思想品行和職業道德評價范文

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第1篇

一、中職生職業道德教育存在的問題及原因

目前部分中職學校學生的思想道德不能令人滿意，還不能滿足社會和企業的要求；從學生調查和用人單位反饋的雙向情況來看，有的學生職業道德及專業思想也遠遠達不到要求。

通過在校生座談會、畢業生跟蹤調查、用人單位走訪等形式我們了解到，目前中職學校學生較為普遍存在下列問題：

1.理想信念不堅定――有相當一部分學生沒有奮斗目標，思想上不求上進，對前途迷茫，導致了職業理想模糊，職業目標不明。

2.學習動力不足――自信心不強，得過且過，不求知識技能掌握多少，只想混個文憑，導致無法適應職業的實際要求；

3.行為規范不達標――以自我為中心，強調自由、隨便，不注重塑造自身良好的形象，勞動觀念、紀律觀念淡薄，導致不能適應職業的紀律和規范要求。

4.專業思想不穩定――畢業工作后，對職業所需要的付出、對工作的辛苦和壓力缺乏思想準備，想跳槽和換崗的思想和行為都時有存在。

5.輕視職業道德的作用――普遍認為專業知識和技能才是重要的，職業道德修養只是一種理論上的學習而已，在這個經濟發展的物質時代并沒有什么大的實際作用。

二、實訓教學中滲透職業道德教育的實踐研究

職業道德教育應結合行業特點和行業職業道德規范，使教育內容具體化。通過職業道德教育，要使學生逐步樹立敬業意識、服務意識、質量意識和法紀觀念，增強抵制行業不正之風的能力，養成良好的職業道德行為習慣。根據這一要求，同時為了適應企業需求，我在本校電氣自動化專業學生中利用實訓教學融入職業道德教育內容進行了一些有益的嘗試，并取得了一定的收獲。

1.職業道德教育的內容。

（1）電工職業道德與人的修養，包括儀容儀表、言談舉止、專業著裝要求。

（2）根據電工職業的國家標準、規范，培養學生的電工職業道德，包括怎樣做一名合格電工。從基礎性要求入手、從細微處入手、從思想認識入手。

（3）根據電工的職業特點，從一般普遍要求的教育開始。

（4）根據實習教學特點，規范實習過程行為和文明實習要求。

（5）愛崗敬業的教育，做遵章守紀的好工人。

（6）執行質量標準的教育，培養自覺學習意識，鉆研業務，保證實習產品的質量。

（7）堅定職業道德信念教育，以“養成教育為主”，不斷牢固職業道德意識。

2.職業道德教育的方法。

（1）群體實驗方法：教師集中教育、案例分析、電工創意比賽、技能比賽、企業參觀、企業人士對學生集中講座、模擬“企業試用”、評價考核等。

（2）個體實驗方法：實習過程中的巡回指導、學生個別交談與輔導、個別糾錯、開展以職業道德養成較好的和較弱的學生“一幫一”活動等。

3.職業道德教育的實施。

對于培養學生做合格公民、合格學生等基本素養，可以通過開展入學教育和素質教育活動進行，本文只對在實訓教學中滲透職業道德教育進行研究，以本校中級部電工專業學生為實驗對象，中級部學生的學制是三年，采用“分段式”教學模式實施職業道德培養目標。

第一學期：從職業道德的基本認知入手，培養學生對做一名合格工人的認識。

第二學期：從專業技能實訓教育過程入手，培養學生對電工職業的認識。

第三學期：從電工職業道德教育入手，培養學生對電工職業道德的認識。

第四學期：從校企合作、工學交替形式入手，讓學生將職業道德品行在企業要求的氛圍中逐步實際體驗，并不斷加以改進。

第五、六學期：從下廠實習形式入手，讓學生在實際工作中不斷磨煉自己的職業道德品行。

第2篇

為了提高現代物流業從業人員的整體素質，首先必須在高職高專學生中加強職業道德教育。

關鍵詞：現代物流；高職高專；職業道德

中圖分類號：F019.3 文獻標識碼：A

現代物流作為新的利潤增長點，是在傳統的制造業、運輸倉儲業、商品流通業與信息產業融合重組基礎上提升形成的新型產業。隨著經濟一體化和計算機通訊技術的不斷發展，極大地促進了物流業的發展，使物流業迅速成為在全球具有巨大潛力和發展空間的新興服務產業，并成為衡量一個國家或地區經濟發展水平、產業發展環境、企業競爭力的重要標志之一。

現代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學，在發達國家已有較早、較全面的研究，并形成了一系列的理論和方法，在指導其物流產業的發展中發揮了重要作用。我國現代物流業尚處在起步發展階段，與發達國家相比有較大差距。

目前，我國的高校陸續開設了物流類專業，旨在培養適應現代物流發展需要，具備一定的基本知識，系統掌握現代物流管理理念、專業知識與相關技能，能夠把握物流及相關行業的發展方向，運用國內外先進物流技術和管理方法從事供應鏈與物流策劃、物流系統設計與運營、物流企業管理及企業物流運營等工作的高級復合型人才。作為基礎課的政治理論課，對提高高職高專學生職業道德有一定的積極意義。

學校教育，育人為本。多年來我們在職業道德教育上做了大量的工作，建立了職業道德的全員、全方位教育機制，在充分發揮“兩課”教育主渠道作用的同時，將職業道德教育貫穿于整個培養過程的始終。

關于學生職業道德教育探索，主要是在分析研究當代大學生思想特點和總結高職院校職業道德教育狀況的基礎上，改革單純說教式的職業道德教育機制，實行職業道德教育的量化管理，為高職高專院校的職業道德教育探索一條全新的思路。

高職院校學生職業道德教育的量化管理是指在學生職業道德教育中引入量化管理機制和學生“職業道德因數”的概念，并通過對影響學生職業道德素質的各項因素的分析與評價，進而約束學生的職業行為，培養和塑造學生誠實守信的職業品行。

我們對高職高專學生職業道德教育量化管理的探索與實踐大體經歷了調查研究和量化管理兩個階段。

在調查研究階段，我們圍繞如何加強學生職業道德教育，塑造誠實守信的職業品行，深入學生、班級、用人單位，通過各種形式的走訪、問卷的等形式調查做了大量的調查研究工作，取得了大量詳實的第一手資料，在進一步分析研究高職院校教育特點、培養目標、學生思想狀況和我院學生職業道德教育現狀的基礎上，探索高職院校學生職業道德教育改革的思路和方法，啟動了學生“職業道德因數”測評機制的研發工作。

在量化管理階段，我們著重解決的是學生“職業道德因數”量化管理測評的技術性問題，包括測評指標、測評量表和操作規范等相關環節。一是設計了科學合理的測評指標體系、權重系數，建立了職業道德因數測評量表。二是制定測評工作操作規范，約束測評行為，確保測評工作客觀公正，切實可行。

一、高職高專學生職業道德因數測評指標體系的建立應在分析研究高職高專培養目標和職業教育特點的基礎上，使其既涵蓋學生日常學習、生活的方方面面，同時又與職業品行的形成密切相關，真正體現科學、全面、系統、實用的原則。

1．全面性原則。學生在校期間的個人職業道德因數，是反映學生在校表現和學生未來職業品行的綜合指標，其指標體系的設定必須涵蓋學生在校期間學習、生活以及社會實踐的各個方面，不能遺漏和偏廢。

2．相關性原則。學生誠信度測評指標體系及權重系數的設定必須考慮其所學專業的職業特點，對于那些與學生誠實守信職業品行的形成密切相關的各項指標，必須重點考慮并加大權重系數。

3．可操作性原則。可操作性要求測評指標的設定必須切合高職高專學生特點和培養目標的要求，是學生學習生活的真實體現，且其相關資料和數據易于取得和量化。

4．重要性原則。重要性原則要求測評指標的設定應能夠反映影響未來學生職業品行的所有重要事項，而不是全部事項。

二、職業道德因數量表是測評指標、權重系數和方法的概括，由測評指標體系、指標權重系數和量化方法等內容組成。

1．指標體系。高職高專學生職業道德因數測評指標體系應由其學習、日常生活和社會活動等三部分組成，并區別不同專業有所側重。

2．權重系數。指標權重系數是指每項指標占誠信度標準值的比重。根據指標體系的要求，可將指標權重系數劃分為學習、生活、社會活動三大部分。

3．量化方法。職業道德因數測評指標體系標準值為1，它是一種理想的狀態，某一測評對象的職業道德引述越接近標準值1，說明其未來職業品行可能越好；反之職業道德因數越低于標準值說明其未來的職業品行可能越弱，若低于0.6則說明該被測評對象職業道德因數不及格。

總之，物流專業學生職業道德的教育應從基本抓起，學校應重視支持物流專業的管理加強學生職業道德意識自覺規范日常行為，使我院的學生管理工作上了一個新臺階。

作者單位：廊坊職業技術學院

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：中職；食品類；職業道德

一、中職食品類學生的職業道德素質現狀

近年來，中職學校面對的社會環境發生了很大的變化，生源結構較普通高中要復雜很多，學生的起點參差不齊。共同的問題是自信心不足，不求進取，自控能力差，基礎文化素質低。湖北大學教育學院對湖北省武漢市及鄂州市共7所中等職業學校在校的一、二年級學生進行了中職學生道德素質的調查和分析。在關于“在沒有人監督的情況下，你是否可以自覺遵守道德規則”的問題的調查顯示，有17.9%的學生表示不能自覺遵守，有36.9%的學生表示可能不會自覺遵守，有31.5%的學生表示會自覺遵守，還有13.6%的學生表示肯定會自覺遵守。這說明，有54.8%的中職學生的道德自律承諾偏低，需要加強。例如，某大型食品零售企業的一名中職學校食品專業實習生，利用處理過期變質食品的機會，偷偷地把過期、變質、變壞的貨品低價出售給小販，謀取私利，后來被同事揭發。這種行為對消費者的權益和身體造成了嚴重的損害，這個錯誤嚴重違反了企業經營管理制度，同時也與職業道德相違背。我校于2011年4月對長期接受我校畢業生的32家企業單位進行了問卷調查，在關于“貴公司覺得從事食品專業工作的中職學生哪些方面存在不足”的調查結果顯示，有78.1%的企業認為中職學校食品專業學生到達工作崗位后普遍表現缺乏工作的責任心、企業忠誠度與職業道德。這說明，中職食品類學生的職業道德狀況令人堪憂，道德價值取向多元化，道德自律性不夠，道德行為能力偏低。

二、中職學校的職業道德素質教育存在的問題

導致中職食品類學生的職業道德素質不高的原因是多方面的，包括社會、家庭、學校和自身等。其中，學校的職業道德教育存在以下缺陷是一個重要的原因。

（一） 教學課程內容不合理。

中職學校的德育課程必修課為《經濟政治與社會》和《職業道德與法律》。《經濟政治與社會》主要是對學生進行相關基本觀點和我國的政治、經濟、文化和社會建設常識教育，為培養合格的社會主義事業建設者提供了重要保證。《職業道德與法律》主要是對學生進行道德教育和法制教育。這些課程都是中職教育體系中普遍適用的課程，對食品專業當中一些與專業知識有關的職業道德并沒有涉及到。在絕大多數學校里，全校無論是貿易、財會還是食品專業的學生，他們的德育課程的教學大綱、教材是一樣，授課的思政教師也是一樣的，當然，授課內容也是一樣的，因此缺乏合理性、針對性，從而嚴重影響了職業道德的培訓效果。雖然部分中職學校要求思想政治教育教師針對學生未來可能的就業方向融入職業道德知識，但是由于專業課程課時較少，加上沒有配備必要的教材，所以教師在講授中只是泛泛而談，對食品專業來說并不適用。

（二） 教學方式、 評價標準單一。

開展思想道德教育的重要目標就是為社會發展提供對應的思想政治觀點與道德標準。有些教師將這門課程看作普通的理論知識課程，僅為學生講解概念，有的學校由于教學資源緊張、師資有限，思政課程是實行大班教學，有些甚至是網絡教學、遠程教學。這種教學方法可以令學生了解各種思想道德標準。可是說理性教育使學生喪失了中心地位，無法很好地調動學生的積極性。另外傳統思政教育的考核方式是以期末考試成績為主，平時上課出勤與上課表現為輔，分數達到要求就可以通過考核了。這就導致學生上崗后只能講大堆的道理，卻不能將這些道理運用到實際當中。

（三） 德育工作者整體素質有待提高， 教師食品專業知識不足。

近年，我國中職院校不斷擴招，作為必修課程的思想政治教育教師供不應求，大批非專業出身的教師加入了中職院校的德育教學體系當中，有些教師一邊學習理論一邊教授課程，這種情況下教師只能忙于理論的灌輸，由于對食品行業的相關要求缺乏充分的了解，只能向學生傳授一些大道理，不能為學生提供有效的引導與幫助。就食品專業的教師而言，他們是工科畢業，專業素養較高但是在德育課程中缺乏一定的人文素養。他們在上專業課的過程中一個是時間不夠，不能夠有效地講授德育內容，另一個是素養不高，無法提升到一定的理論高度。所以在中職學校中專業教師不會涉及職業道德教育，就算有所涉及也是泛泛而談，那些誠信和道德都是大話和空話。

三、加強和提高中職學校職業道德素質教育的對策

針對中職學校職業道德素質教育存在的問題，結合企業對食品從業人員的要求和期望，作為中職學校，可以采取以下措施：

（一） 設計合理的職業道德課程內容， 建設具有專業特色的德育教材。

首先，應當加強教材的建設。在選用、編寫教材的過程當中要堅持自己編寫與引進優秀教材相互結合，按照食品類職業道德具備的特征，鼓勵思政教師與食品類教師合作編寫或者商議選擇教學使用的教材。教材中應當加入實際案例作為教學內容，案例選擇的要求應當具備真實性，與此同時還需要進一步思考其是否具有較強的針對性，也就是說這些案例必須是實際生活中或者是今后的工作中極有可能會發生的道德問題。利用教學教材使學生能夠準確理解食品類職業道德要求標準，為學生今后參加實踐工作奠定基礎。

其次，課程內容中要注意食品相關法律法規問題。中職學校的畢業生大多是將來走向基層食品操作的工人，從事的都是食品的生產和檢查的基礎工作，為保證人們吃到健康安全的食品，要加強其對國家法律法規和從業人員職業道德的了解力度，熟練的掌握國家的相關政策方針，知道以后的工作中什么行為是合法的、什么行為是違法的，對違反食品行業職業道德的行為將受到法律的嚴厲懲罰。

（二） 開展多樣化教學， 評價標準多元化。

教學方法單一枯燥，不能引發學習興趣，教學工作也不能獲得理想效果。在課堂上，應當利用現代化的教學方法，重點表現學生與教師間的相互交流，教師應帶領學生積極參加教學活動以便能夠加強教學的最終效果。教師需根據社會上的熱點問題、社會實際存在的問題，緊密聯系課本內容，科學設計一些討論題目鼓勵學生利用自己現有的知識展開分析。教師并不為學生提供正確答案，而是根據職業道德標準正確引導學生的觀點，學生通過積極討論分析來提升自己的職業道德水平。另外還可以采取實踐教學，組織學生對大型企業的操作車間進行參觀實習，進行社會調查，目的是為了培養學生的敬業精神、質量意識。

由于職業道德教育是一門操作性很強的課程，在考評中只是依靠試卷考評是不夠的。應該將試卷考評與道德考評內容相互結合。例如，我校制定了《學生德育標準評價體系》，并率先在食品專業中試行，評價的內容除了包括傳統的德育評價要素思想政治、社會公德、誠信守紀、團隊精神等，還加入了食品行業特有的要素安全意識、衛生習慣、行業法律等，評價人包括學生本人、班干部、班主任，在學生實習期間，還加入企業作為評價人。通過德育標準的評價，使學生明白職業道德素質的重要性，并把職業道德轉化為實際行動。

（三） 加強教師繼續教育， 并把職業道德素質教育滲透到專業課堂。

首先，把思想政治、職業道德的學習列入全體教師的年度繼續教育計劃，通過各級各類的培訓，使教師不斷提高自身的思想道德素質、業務素質和個人修養，特別是理論聯系學生實際、社會實際的水平。

其次，把職業道德素質教育滲入到食品專業課堂里面。職業道德素質教育不僅僅思想政治教師的任務，更是食品專業教師的責任。食品專業教師在專業課堂中滲透學生的職業道德素質教育，既可使食品科學理論與實際具體、有機地結合，活躍了課堂氣氛，也使職業道德素質的教育有血有肉，效果更好。例如，在學習《食品營養衛生》時，使學生理解“民以食為天”“責任重于泰山”，結合食品安全事故實例，分析在食品生產、加工、生產過程中可能出現的影響食品營養與安全的因素；在學習《食品添加劑》時，使學生清楚為什么必須合理使用添加劑和添加劑法規管理知識。

四、結束語

目前食品衛生與安全問題屬于嚴重的全球性問題，發達國家依然存在著十分嚴重的食品安全衛生問題，發展中國家食品衛生與安全問題甚至更加的嚴重，只不過具有比較小的影響范圍。我國同樣面臨著嚴峻的食品安全問題，對中職學校食品類學生加強職業道德教育，對食品安全問題發揮了重要意義。

（作者單位：廣東省貿易職業技術學校）

參考文獻：

[1]郭冰清.中職學校如何開展職業道德教育[J].當代教育論壇（下半月刊）， 2009，（6）.

[2]李書國.我國食品安全教育體系亟待構建[J].武漢理工大學學報，2008，（5）.