案的首要前提是進行廣泛的市場調研。為此，我們制定了行業企業問卷調查表、畢業生跟蹤調查表等，面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區進行了廣泛的市場調研，回收整理34份企業調查表和大量畢業生調查表，提煉出了專業人才崗位、職業能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業人才需求狀況分析報告，為后續的機電一體化專業定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據。

機電一體化專業畢業生就業范圍廣，不受行業限制，可以從事機電設備和自動化生產線的操作使用、運行管理、技術改造和維護修理，數控設備的操作使用和維護修理等工作。三峽區域有許多的自動化生產線和機電設備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業的人才還可以輸送到工業發達的城市和地區，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術專業成為我院機電專業群的龍頭專業，2007年成功申報湖北省教學改革試點專業。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設單位，機電一體化專業也被確定按示范專業的目標進行建設。

根據市場調研結果和三峽區域經濟的發展，結合國家對高職培養目標的總體定位，以崗位需要和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，確定機電一體化專業的培養目標為：主要面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區，服務于機電行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備機電一體化技術應用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業道德，并具有可持續發展能力和終身學習能力的高素質技能應用型人才。同時，確定的職業崗位群是：

機電設備和自動化生產線的裝配調試；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產品的質量檢測及售后服務；車間班組等基層部門的管理。

二、以職業生涯成長為背景尋找典型工作任務

每一種職業都對應著一些典型的工作任務。人的職業成長不是簡單的從不知道到知道的知識學習和積累，而是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發展過程，即經歷從初學者到實踐專家的發展階段。

職業的典型工作任務是在職業的某一行動領域工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的，可以培養其創新意識和創新能力。

典型工作任務是從一系列有代表性的崗位工作任務中分析提煉出來的，它體現了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征，而不針對具體的企業和個人。因此，尋找典型工作任務首先要從崗位工作任務分析人手。

崗位工作分析是對某一專業的畢業生可能從事的各種工作的性質、任務、責任、相互關系，以及任職人員的知識、能力和素質要求，進行全面系統的調查與分析。分析的崗位既包括畢業生可直接上崗/就業的崗位，也包括經過5一10年的自主發展后能夠適應的崗位。工作分析包括崗位工作內容分析和對崗位部門的組織結構進行分析。

我們制訂了《企業實踐專家個人職業歷程調查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區的企業實踐專家進行了問卷調查。通過對回收上來的調查表進行統計和分析，整理出一系列工作任務，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數控機床操作、電氣設備維護、自動線設備檢修等等。

在上述工作分析的基礎上，我們挑選出部分具有豐富工作經驗的一線工作人員召開企業實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術科等基層部門負責人。這些專家目前都從事著機電一體化領域的工作任務，有著l 0年以上的工作經歷，有著中職或高職教育背景，且都服務于大中型企業、承擔整體化和綜合性的工作任務。

企業實踐專家研討會的作用就是通過與企業實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務，為機電一體化專業基于工作過程的人才培養方案中課程體系的構建提供強有力的支撐。

研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經歷和變化對各自的職業成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰性、能夠提高工作能力的工作任務實例。將這些任務進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業的6個典型工作任務。

人的職業成長必須經歷從初學者到實踐專家的發展階段，為此必須依據職業成長的邏輯規律對典型工作任務進行排序，為后期設計符合職業成長規律的系列學習任務奠定基礎。我們將6個典型工作任務依序排列為：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設備安裝調試、機電設備維修、自動線運行調試和維護修理。

三、以典型工作任務為載體構建理論與實踐一體化的課程體系

要實現工學結合的有效學習，必須找到能滲透學習內容的載體，讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠經歷工作過程獲得職業意識和方法，最終獲得綜合職業能力。這些重要的載體就是典型工作任務。

常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務驅動課程以及學習領域課程等。“學習領域”是從具體的工作領域轉化而來的、用于學習的理論

與實踐一體化的綜合性學習任務。學習領域課程的內容是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學的需要，學習領域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業真實工作任務的簡單再現。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學生在真實的職業情景中學習“如何工作”。

項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結合在一起，強調對工作過程的規劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務。

學習領域與項目課程既有聯系又有區別。項目課程的隨意性較大。學習領域的內容更龐大，經常以教學項目的形式出現，但有時也有一些工作過程不完整的學習情景。

我們依據找出的6個典型工作任務，構建出6個項目課程和3個學習領域課程。6個項目課程包括：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數控加工、PLC應用技術。學習領域課程包括：機電設備安裝與調試、機電設備維修以及自動線設備的運行調試和維護修理。

項目課程或學習領域課程符合主體性教育思想，使學生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業能力。但并不是所有的課程都適合開發成項目課程或學習領域課程，特別是一些理論為實踐服務的課程。在現階段的職業教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。

由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養方案的課程體系，由通識、專業基礎、專業實踐、專業拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎、心理健康教育、職業規劃與創業就業指導等，專業基礎模塊有：高等數學、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎、電子技術基礎、機械設計基礎、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應用技術(項目課程)；專業實踐模塊主要由學習領域課程、職業資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習等組成；專業拓展模塊是根據不同的專業崗位方向設置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學習能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質能力。

四、結束語

人的職業能力發展不是一個抽象的過程，它需要具體的學習環境。基于工作過程的人才培養過程就是在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程。因此，工學結合的人才培養方案的開發研究必須將職業資格研究、個人職業生涯發展目標、課程設計與教學分析等結合在一起。

基于工作過程的人才培養方案課程體系的開發和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環境都是巨大的挑戰，后面還有大量的課程設計、教學設計和課程標準等工作需要繼續完成。唯有在實踐中不斷學習、摸索、總結、改進，才能滿足現代職業教育的需要。

參考文獻：

[1]趙志群，職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]，北京：清華大學出版社，2009。

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組學習領域課程開發手冊[M]，北京高等教育出版社，2008。

第3篇

今天舉行XX縣中小學立項課題結題年活動動員大會暨結題培訓班。參加此次活動的是今年結題的負責人和部分學校的領導。此次活動的目的是貫徹落實縣教育局結題年活動工作方案的要求，切實開展立項課題研究工作，完成課題研究任務，取得預期研究成果，從而促進我縣教育事業和科學發展和教育教學質量的全面提升。剛才，縣教研室XXX通報了我縣“十一五”規劃以來課題立項、課題結題的情況，組織學習了《XX縣中小學立項課題結題年活動動工作方案》，龍XX一中和XX中學課題組的同志介紹了如何開展課題研究、如何做好結題工作的經驗，XX同志作了結題講座。

下面，我就如何開展結題年活動、做好今年的結題工作提出幾點意見：

一、我縣課題研究工作和簡要回顧

我縣從“十五”規劃以來(20__—2013年)，經過教研室統一組織向上級申報立項的課題共810個(不含電教站等其他部門組織申報的課題和學校自行申報的子課題)，其中國家級課題14個，省級課題81個，市級課題715個。“十五”規劃(20__—20__年)立項了66個課題，其中52個課題由于超過結題時間太久而作廢，不能再申請結題;20__年立項的6個國家級課題也作廢。 “十一五”規劃以來(20__-20__年)立項的課題共463個，到2014年12月前應該結題的課題403個，除了作廢課題6個和已經結題的課題84個，還應該結題的課題313個。

“十五”規劃以來，我縣課題研究有五個特點：(多處略)

1、課題立項的數量逐年增加。

2、大部分的學校的都立項有課題。

3、課題研究工作學段越高形勢越好。從課題立項、課題結題的情況情況，高中比初中好，初中比小學好。到2013年，已經結題的課題100個，其中高中55個，占55.00%;初中38個，占38.00%;小學7個，占7.00%。有29所學校結有題課，其中小學有5個中心小學;初中有18所學校;高中有6所學校。

4、課題研究成果的檔次逐年提高。

5、課題立項多結題少的現象比較突出。

二、明確開展結題年活動的指導思想和活動目標

1.開展結題年活動的指導思想。堅持以科學發展觀為指導，強化對中小學立項課題的管理，督促和指導課題組積極開展課題研究，完成課題研究任務，取得預期研究成果，努力探索教育教學規律，促進我縣教育事業的科學發展和教育教學質量的穩步提高。

2、開展結題年活動的目標。一是通過開展結題年活動，營造良好的教育科研氛圍，激發廣大教師和教育工作者扎扎實實開展課題研究的主動性和積極性，提高課題研究水平;二是通過開展結題年活動，全面清理整頓通報我縣“十一五”規劃以來(20__—20__年)立項課題立項和情況，為學校督促教師做好結題工作提供依據;三是通過開展結題年活動，督促課題組積極開展課題研究，完成研究任務，力爭“十一五”“十二五”規劃課題期間應結題的課題的結題率達到80%;四是通過開展結題年活動，引導教師扎扎實實開展課題研究，取得優秀成果，提升課題研究成果的品位，促進教育教學質量的提高。

三、對做好立項課題研究工作的要求

1、要深刻認識課題研究的重要性。課題研究具有十分重要的意義：一是課題研究有利于教師的專業成長和職業發展。許多名師的長成歷程證明，結合自身的教育教學實踐進行課題研究，對提高教師的能力和水平，對教師的成長和發展都是非常有幫助的。我縣教學改革的歷史證明，沒有劉業倫就沒有“初中語文三段教學法”這個課題，反之，沒有“初中語文三段教學法”這個課題，也就沒有劉倫這位享譽區內外的教改名師，更沒有參與研究“初中語文三段教學法”而成長起來的一大批骨干教師和學科帶頭人。二是課題研究的有利于提高學校教育教學工作的學科化水平。承擔了課題，就讓教師的教學研究有了明確的研究方向和研究目標，就會避免了教學研究的隨意性和盲目性，提高了研究的目的性和針對性，這樣研究出來的成果應用到教育教學實踐中去才會有價值，有意義。三是課題研究有利于提升學校辦學品位。大量的實踐證明，“科研興校”“科研強校”不是一句空洞的標語口號，而是名校成長發展的歷史見證。沒有改革就沒有發展，沒有科研就沒上不了品位，就成不了名校。

2、要徹底克服課題研究的錯誤思想。據調查，當前課題研究中存在三種錯誤的思想：一是功利主義。有些老師認為，課題研究只是為了評職稱能夠加一兩分，職稱問題解決了，課題研究也就終結了。二是認為課題研究影響教學工作。有些領導、老師認為，課題研究與教育教學工作沖突，甚至影響教育教學工作，所以不積極申報立項課題或者立項了也不認真研究。以上的思想都錯誤的，必須徹底克服，否則課題研究就會成為一句空話。三是營利思想。有些為以營利為目的為別人申報課題、為別人結題。對這種錯誤思想和行為，我們堅決反對，一經發現還通報批評，嚴重的還有進行組織處理。同時，我們也堅持反對請別人幫助自己申報課題、結題的錯誤思想和行為。

3、要大力加強對立項課題的領導和管理。參加此次培訓的有不少是學校的領導。要確保課題研究工作的順利開展，按時完成研究任務，取得預期研究成果，從學校領導到課題組長都要切實加強對立項課題的管理。一是學校領導要高度重視課題研究工作。要抓課題研究當作促進教育教學質量的提高，促進師生、學校的共同發展的重要舉措來抓，抓嚴，抓細，抓實，切實抓出成效。二是學校領導要帶頭開展課題研究。學校領導尤其是校長要帶頭搞課題研究，給老師們樹立一個重視課題研究、帶頭開展課題研究的良好形象，以帶動全校的課題研究工作。在這方面，從過去到現在，我縣一批校長、支書都親自承擔有市級以上的課題，在課題研究方面親力親為，做了大量研究工作，取得了優秀的研究成果，龍潭一中鄒妍鋒校長還出版研究專著。這些校長就是我們學習的榜樣。三是要建立健全課題研究管理機制，確保課題研究工作順利進 行。各個課題組要建立健全課題研究管理制度，按照課題研究計劃，扎扎實實開展課題研究工作。各學校要對“十一五”規劃以來立項課題進行一次全面的清理整頓，該開題要開題，該研究的要研究，該結題要結題，不要讓立項的課題變成空題和死題。

4、課題組要扎扎實實做好結題工作。縣教育局《博白縣中小學立項課題結題年活動動工作方案》明確提出，今年將根據課題研究工作成績和課題研究成果檔次評選出2014年教育科研先進個人，以后每年都根據當年結題情況評選教育科研先進個人。我們初步確定，以后每年的教育科研先進個人，將根據各課題的研究工作以及研究成果的級別、等級來確定。因此，課題組長要切實負起責任來，帶領全體課題組成員扎扎實實開展研究，完成課題研究任務，取得預期研究成果。全體課題組成員也要聽從課題組組長的安排，做好自己的研究工作，完成自己的研究任務，按時向課題組遞交研究總結、研究心得、研究論文等材料。不聽從指揮、不服從安排、不完成自己研究任務的成員，一律不得評為教育科研先進個人。