創新創業的調研范文

前言：我們精心挑選了數篇優質創新創業的調研文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02

近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。

一、高校學生創新創業現狀

隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。

目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。

二、高等院校開展創業創新教育的目標

（一）激活大學生的創業意識

創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。

（二）強化大學生的創業素質

當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。

（三）培養大學生的創業能力

創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。

三、大學生創新創業管理與就業的策略

（一）建立課程模式

目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。

高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。

（二）優化管理模式

在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。

（三）加大校企合作力度

高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。

（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設

高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。

結語

總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。

參考文獻：

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[4] 劉兆平.工科大學生創新創業教育實施對策思考[J].中國電力教育，2012，（34）：124-126.

第2篇

關鍵詞：大學生；創新創業；創業素質

作者簡介：何凌云（1982-），女，甘肅隴西人，中國礦業大學管理學院，副教授；劉傳哲（1964-），男，江蘇豐縣人，中國礦業大學科學技術研究院，教授。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系2011年中國礦業大學課程建設與教學改革項目（項目編號：201134）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0112-03

近年來，我國大學生就業形勢較為嚴峻，成為社會關注的焦點問題之一。“人人校招”的《2013屆應屆畢業生求職意向調查報告》中指出，應屆生首選政府部門，占到了24.2%；此外，體制內企業仍然是應屆生選擇的主流，大學畢業生自主創業尚未成為畢業生就業時的主要選擇。根據麥可思研究院公布的數據，2009屆大學畢業生自主創業比例僅占1.2%，與2008屆和2007屆基本持平。從不同水平和層次的大學畢業生來看，2009屆“211”院校畢業生創業者占比為0.4%，非本科院校占比0.8%，高職院校為1.6%。①2012年中國社科院的《2012年中國大學生就業報告》中指出，2011屆全國大學畢業生自主創業占1.6%，9.3%處于失業狀態。而在西方發達國家，比如美國，大學生創新創業教育被稱為國家經濟發展的直接推動力[1]，大學生自主創業非常普遍，創業比重高達20%-23%。當前，隨著就業矛盾的日益突出，自主創業已成為解決大學生就業的重要路徑。劉富奎[2]提到，創業是就業的最高形式，創業可以帶動就業推動經濟發展，創業可以促進社會和諧并且促進科技由潛在生產力轉為現實生產力。

創業本身是一個冒險行為，需要有內因的驅動和外因的拉動。從外因來看，國家政策導向是重要的拉動因素；從內因來看，主要是大學生創業素質和能力的開發與培養。創新創業能力的培養是一個系統工程，這個培育體系包括高校、政府、企業、家庭、學生個人等多個子系統。高校是創新創業教育體系的主干，在教育體系中起著關鍵作用。為培養大學生的創新創業能力，教育部于2010年5月了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》，并把創新創業教育納入專業教育和文化素質教學計劃和學分體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確要求高校大力推進和加強創業教育，把培養一大批國家急需的創新創業人才作為高等教育的首要任務。創新創業教育是一個系統工程，本文主要從創業創新課程教學視角，探討課程教學與創業素質培養的協調問題。

一、創新創業教育體系及課程設置目的

1.創新創業教育體系構成

一般而言，正如董世洪、龔山平[3]所指出的，我國大學創新創業教育有三種模式：一是納入傳統教育教學體系的高校自我運作型，包括教學改革、開設創新創業類課程和組織創業計劃比賽；二是基于創業園技能訓練的依托型，比如開展大學生創業基地，創業仿真實際操作訓練；三是政府政策文件資金推動型。還有，毛國濤[4]提到的“1+N”課程教育體系，李世佼[5]指出的第一、第二課堂互動的“創業教學、創業模擬、創業實戰三位一體”多層次、立體化的創新創業教育機制。這都是廣義層面的劃分。也有學者，如馮艷飛、童曉玲[6]專門就研究型大學創新創業教育質量進行了研究。本文主要是狹義層面的認知，從第一和第二課堂結合的視角，重點分析課堂教學與創新素質引導的關系。

本文認為，創新創業類教育體系應包含基礎層、引導層和實踐層三個方面。其中，前兩個層面屬于課堂教育，第三個層面為實踐能力培養。基礎層的課堂教育指的是“創業管理”、“創新管理”等性質的課程；引導層指的是帶有導向性的課堂教育，比如“風險投資運作”等具有強烈創業導向性的課程。這類課程在課堂教學設計上應區別于一般的教學。就實踐層而言，主要指的是創業實踐。國內許多高校已開展了實踐層面的創業教育。1998年，清華大學舉辦首屆創業計劃大賽；2002年，高校創業教育在我國正式啟動，許多大學紛紛展開了很多形式的創業教育。比如，南開大學通過品牌形象校園文化活動和發展創業類學生社團等方式，面向學生開展通識性創業教育，此外還有“創業實訓模擬公司訓練營”等。三個層面的協調配合構成了創新創業教育體系。

2.創新創業類課程教學的目的

創新創業類課程是創新創業能力培養體系的基礎，屬于通識性教育。1947年2月，哈佛商學院MBA課程“新企業的管理”的開設被認為是創新創業教育的開端，20世紀90年代以來，創業教育作為一門學科，日趨成熟。[7]苑英[8]指出，以“專業教育”為核心的教育模式造成了學生對專業教學的過度依賴以及社會對大學專業化模式的定式認知，大學通識教育的目的是培養“良心人”和“自由人”，前者指的是社會責任，后者在于其創新精神和能力的培養。安德魯·阿伯特教授在芝加哥大學開學典禮上指出，“大學期間獲得的技能對職業生涯的發展并非至關重要，大學畢業后五年我們就會把所學的知識忘光”。從這個角度出發，大學教育并不是以“實用”為導向的，重要的是意識的引導和能力的培養。這凸顯了創新創業教育體系中課堂教學與實踐教學并重的特點。陳耀、傅方正[9]指出，我國高校創新創業教育尚存在許多問題，根據對部分理工科院校的調查，開設創新類課程的高校占1/3，開設創業類課程的占1/20，將兩者結合起來的更少。也有學者強調了創新創業類課程教學的重要性。比如：李家華、盧旭東[10]所提到的，我國大學創新教育較多停留在對創業計劃和就業層面的指導上，系統性的創新創業教育課程不足，而“創業計劃大賽”和“科技創新項目”等多為臨時性的安排，并未采取規范性的課堂模式，很難全面提升大學生的創業綜合素質。

從這個層面講，創新創業類課程具有雙重性質，一方面它是整個創新創業能力培養體系的基礎層，是實踐層的有效支撐；同時從實踐的角度看，它又是比當前慣常采用的創業計劃大賽等更規范和更高層次的形式。總體來看，創新創業類課程是創新創業教育體系的基礎，對于營造良好的創新創業環境、提高大學生的綜合素質及就業能力，推動和諧社會建設具有積極意義。

二、教學設計與創業素質引導的協調

一般而言，創業者需要具備的素質結構包括能力結構、知識結構、心理素質和人格素質。根據不同的要求，應設計相應的教學環節。以“風險投資運作”課程為例，在課堂教學設計上主要包括以下幾個方面。

1.能力結構與教學設計

創業者的能力結構包括技術及技能、人際技能和概念技能。一般而言，通過專業課的學習，學生可以掌握一定的技術及技能。比如：風險投資運作中涉及到的創業者，由于絕大多數風險企業都是高新技術的小企業，創業者往往具有良好的技術背景。這些可以通過專業課的學習來實現引導。就人際技能而言，很難在理論性的課堂教學中有效完成，因此，一方面在課堂教學中設計“談判與溝通”單元，通過課堂中的模擬談判來引導學生認知；另一方面通過沙盤模擬訓練進行人際技能實訓。概念技能是洞察既定環境復雜程度的能力和減少這種復雜性的能力，具體來講包括理解事物的相互關聯性從而找出關鍵影響因素的能力，確定和協調各方面關系的能力以及權衡不同方案優劣和內在風險的能力等。在“風險投資運作”的教學過程中，主要通過“案例分析”模塊來有針對性地引導和強化學生的概念技能。根據課程內容安排，主要的案例可劃歸為三個層面：第一，整體性和系統性的案例。旨在培養學生系統性分析問題的能力。比如案例“風險投資運作——360天的戰斗”，該案例涵蓋了風險投資運作中的相關主體的一系列活動，可以讓學生了解到不同主體視角下的融資、投資以及管理運作，培養整體性和系統性的分析能力。第二，應用性案例。比如“風險投資運作”中有關“商業計劃書的撰寫”，旨在培養其應用和操作能力。第三，方法性案例。比如風險投資機構對風險企業的評估。項目評估涉及到諸多的評估方法、方案選擇、因素對比等，旨在培養學生協調和判斷能力。

2.知識結構與教學設計

創業者要求有全面和綜合的知識體系。這體現在“技術、經濟管理、人文”的協調上，模糊了專業的概念，凸顯了系統和綜合性。以“風險投資”為例，風險企業家往往是有專業技術背景的，其在獲得了風險投資之后要實際經營和運行企業，因此需要良好的經濟管理類知識；而風險投資本身又是對“人”的投資，風險投資家往往更看重“人”，而不是“產品”，因此風險企業家又需要具備人文層面的知識。因此，對于創業者而言，社會對其知識結構的要求相比起一般的社會公眾而言更為嚴格和全面。所以，在授課的過程中也要兼顧這種要求。在“風險投資運作”課程的講解過程中，根據創業素質對于知識結構的要求，除一般的課程內容外，有針對性地設計了“一周財經”以及“經濟管理專題”兩個模塊。前者主要是對財經大事的解讀和系統分析，涉及到很多知識的交叉融合，是對知識的系統性運用，旨在引導學生把握和認知經濟政策環境，提高分析能力和敏感度。后者是專題模塊，是針對一個問題的深入分析，是對政策環境更專業的分析與解讀，通過教師的講解和學生的討論，不僅可引導其更理性地認識社會現象，也能在一定程度上增強其敏感度。

此外，考慮到創新創業類課程一般為通識性的選修課，絕大多數學生沒有相關的知識背景，他們更容易對具體化的內容感興趣，因此，教師可以以自身相關的實踐項目為例，引導學生對關鍵知識的把握，培養其感知度。筆者在“風險投資運作”課程的講解過程中，除增添了上述兩個模塊知識外，還結合實際參與的項目“×××公司管理體系設計”、“×××公司創新戰略設計”引導學生的興趣。

3.心理素質與教學設計

創業者對于心理素質的要求非常高。這里的心理素質主要表現為：欲望、明勢和明事、敏感、膽量、誠信和分享精神、忍耐精神和眼界。就欲望而言，創業者的欲望往往超出其現實，要求突破現在的立足點才能實現，因此需要行動力和犧牲精神作為支撐。明勢和明事包括兩個層面，一是要能把握政策導向和市場需求；二是要懂得人情人事。敏感，即能對外界的變化尤其是對商業機會做出快速的反應。此外，創業者還需要有忍耐精神和眼界。

心理素質以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐漸發生和發展起來。當前，許多高校都開始了心理素質教育課程。而從創業、創新課程來講，創業者素質要求與一般的心理素質教育相比更具針對性和特殊性。創業是一種冒險行為，一般來講需要一定的誘發力，也就是環境刺激因素。創業本身能充分體現自身價值、自豪感和責任心，這其中要強調“成功人士的影響力”。所謂影響力，是一個人在人際交往中，影響和改變他人的心理與行為的能力。成功人士影響力的發揮除了自身素質和社會分工需要外，還在于社會個體中對領導的心理需要。這些構成了領導影響力的社會心理基礎。一般而言，個體往往存在著對特定群體的歸屬心理、對杰出人物的崇拜心理、對行為表率的模仿心理、對權威的遵從心理。大學生是一個富有激情和創新精神的群體，其價值觀和人生觀尚未定型，需要給予有效的引導，成功人物的影響力更易在其身上得到有效發揮。在“風險投資運作”的教學中，設計了“財富與人生”版塊，主要是分享創業成功者的人生歷程。這其中包括了“中國最年輕的風險投資大佬——張穎”、“網易CEO丁磊浙江大學演講”、“資本人物——江南春”、“盛大網絡陳天橋”、“紅衣大炮周鴻祎”等。并特別添加了一個內容“身邊的創業者”。

這些案例的選擇具有一定的針對性，分別針對創業的時間、創業的前提、創業中的危機處理等諸多方面，以期對學生心理和行為形成有效的引導。此外，由于案例人物的特定性，有的學生會認為這些人物“遙不可及”，為防止產生這類心理，添加“身邊的創業者”部分，主要是從身邊的實際創業者出發，對學生形成切實的感召力。讓他們了解到所有創業者都是白手起家的，除了看比爾·蓋茨是如何賺錢的這樣的故事，身邊的勵志故事俯拾即是，這些創業成功者在起步階段也都是普通人，從而更深入和具體地激發學生熱情。

4.人格素質與教學設計

個人的人格在態度、特質、反應模式方面的基本和持久性結構，主要由遺傳因素決定，但受生活經歷和環境因素修飾。因此人格素質的引導是更泛義的概念，并不僅僅在創新創業類課程中體現，而應該貫穿于整個大學課程課堂教育的始終。除了通過課堂中穿插講解相關內容，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀外，也與許多高校當前實施的學分制、雙師制、研究型教學等機制都是密切相關的。這部分與心理素質的培養應達到協調統一。

三、結束語

自20世紀80年代初創新創業教育思想傳入我國至今，我國對大學生創新創業教育雖日益重視，但其推進工作并未取得好的成效。當前，創新創業教育是高等教育創新發展的必然要求，已成為我國高等教育人才培養模式的新方向。從實踐來看，國內許多高校已開始了創新創業教育體系的構建，但主要關注于創業模擬以及創業實踐層面，在創新創業課程體系構建，課堂教學創新等方面尚未形成規范。因此，應進一步建立和完善創新創業課程體系，吸收國內外前沿的創新創業理論、動態更新課程內容，創新課堂教學模式，培養學生創業意識和創新創業能力，實現課堂教學與創新創業能力培養的協調。

注釋：

①數據來源于丁肇文《自主創業未成應屆大學畢業生主要選擇》 （《北京晚報》2010-08-01）。

參考文獻：

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第3篇

關鍵詞：新媒體；大學生；創新創業；調查研究

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

一、前言

在移動互聯網技術時代，以新媒體為工具的創業活動迎來更多機遇。教育部在關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見中鼓勵高校大學生利用多種手段開展創新創業活動。微博、微信和QQ等新媒體深刻影響當代大學生，為了更好地探究高校大學生如何有效利用這些工具開展創業活動，本文將以中國民航大學為例展開實證調查研究，為高校大學生利用新媒體工具推廣創業活動提供借鑒。

二、新媒體視角的大學生創新創業的現狀研究

通過調查，我校創新創業活動分為學校組織進行和學生個人自主進行，其中學校組織進行的有以經管學院為典型代表的erp沙盤模擬大賽，航空工程學院的飛眼杯，無人機大賽，北斗杯大賽等；中國民航大學創新創業獲得了巨大成績。以2016年為例，申請并獲得創新創業方面單項獎學金的學生就有50名，主要獲獎人群集中在大三和大四，大三和大四是創新創業收獲的時間，一般大二開始做創新創業，經過一年多的時間，獲得最終成果。

但是目前我校在創新創業方面對新媒體的運用還存在不足，局限于網絡通訊工具，創新平臺的搭建，且雙創平臺不穩定，局限性較多且使用頻率較低，在以學校組織創新創業進行的過程中，許多學生是為了學分而開展項目，利用新媒體進行傳播較少，同時還存在大量信息不對稱等問題。

三、基于問卷調查的大學生新媒體運用創新創業活動的分析

為切實正確掌握中航大學生雙創時對新媒體的應用程度，本文用調查問卷進行深入調查（此次問卷發放342份，有效回收325份，有效回收率為95.03%），在問卷調查中，我們提出了一些很有針對性的問題，通過整理收上來的問卷所得到的數據，我們更近一步的了解到我校同學在進行雙創活動時運用新媒體的情況。

1.關于大學生獲取創新創業信息的調查

問題：你如何獲取大學生創新創業方面的信息？[多選題][必答題]

從學長學姐了解

網上查詢

朋友告知

朋友圈、微博等新媒體

老師

其他

根據調查，40%的同學是通過朋友圈微博等新媒體獲取，還有約42.75%人通過老師的消息進行了解，也有約10%的同學是朋友告訴，自己上網，從學姐學長處了解等渠道獲取信息。

2.關于利用新媒體獲取創新創業信息的調查

問題：你平時通過身邊已有的新媒體獲取的有關創新創業信息有多少？

非常多

較多

較少

很少

幾乎沒有

對于“你平時通過身邊已有的新媒體獲取的有關創新創業信息有多少？”這個問題，將近41%的受訪者表示他們較多或者非常多地利用新媒體獲取信息，只有6%的受訪者幾乎沒有利用新媒體獲取相關的創新創業信息。

3.關于利用新媒體進行創新創業的作用的調查

問題：你認為新媒體技術對于我們創新創業有幫助嗎？

十分有幫助，有了新媒體的幫助項目的推進會大有不同。

有一定幫助，有利于項目的推進。

幫助很小，可有可無。

沒有幫助

調查結果顯示，80%的同學對新媒體在幫助推廣雙創活動方面抱有很大希望，大家都不同程度上認為新媒體可以有效地幫助推廣雙創活動。僅有5%的同學認為新媒體的幫助可能會很小。

四、大學生利用新媒體推廣創新創業活動策略

1.打造校內雙創論壇促進信息共享和交流

此論壇主要目的是吸引同學到論壇獲取及交流雙創信息，更好地推廣雙創活動。根據需要將此論壇分為以下幾部分：（1）友情鏈接。創辦雙創論壇之后，可以做圖片鏈接或者文字鏈接，利用朋友圈、微博等方式轉發雙創網站的鏈接。（2）線下活動參與論壇。借助線下的主題聚會，見面會，主題活動，增加論壇人氣。（3）論壇管理。論壇的管理好比一個企業，要有健全的組織結構，相關的管理規則，其次是要有一個好的管理團隊，也就是需要從學校內選出一套管理團隊，鼓勵學校有能力的同學來擔任。

2.開發創新創業APP的提高活動推廣面

此app可以分為四個板塊：

板塊之一是方便廣大師生可以隨時隨地了解到自己所關注的項目或者自己項目的實時動態，項目推進程度以及所遇到的問題。

板塊之二是資金的募集，此APP中設置投資板塊，允許在本APP上以公司或企業或個人名義注冊賬號，完成真實身份認證的可以以組織或個人的名義向其所感興趣的項目進行投資。

板塊之三是各種關于雙創的新聞資訊，這個板塊分為校內和校外兩大板塊。

3.利用新媒體平臺開展創新創業活動推廣和宣傳

（1）學校在校內可通過海報、展板、樓貼以及公寓媒體系統對雙創進行宣傳，讓學生了解、認識、貼近雙創。

（2）建立微信公眾賬號和微博官方賬號。在公眾號及時各類與雙創相關的推送，將雙創融入同學們的生活。

（3）創立雙創幫扶機構。此機構歡迎校內老師、往屆校友以及社會各界人士和企業自愿加入，對學校學生的雙創項目進行學術和技術上的指導以及資金上的支持。

五、結語

新媒體的不斷進步和發展也是創新的不斷進步和發展，越來越多的人離不開新媒體。將新媒體運用于創新創業項目中是一種最新的趨勢。本文通過問卷調查方式，發現當代大學生運用新媒體技術熟練，高校利用開展和推廣大創項目具有良好的基礎和條件。通過創建創新創業論壇、開發創新創業項目APP和利用微信公眾號等新媒體工具能夠有效提高創新創業活動的質量和效果。

參考文獻：

[1]王曉玲，劉藝虹，謝志明.大學生創新創業現狀調查研究[J].白城師范學院學報，2012（12）.