德育學習體會范文

前言：我們精心挑選了數篇優質德育學習體會文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

xx市第二小學蘭xx校長的《做一個幸福的教師》讓我深受啟發。蘭校長用自己的親身經歷，為我們講述了一名普通農村教師的成長歷程。雖然其中有艱辛也有困惑，但跟多的是堅持與快樂。下面我就談談自己對“告別職業倦怠做一名快樂的教師”的理解。

教師的工作是有一個固定的模式的，特別是帶一門學科久了，往往覺得每天都在做重復性的事情，由于對本門學科比較熟悉，所以覺得沒有挑戰性，除了重復性的工作，就只有倦怠了，盡管教師的職業可以接觸到不同的學生，可以始終與充滿朝氣的孩子們打交道，但是日復一日年復一年的工作，永遠一成不變，也讓一些教師心生倦怠，盡管這些教師依然心系學生、心系講臺。那么我們怎樣才能告別倦怠，做一個幸福、快樂的教師？

一個快樂的教師必定不是一個喜歡抱怨的教師，不要總是抱怨自己的工作太累，沒有別人的輕松；抱怨自己的生活圈子太狹小；總是覺得別人的一切都是好的，這樣的教師的生活是很累的。讓我們停止一切抱怨吧，只有能夠適應生活、適應社會的教師才會得到真正的快樂。

一個快樂的教師必定是一個善于“賞識”周圍一切的教師。用賞識的眼光去看待周圍一切，你會發現這個世界是這樣的神奇、美麗，生活是如此的美好，學生是這般的聰明可愛。

一個快樂的教師必定是一個精神世界豐富的人。因此教師不但要加強業務學習，同時還要博覽群書。正如蘭校長說的要多讀經典，這樣可以凈化心靈，開闊心胸。另外，工作之余教師還可以與書畫為友，與琴棋為伴，與詩詞同行，與音樂為伍。因為業余生活豐富多彩的人，必然對生活充滿了熱愛。

第2篇

掌握這些規律需要教育者，教育者需要引領者，這就需要培訓。

今年7月，市教育局組干科和市教師進修學校給了我一個機緣，我有幸來到xx師范大學參加“xx市德育管理干部高級研修班”學習。

每一次的培訓，都是一次角色的轉換，都需要處理好如下幾個關系：思想素養和知識能力提高相結合、個人學習和集體學習相結合、聽課和消化相結合、理論研學和實踐思考相結合的關系。這次培訓也不例外，我努力為之。

來自全市一線工作的五十四位德育工作者，是我心中最理想的學習共同體，我們目標相同、興趣相近、相互包容、快樂學習、共同進步、共同收益……我們收獲的不僅有理念的更新和最新、最前沿的和管理知識，還有友情、今后學習交流的機會。尤其是，這次短暫的學習交流為學校德育管理及發展提供了許多寶貴的東西，大都是十分接地氣的方法和策略。我深感不虛此行。

無論是伍新春教授：“教師首先要活出個人生命的精彩”，“直接解決問題，積極求得幫助和支持用他人所長解決自己的問題”，“你應積極思考工作本身是否是你一生愿意做的事情，你給自己設計了職業生涯的臺階了嗎”；蘭祖軍教授：“一個人在憎恨和對抗中永遠都不會幸福”，“人生幸福的六個關鍵詞：目標——有夢可追，勤奮——有事可做，情感——有人可愛，心態——此生可安，道德——此心可鑒，安康——此身可寄”，“讀書可以放大我們的人生”，“一個不讀書的人只能活幾十年，一個讀書的人可以活50XX年，乃至70XX年”；還是遲希新教授：“我們都知道唯成績不對，但沒有一個教育工作者敢說它不重要”，“教師的正確理念和觀點，也要放在正確的位置上”，“網絡使孩子和成人過著一樣的生活，失去了童年，德語因而走入了困境”，“應努力把孩子教育成孩子，把教師培養成教師，把學校辦成學校”，“應該把整合思維看作學校德育的操作策略”等，都是在教育理想的追求下詮釋學校德育的本質。最讓人難忘的是卓立先生的創業史和他對教育事業的執著與熱愛，他的積極進取的人生態度讓人敬畏！

第3篇

------2015 年 4 月份輝南縣中小學中層以上領導“讀書寫博”作業

輝南一職：柴如峰

按照輝南縣進修學校干訓部及我校黨支部的學習要求， 2015 年 3 月末，我認真閱讀了馮恩洪的《創造適合學生的教育》一書中的前兩個主題文章 --- 《探尋教育的真諦－重新認識教育的目的》《撬起教育質量－課堂變革和課程建設》，這兩個主題主要講述了五個方面的觀點：

一、教育要注意受教育者的差異

二、教育要尊重學生的情感

三、教育要釋放學生的潛能

四、課堂是將自然人打造成社會人的主要手段

五、課程建設釋放學生的潛能

我校是中等職業學校，我校的學生主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態，這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態和目標動力。有些學生有著強烈的厭學情緒，自覺或不自覺地離開學習的主流。他們的學習目標不明確，學習動機不充分，學習精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。

老師要了解學生情緒產生原因和表現。教師應該根據各方面因素的影響，首先洞察學生此時此刻情緒如何：是精神愉快還是愁眉苦臉；是精神貫注、思想集中還是思維遲鈍、聯想困難。根據學生不同的情緒和情感狀況，采用不同的教育方法。當學生心情舒暢，情緒穩定時，應珍惜這段最佳學習時機，加大學習量；也可以找同學談心，指出他這段時間學習、生活中存在的問題。當學生心情煩躁、不安、冒失時，應少說缺點，多說閃光點，采取誘導的談話方法，促使學生轉變。反之，如果老師在學生情緒不好時，用過激的言行對學生進行壓制、馴服，如若學生不服，則很可能與老師發生頂撞、沖突，收不了場，達不到教育效果。

每個學生都是獨一無二的。學生們的獨一無二，來自于他們基于遺傳的，在環境影響下的自我實現。這里說的環境影響，教育教學責無旁貸。基于人本心理學、建構主義理論，課堂教學需要充分尊重學生的基礎、興趣、需要，創設適切的教學環境和條件，營造適合學生自主學習的教學氛圍，讓學生自主學習，主動建構，互教互學，共同提升，尊重和允許學生有不同的進步與發展。而 “ 學習金字塔 ” 理論告訴我們，多運用 “ 示范 ” 、 “ 小組討論 ” 、 “ 做中學或實際演練 ” 、 “ 教別人或馬上應用 ” 等方式進行學習，學生學習潛能會得到激發和釋放，學習效果會更好。

教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那么你盡管放心，他們會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，無論你的話多么動聽，但是你的工作總是一事無成，總是失敗，甚至處處都可以看出你不通業務，那么除了蔑視以外，你永遠不配得到什么。”這就說明，打造優秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學水平，增強課堂教學的吸引力。

我們要對學生給與信任和期待，用發展的眼光來看待學生。心理學研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好的幫助學生正視自我，調整自我，完善自我。教育的藝術不僅在于傳授的本領，而且在于鼓勵、喚醒、鼓舞。學生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，教師如能注意自己人文素質的提高。在課堂教學中注意專業教育和德育教育的有機結合，也是提高課堂教學管理質量里的途徑之一。

我們都知道，知道撬起教育質量的支點是變革課堂。通過改變傳統的的以講授為主的教學方法，由講授走進合作，由講授走進差異發展，我們就能把教學質量撬起來。