高中化學小知識范文

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第1篇

關鍵詞：高中化學；高效課堂；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0104

新課改以后，高中化學科的高考模式發生了很大改變，尤其是由以前的四道必答題，變成了現行的三道必做題加一道選修題，其在內容和要求上也隨之出現一些不同，主要體現在以下兩點：1. 在內容上除了增設的一些新內容外，其他內容不變，只是教學內容的教學順序發生改變，以前很多在高二、高三才有的內容放到高一年級時要求上，而在高一學過的很多內容到高二時又重新上，但是其要求的難度、深度、廣度、容量因其屬于必修或選修部分而不一樣；2. 考綱的要求悄然發生改變，化學科的考試為了有利于選拔有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必須的知識技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學學科素養。即從過去注重知識的記憶、應用、內容題型的固定模式變成更加注重知識的理解、靈活創新和有選擇性選考的考查學科素養的能力型模式。在新課改浪潮的巨大沖擊下，越來越多的學校和教師開始認識到高效課堂的重要性，開始采取不同的教學手段和策略，其目的都是最大化地使學生在單位時間內吸收、理解更多的知識，以提高課堂效率。下面，筆者就教師如何才能高效實施高中化學課堂教學談自己的幾點不成熟的建議。

一、一分工作，十分準備

臺上十分鐘，臺下十年功，一分工作，十分準備的備課是關鍵，認真研究吃透考綱，全面把握新課改后高考化學的考試范圍和內容要求，準確把握內容的難度、深度、廣度是很有必要的。在進行教案和學案設計時，一定要嚴格遵照考綱的考試范圍和內容要求，對于在必修和選修都出現的內容，應準確把握好該內容作為必修內容時的深度和廣度，不能一味地拓展和增加難度。而在選修部分再一次出現的內容則要按照考綱的要求適當地拓展和增加難度。體現階段性、層次性和漸進性，從而做到詳略得當、減少重復、重點突出。

二、科學有序地實施課堂教學

在課堂教學過程中，應盡可能遵照自己的教學設計科學有序地實施課堂教學，以保證課堂教學有序進行，從而保證知識傳授的全面性和系統性；對于學生可以通過記憶、自學等自身能力可以掌握的基礎性、記憶性知識，可一筆帶過，對于傳統高考要求且經常考的內容，在新課改中出現但不考的應不考慮，而對于重點內容則要重點講，而且耐心地力求講清講透；對于練習的講評，要做到詳略得當，對于大部分學生都答對的，力爭不講，鼓勵學生多獨立思考完成不太難的題目，這樣既可以讓學生養成良好的獨立思考習慣，又可以節省時間，而對于大部分學生完成不好或不會做的重點內容才詳解。

三、準確把握學生的知識結構，點對點地選擇隨堂練習和課后作業

隨堂練習和課后作業的選擇不但應力求與教案高度統一和匹配。還要和學生的知識結構相匹配。我們許多教師都認為“百度”是最好的教師和助手，經常從網上獲取課后練習和測試題，或全盤使用我們所征訂的資料。亦或全盤使用同一年級的教師自己出的練習，從未考慮它們知識點、練習的難度系數與自己上課內容的吻合程度，這樣不但很容易造成課堂教學內容和練習的脫節。也增加課后講評的時間和難度，曾有很多教師和筆者抱怨或感慨，以前的學生水平是測試兩節課，講評半節課，最多一節課；現在的學生水平是測驗一節課，講評兩節課，甚至三節課，一節課只能講五六題選擇題之類的話。筆者認為這很大程度上是因為我們沒有準確把握學生的知識結構，沒有按照我們教案點對點地設計隨堂練習和課后作業，造成課堂教學內容和練習的脫節。所以，我們應該根據自己的教案和學生的知識結構精心設計隨堂練習和課后作業，或根據自己所用的隨堂練習、課后作業或資料精心設計自己的教案和學案；而不是從他處隨便弄來一份試題，不負責任地隨意丟給學生，然后過后去抱怨學生這也不會、那又不做。這就要求教師在集體備課上做好工作，包括教案和學案的精心編寫、題目的精選精編、訓練作業的定時布置、及時批改與反饋、課堂教學過程的精活和實用。

四、深入}海，豐富解題技巧和經驗

教師通過不斷的做題，不但可以使自己在講評練習的時候更加有信心，講評得更加流暢，還可以豐富自己的解題技巧和經驗，甚至可以做到一題多解，不同學生對同一種解題方法的理解能力和接受能力不同，一題多解而使從學生做到東法不會西法會的效果。另外，還有利于對題目進行篩選，達到精選精練精講，避免學生進入題海中造成疲憊不堪又效率低下。

五、增強自身的課堂掌控能力，科學而有藝術性地處理課堂突發事件

課堂突發事件是指課堂中突然發生的教師意料之外的事件。很多教師很容易想到學生打架、突發急性疾病或侮辱謾罵教師等幾率很小的事情；其實，筆者這里說的并不是上述發生幾率很小的事件，而是指我們在課堂教學中，一些學生對知識的突然發難，問與學習無關的內容，或是自己隨意地、控制不住地帶來新的話題、笑話等。這類事件會經常出現在我們的課堂教學中，在遇上此類問題時，教師要根據學生特點，結合教學實際，堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。正面啟發，擺事實，講道理，以理服人，民主平等。同時，注意講求時間和效益，既抓緊時間，又不偏離課堂教學目的，中斷教學進程，這是處理課堂偶發事件的前提和原則。教師應該時刻注意控制教學中可以發生或已經發生的突發事件，提高自己的課堂掌控能力和管理水平。

第2篇

關鍵詞：電化學教學；以觀念建構為本的教學設計；校本化實施

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0109-02

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗到化學課程改革對于化學教學的進步和改變，也真實地感受到課程改革中也出現了某些新情況，它要求學校對于國家課程“因生制宜”的創新性改革與通過“國家課程的校本化實踐”來完成再實施過程。高中化學國家課程的校本化實踐指的是依照高中化學課程標準，學校依據自身的性質、特征與情況，把國家層面上建設高中化學國家課程改變成符合本校學生學習需求的操作過程，它是校本課程開始的一個方面。本文主要結合化學新課程實行的現實情況，淺談我們對于電化學知識內容綜合教學的操作和反思，探討“以觀念建構為本的教學設計”。

一、模塊構成下經常遇見的問題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關于電化學知識的內容分散到了《化學2（必修）》、《化學反應原理（選修）》、《實驗化學（選修）》三個模塊中。

《化學2（必修）》使學生在初中科學知識的了解上，借由平常生活與生產中的例子、實踐來證明化學能和電能的知識內容。因為這個模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內容之間缺少內在邏輯聯系，完全沒有聯系到探究方式，學生只能通過死記硬背來記住基本的知識內容。《化學反應原理（選修）》的出發點高，具備一整套的知識系統，而且理論性強。這個模塊要求學生在氧化還原反應的方面，知道化學改變要遵循的基本原理，研究化學反應的基本規律和其使用化學改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學生自由發展的要求。

《實驗化學（選修）》旨在指引學生在日常生產、生活中研究關于電化學知識內容的情況，進行實驗操作研究。這三個模塊之間，知識的重復較多，不利于慢慢地促進學生整體水平的提升，而且教材為了體現知識上升的效果，三個模塊之間的知識目標太分散、沒有很好的聯系，導致學生在處理有關問題時難以準確地、靈活地運用相關的電化學知識。

（二）很難提升教學質量

依據課程標準的要求，化學能和電能的相互轉化（電化學）在三個模塊中的教學時間最多是10個課時，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強，這就要求學生有較強的“跳躍性思維”，導致學生在學習過程中比較難適應這種思維改變。在教學方面，同樣的知識內容在不同的課本中重復出現，盡管教學目標不同，可是重復出現的內容肯定會設計某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當于復習已學知識。如果復習用的時間較多，大大縮小了有效的學習時間，學生感覺一直在上復習課的，缺少新鮮感；如果復習用的時間較少，教師很難將課本的知識內容講解清楚，致使學生不能深入了解課本知識，降低了教學質量。

（三）很難改變教學方式

新課程的化學教學課堂賜予了教師教學的主動權。在教授化學知識時，化學教師讓化學課本變成教學的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學知識內容教學的整理中，較少的化學教師會去建立適合自己現實情況的、有自己鮮明的個性特點的知識系統與教學設計。一些教師覺得只要教學緊緊伴隨課本走就算是實行了新課程教學、改變了教學觀念，便盲目地來設計電化學教學。而另一些教師則是靠著自己過去的教學經驗，覺得以前的教材知識系統是符合認識規律的，通過老舊的體系來設計電化學教學，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學方式都嚴重脫離新課程所要求的教學觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實施中電化學知識內容教學過程中出現的新情況，就需要我們通過校本化實行化學教學，就是要從教學目的的校本化、教學知識的校本化、教學手段的校本化、教學評價的校本化等角度入手，將斷續的知識內容串聯起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結合起來，再配合學校的教學現實實施校本化的開發。

1.教學目的的校本化。教學目的的校本化是指在制訂校本化教學的目的時，要將化學課程標準當作重要的依照，在理解學生、探究學生的個體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學順序，制定出系統的、清楚的教學目標。學校可以在不打擾學生的文理選擇的情況下，先不用學習高一《化學2》中化學能和電能的相互轉化的知識，在高二上學期實行電化學內容必修和選修的綜合教學。這樣，綜合課時明顯比指導意見節約時間，還可以空出其他的時間實行實驗研究和整體聯系，可以獲得很好的教學效果。

2.教學知識的校本化。教學知識的校本化是指在嚴格依照國家的課程標準的情況下，對于專門的本校學生的學習特征，有針對地對于化學課本知識、課程內容分進行分類和改變以及教學順序的調換等，建立適合學校的認識水平發展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構為本的教學設計”。教師在進行電化學知識內容的綜合教學時，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進行修改與補充，依照一定的邏輯順序來進行連接，建立起一個具備探究思想的、完整的體系。

3.教學手段的校本化。教學手段的校本化是指在綜合教學中，要充分考慮到學生的學習要求和個性特征、教師自己的教學特點與教學知識的性質等來挑選教學手段，進而形成具有學校自身特點的高效教學方式。在電化學的教學中，考慮到概念、基本原理的某些內容很抽象，學生學習起來有較大的困難，所以，在教學的過程中，教師要多關注化學基本原理的推演，多關注化學基本原理的使用。

在綜合教學中我們指出“以觀念建構為本的教學設計”，這種設計就是依靠具體的知識內容，自主地和同學或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學學科的觀念系統。在氧化還原反應的綜合設計中，從分析氧化還原反應著手，讓學生清楚地知道電極反應時可以發生的原因，為了提升電流速度，在化學教學的過程中建立了“鹽橋”的模型，進而在知道電極反應的條件上建立原電池的模型。

4.教學評價的校本化。教學評價的校本化是指在化學新課程的校本化實行過程中，教師可以構建符合自己的學生成長的化學評價系統，既要綜合高中化學課程標準與學生的真實能力，又要綜合學校、家長的情況來實施，也就是所說的教學評價的校本化，從評價上實現“以觀念建構為本的教學設計”。在實施過程性的評價時，我們所設計的“綜合學習單”就是已經充分考慮到學生的個性化差別，包括作業完成的水平、團隊能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價學生的最終學習成績。

三、總結

綜合教學是國家課程的校本化實行的一種方法，國家課程的校本化實行是對于新課程標準所制訂的教師課程的權利的一種尊敬，同時也是教師難以逃避的一種主要義務和權利。學校可以使用不同形式的教學和學習實踐，改變師生的教學看法與課程看法，提升教師教學質量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內部資源，優化有關的鼓勵和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進行和實施“以觀念建構為本的教學設計”。

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第3篇

一、轉變育人觀念，培養科學精神

對于中職學生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時，因這些學生經歷了不少失敗體驗，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學教學中，教師應轉變育人觀念，關注學生，理解學生，尊重學生的個體差異，因材施教，提高教學實效性.

在教學中，教師還可穿插化學科學家探究問題的過程，讓學生體會科學家的科學品質，培養學生的科學精神；利用科學知識來引導學生體會科學價值，以科學眼光觀察世界，以科學態度面對問題.如學習原子與分子概念等，可引導學生明白世界是物質的，理解運動與靜止之間的辯證關系，樹立辯證唯物主義觀點.

二、強化雙基教學，構建知識模塊

在中職化學教學中，雙基教學是其關鍵所在.教師要通過合理分類基本概念與理論，根據教學內容與教學實際，運用多變方式，以強化雙基教學，讓學生把握基礎知識與基本技能，構建知識模塊.

第一，合理分類化學理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過感知與記憶即可把握.如化學反應速率、物質化學式、元素符號與名稱、單質與化合物.化學反應基本類型等.②簡單理解型概念，需簡單加工概念才可理解與把握.如非電解質與電解質，需由“或”與“化合物”上進行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復雜而多變，需由本質上進行理解與把握.如化學平衡、原電池原理等.

第二，多樣化的教學方式.①多變的引入，以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預習引導，提高學生的自學能力和自我調控能力.③作業形式的多樣化，有常規練習題，有比賽方式練習.

三、加大教改力度，開發校本教材

在中職化學教學中，若想提高教學實效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動力，是化學教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創造性地運用教材，善于開發與利用校本教材，促使教學更貼近生活實際，更富有地方特色，讓學生能夠更好地認識與了解社會，學會關注生活，關注社會發展，融于社會生活之中.

例如，通過專題形式對校本資源進行開發與利用，這不必與書本內容有連貫性，僅需開發有關書本內容的化學教學資源，使之變為具有特色的專題，以補充教材內容，讓學生了解生活實際情況，并深刻理解與記憶知識，提高學生的社會實踐能力.

四、注重實驗實訓，突出學以致用

在化學教學中，實驗實訓是一個重要的環節，是提高學生化學知識運用能力以及實踐能力的有效途徑.因此，在中職化學教學中，院校與教師應重視實驗實訓，以突出學以致用的教學原則，讓學生在實訓過程中，學會觀察，學會分析，學會聯系所學知識來解決問題.同時，讓學生把握實驗操作原理，了解實驗器材的使用，學會自主設計實驗，進行實驗探究，培養創造力.

例如，在講“氫氣的實驗室制取”時，教師可將其作為實驗實訓內容.首先，根據學生特點與教學內容，明確實驗目的：理解氫氣的實驗室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進實驗發生裝置；觀察各種金屬和酸的化學反應，可選擇氫氣的實驗室制取的藥品；聯系已學知識，正確選擇發生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實驗室制備的方法.然后根據教學目的進行實驗實訓，讓學生根據教師演示實驗，自主進行探究實驗，設計實驗方案，選擇實驗藥品，并填寫好實驗報告.

五、踐行教學互動，促進和諧發展