學科融合課堂范文
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第1篇
[關鍵詞]互聯網；信息技術；課堂；融合
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01
在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播等特點，上網已逐漸成為各年齡段的人們學習和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。同時，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，“互聯網+”行動計劃不斷助力企業發展，互聯網對于整體社會的影響已進入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現，教育正迎來前所未有的大變革。
2015年3月5日，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”這一新興概念迅速成為網絡熱詞。這是“互聯網+”概念在政府工作報告中首次現身，也是第一次被納入國家經濟的頂層設計，將為互聯網與包括醫療、教育、物流、金融等在內的傳統行業各個領域的融合發展提供更大的空間，培育更多的新興產業和新興業態。我國的“互聯網+”時代已正式到來。對于教育領域而言，“互聯網+”意味著什么呢？中國教育也正式進入一場基于信息技術的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發生根本性變化，因此如何面對信息技術與學科課堂的日漸融合也為教師教學帶來了新的挑戰與機遇。
二、如何將信息技術與學科課堂相融合
所謂信息技術與學科課堂的融合，就是將技術的元素與課程的元素、教的元素與學的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當教師在上課的過程中運用了互聯網，必定會用到信息技術，這時信息技術將變成學科課程里不可分割的一個部分，成為一個有機融合的整體。那么，在使用了技術元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術后我們的課堂方式就發生了改變？在這樣一個信息時代，為了培養學生的學科素養，我們已經不能僅僅局限于講授的上課方式，而應該主動去選擇更加靈動的方式。因此，信息技術與學科課堂相融合應注重教學結構流程的重構與再造，這也意味著，在營造了信息技術支撐下的教學環境后，我們便需要創造一種新的教學模式。例如現在很受推崇的翻轉課堂、慕課、生本課堂等，這些以學生為主的探究性學習、項目化學習，顛覆了傳統的教師講、學生聽，教師講、學生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學結構通常理論層面提出較多，而實際操作較少，現在隨著“互聯網+”時代的到來即將變為現實。
由于不同學科能夠使用的軟件并不相同，那么在進行學科教W的時候，每一個學科的教師就應該了解適合自己學科的軟件有哪些。除PPT、思維導圖這一類通識性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂教學專屬軟件，再如語文教學中會有語音軟件用于指導課文朗誦，數學教學中會有幾何畫板軟件，這些學科教學工具是“互聯網+”時代為學科教學帶來的專屬福利。對這些學科工具的充分利用可以讓信息技術與學科進行很好的整合，改變傳統教學結構，從而形成新的結構。
第2篇
關鍵詞： 美術 學科融合 課堂教學
當前小學階段的美術教學是一門獨立存在的學科，具有獨立、嚴密的內容體系，也有著符合教學規律的線性發展形勢，它在本學科知識教學過程當中，經常沒辦法顧及其他學科的滲透，然而，各學科教學內容交叉融合的現象在教材當中隨處可見。它是在原有學科之間差異的基礎上通過有效融合打破學科與學科之間的邊界，促進它們之間相互滲透、相互交融的教育實踐活動。它是當今各學科發展的趨勢，也是取得創新性成果的有效途徑，是在美術和各學科相對獨立的基礎上，在各學科之間進行適當的調整和合理延伸，促使學科之間形成互補、形成促進，形成系統結構，發揮更為高效的綜合教學的強大功能。
一、融入語文元素，感受詩情畫意
新課標提出“以學科教學融合的方式改革當今的課堂教學，突破教學的重、難點。教學設計不應該僅是單純的美術課，而應在教學內容中綜合語文、數學、信息技術等學科知識”，注重在生動而有趣的美術教學活動當中培養學生具有欣賞美、發現美及創造美的能力。美術學科與語文學科的融合，能在有限的畫面當中誘發學生進行豐富的聯想與想象，讓文字和色彩有機結合，形成和諧的整體。在傳授美術知識的教學過程中，用語言文本架起美術作品和學生進一步理解的橋梁，激勵學生進行體驗、探究和反思，有利于提高學生認識水平，激發學生學習興趣，同時滿足學生的審美需求和陶冶情操。把語文引入美術繪畫課堂教學，可以幫助學生理解抽象的概念，感受豐富的形象。教學中利用文字描寫會收到意想不到的效果。如教學一年級美術課《春天在哪里》，這是個比較抽象的主題。學生在語文課堂中學習了《春天的手》這一課文，文中“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌。春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個個活潑又健壯”，教學時引導學生仔細觀察課文插圖，讓學生感受文中各種精彩畫面，從而對課文句子進一步理解與想象延伸，讓孩子們對春天的景象有了更深刻的認識和回憶，同時知道可以用不同表現形式表達春天的道理，為后面繪畫創作打下堅實的基礎。
二、融入數學元素，凸顯立體思維
在平時教學過程中，我發現很多學生上美術課時積極性極高，并且在學習過程中經常會有讓人意想不到的創新思維，在快樂學習和用心思考過程中，學習能力、觀察能力和動手能力等方面都得到了極大的發展。在數學課堂上，相比之下，學生的學習興致有很大的落差，他們的學習興趣很難激發起來，被動學習占主要地位。對于這種實際情況，在組織教學時，將數學與美術有機地融合，用美術輔助數學教學，讓美術和數學有機地整合，從而提高學生的學習興趣。在數學課堂中，利用數學美的特征，對學生進行美育的滲透，不但可以讓學生加深對數學知識的理解與掌握，同時可以使學生在課堂教學中獲得美的熏陶，激發學生學習數學的興趣和探究欲望，改善思維品質，促進學生創新精神的形成。如在教學《小小設計師》時，由于小學階段數學教學中，學生從低年級的時候就已經開始初步接觸簡單的幾何形體，美術課上學生經常用簡單的幾何形體進行作畫，在教學時把生活中有規律的漂亮圖案以美圖形式用多媒體展現出來，學生感受圖形的結構美和對稱美的特征，從圖案到圖形，認識圖形的變換，懂得從畫面上分析美麗的復雜圖案是可以由一個簡單的圖形經過平移、旋轉或對稱而得到的，獲得一種以簡馭繁的思想，最后運用對稱、平移、旋轉的規律發揮想象，設計出有創意的作品。在這一學習過程中學生產生了美感，引發了積極、主動探索學習的興趣，激發了他們的創作熱情及對生活的熱愛，對于設計有規律的精美圖案也就得心應手了。所以數學課堂中更應適時挖掘、滲透美育教學，從而培養學生的審美能力。
三、融入信息技術，感受視覺沖擊
第3篇
關鍵詞：學科融合；初中美術；新課程
人教版美術第三冊《春》是意大利文藝復興時期著名畫家波提切利創作的一幅經典的世界名畫，圍繞這一主題進行美術欣賞活動，旨在貫徹《義務教育美術課程標準》將美術課程定性為具有人文性質的課程，主張讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，通過美術作品與文化情境的互動關系，使學生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關的文化情境。
而在我的實際教學過程中，卻發現學生由于自身知識的局限性對于授課內容積極性不高。怎樣才能提高學生的積極性并且完成教學任務實現教學目標呢？我采用了“學科融合的思想將語文、音樂等學科素材融入教學過程對教材進行了二次重組，取得了事半功倍的效果。”
一、從學生熟悉的題材入手，展現教學內容
課堂上我采取了開放式問題導入的形式，讓學生插上發散思維的翅膀，運用想象力和聯想力展開主題。開放性問題――“春天在哪里？”極大地引起了學生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術課很少發言的學生，起頭唱起我們耳熟能詳的歌曲，同學們也一個個跟著唱起來！課堂氣氛一下輕松起來了。
二、抓住有利教學時機，將學科整合思想融入教學
課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。本節課的教學圍繞《春》展開，課堂導入階段學生自然地將音樂和語文課程中相關內容引入到教學活動中。而抓住時機，順勢開展課程教學就是重中之重。
從學生的歌曲引入了音樂中對春天的描述，那么還有音樂作品描述春天嗎？班上學習音樂的幾位學生馬上說出了貝多芬――F大調第五小提琴奏鳴《春天》、門德爾松――《春之歌》、小約翰?斯特勞斯――《春之聲圓舞曲》等西方經典曲目，并特別對《春之聲圓舞曲》曲中生動地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，永遠保留住了大自然的春色，進行了介紹。
我迅速地抓住這一教學契機，引入了“油畫”本節課的重點核心詞，同學們知道有關“春天”的油畫作品嗎？此時同學們的好奇心已經被大大調動，都目不轉睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時呈現了本節課的教學內容桑德羅?波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準備充分，不用提醒同學們都開始仔細欣賞畫作。我沒有馬上對同學們進行引導和講解，而是就作品的年代――文藝復興時期進行了講解。由于在前期的美術課講過意大利文藝復興三杰之一達?芬奇，同學們對這一時代有一定的了解。點開相關鏈接對文藝復興的相關知識復習后進行了分組討論。
三、學科融合一定要注重主干課程的核心地位不動搖
有很多老師都有這樣的擔心――學科融合會不會沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術課上成了音樂課、語文課和歷史課。對經典美術作品的了解，是當今社會作為公民應該具備的普通知識。因此，在課程準備過程中時刻以“美術課”主干核心不動搖，體現課程特色就是關鍵所在。那么美術教育的主體，美術課堂教學的特點是什么呢？
1.美術課必須注重培養學生的觀察能力
在學科融合教學的過程中，不同學科的學科特點決定各自的特色優勢。比如，在西方油畫教學過程中，學生熟悉的歷史背景知識對他們分析和了解畫作會起到事半功倍的效果。而以此為基礎的觀察可能更翔實，使學生能更深入地了解畫作。而歷史課程的融合點到即止不能沖淡主題。
2.美術課教學必須堅持審美性原則
美術教學應把審美教育作為主線貫串教學全過程，通過對自然美、生活美、藝術美的感受和表現，陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣。只要抓住這一主線不動搖，無論怎樣進行課程融合，課堂的“美術”特色這一主旨一定不會改變。以審美性作為教學的原則，并圍繞這一教學原則設計課程。
3.美術教師自身的學科素質能否自如運用學科整合技能
美術教師首先要充分了解美術學科的教育價值取向與培養目標。特別是對新課標進行研讀和思考，深刻領悟美術的學科教育功能。從學科角度，既要傳授學生美術知識，又要培養一定的美術經驗，形成學生美術能力。時代已賦予美術教師的角色以全新的內涵，即激勵和鼓勵學生對事物探究的熱情，引導和協助學生增進自主學習來替代知識和技能的傳授，以平等地參與學生學習過程，幫助學生克服學習困難，使學生獲得成功體驗。
總之，以理論開闊視野，使經驗上升至概念的普遍性，以他人的經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點或理論的不斷碰撞中，逐漸構建起新的開放的教學模式，使師生教學相長，才是真正符合時代需求的新課程理念下的美術課堂。
參考文獻：
