高效閱讀步驟范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 中考 文言文 高效復(fù)習(xí)策略

文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點(diǎn)，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生被動地接受、記憶，毫無主動性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個(gè)把握”有的放矢

在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點(diǎn)、命題形式，如此有的放矢才可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》對文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實(shí)詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子。”縱觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點(diǎn)的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢。對以上內(nèi)容的研讀，對學(xué)情、考點(diǎn)、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項(xiàng)“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點(diǎn)、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點(diǎn)實(shí)詞的解釋；（2）重點(diǎn)句子的翻譯；（3）重點(diǎn)句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對復(fù)習(xí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊(duì)力量，備課組教師將在集體備課活動和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點(diǎn)和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。

二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個(gè)步驟”盤活課堂

課中的“四個(gè)步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。

第一個(gè)步驟，是對導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時(shí)間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)對教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點(diǎn)實(shí)詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點(diǎn)句子的翻譯、重點(diǎn)句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上。可以確定課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

第二個(gè)步驟，是針對預(yù)習(xí)時(shí)完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個(gè)環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動起來，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第三個(gè)步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯(cuò)誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動賓和狀中的停頓；其次，以第一個(gè)句子為例，這個(gè)句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個(gè)主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個(gè)步驟，是對原來學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯(cuò)誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯(cuò)題，如對“余聞之也久”這個(gè)句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。

三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。”（李炳亭）選擇與本地區(qū)中考考點(diǎn)一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個(gè)好方法。這些題目有針對性、質(zhì)量高、示范性好。可以說，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。

此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實(shí)現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘勤.自創(chuàng)文言試題力爭文言高分――初中文言教學(xué)嘗試[J].教育界，2012（23）68.

第2篇

關(guān)鍵詞：高效 導(dǎo)學(xué)案 閱讀課

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)階段一項(xiàng)艱巨而又富有意義的任務(wù)。著名語言學(xué)者胡春洞在《英語閱讀論》一書中指出：“英語閱讀是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)手段”，“英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語學(xué)習(xí)者智能的全面發(fā)展。”在高考中，直接的英語閱讀能力考查賦分就達(dá)40分，英語閱讀的意義和作用可見一斑。我校近年來進(jìn)行的以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂研究為我們的英語閱讀課教學(xué)的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

一、閱讀課導(dǎo)學(xué)案的編寫

編寫學(xué)案要以學(xué)生為認(rèn)知主體，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，要加強(qiáng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，使學(xué)案編寫和導(dǎo)學(xué)能力盡快提高，提高教學(xué)質(zhì)效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要遵循以下要素：自主學(xué)習(xí)，合作探究，突破疑難，精講點(diǎn)撥，科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用，鏈接生活，拓展提升。

二、以導(dǎo)學(xué)案為載體的英語閱讀課實(shí)踐

1.高效導(dǎo)入讀前活動

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，如何導(dǎo)入問題就顯得尤為重要。不論教師設(shè)置何種類型的問題，都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力和交際能力。通過問題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準(zhǔn)備。我們在教學(xué)中要充分利用warming-up或introduction環(huán)節(jié)，既導(dǎo)入新課又導(dǎo)出生詞，可適當(dāng)引入課本中有關(guān)的單詞，導(dǎo)言的難度要低于課文的難度，使學(xué)生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。

2.高效實(shí)踐讀中活動

導(dǎo)入到閱讀課之后就可以引導(dǎo)學(xué)生通過速讀和細(xì)讀方法捕獲課文信息，以達(dá)到更好地理解文章的目的。

（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通常有兩種模式：

①尋讀――指導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問題進(jìn)行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時(shí)設(shè)置了以下問題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？

②略讀――指導(dǎo)學(xué)生通讀全文、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時(shí)設(shè)置了段落大意讓學(xué)生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.

（2）細(xì)讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，又是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①針對課文主要情節(jié)，設(shè)計(jì)問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設(shè)計(jì)一些緊跟高考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力；③引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。

（3）研習(xí)性閱讀。要求對語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運(yùn)用，達(dá)到深層理解語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)語言知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。①猜測詞句在語境中的意義，并學(xué)習(xí)其用法；②分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及賞析經(jīng)典的句子；③對精彩的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析。

（4）整篇復(fù)讀表達(dá)輸出（Reading reproduction）。要在足夠語言輸入的前提下進(jìn)行語言輸出，鞏固所學(xué)的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，并交流各自的看法，使知識的學(xué)習(xí)升華到語用的高度，做到知識與思想的進(jìn)一步融合。①運(yùn)用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；②運(yùn)用討論、辯論、采訪或報(bào)導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力；③改寫或縮寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.高效實(shí)踐讀后活動

第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂環(huán)節(jié)；教學(xué)案例

當(dāng)今中國的許多中學(xué)，都在推行課改，實(shí)施高效課堂。何為高效課堂？筆者認(rèn)為，在單位時(shí)間內(nèi)，能夠給學(xué)生最多的訓(xùn)練，使得學(xué)生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂。“高效課堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。”為了獲得最大的教學(xué)效率，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。下面，我就以一個(gè)英國老師的教學(xué)案例來探討如何設(shè)置高效英語課堂的一些環(huán)節(jié)。

2013年，我有幸赴英進(jìn)修，在英國牛津的學(xué)習(xí)中心上課將近三個(gè)月。在培訓(xùn)期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風(fēng)格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認(rèn)真細(xì)致、講解精辟到位而尤為學(xué)生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節(jié)課環(huán)節(jié)巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當(dāng)時(shí)學(xué)生的一致好評。

這節(jié)課的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識，是為中等英語水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調(diào)動和吸引了學(xué)生，學(xué)生才會對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個(gè)小組，開展了一個(gè)關(guān)于titanic的小組知識競賽。知識競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答。回答完每個(gè)問題，她又給每個(gè)小組分別記分，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關(guān)的背景知識，一舉兩得。緊接著，老師開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時(shí)找出與所給的人名和數(shù)字相關(guān)的信息，做好筆記。在回答時(shí)她要求學(xué)生自己組織語言，并且不能再看文章。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中獲取信息和轉(zhuǎn)換信息的能力。一般的老師可能只會讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出原文中相關(guān)的信息作答，而這樣做，無法培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表達(dá)的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個(gè)細(xì)節(jié)的不同，但是她設(shè)置一個(gè)任務(wù)，同時(shí)達(dá)到了雙重的目的。然后，老師要求學(xué)生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個(gè)句子放回原處。這兩遍閱讀訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀時(shí)抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細(xì)節(jié)信息了。這時(shí)候，有些老師可能會讓學(xué)生直接再閱讀文章，完成下一個(gè)任務(wù)。可是kath卻別具匠心地要求學(xué)生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生做完題后，再回頭讀文章，最后核對答案。這樣做，其實(shí)是用兩種不同的方式來考查學(xué)生對文章的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們可以看出要構(gòu)建高效英語課堂，就要讓一個(gè)課堂環(huán)節(jié)同時(shí)承載多個(gè)教學(xué)目的，給學(xué)生多方面的訓(xùn)練。

閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個(gè)原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確說出主句和從句中各包含幾個(gè)單詞。接著她讓學(xué)生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當(dāng)學(xué)生掌握了第三條件句的結(jié)構(gòu)和用法之后，老師再要求學(xué)生自己從課文中多找出幾個(gè)第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學(xué)生用自己總結(jié)歸納出來的語法規(guī)律做題。Kath的語法教學(xué)，其實(shí)是分為“感知―探究―生成―訓(xùn)練”的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先通過觀察例句，感悟語法現(xiàn)象，再通過小組協(xié)作，得出語法規(guī)律，最后做題。這樣習(xí)得的語法規(guī)則，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結(jié)構(gòu)拋給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會是怎樣。

整堂課所有的任務(wù)，都是以小組協(xié)作的形式完成的。基本上每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，都是學(xué)生先相互協(xié)作討論，對照修正答案，然后老師再和全班學(xué)生一起核對答案，這是一種交互的學(xué)習(xí)過程，是高效課堂教學(xué)的核心。這堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、探究性和合作性。

縱觀這節(jié)課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，kath老師都有自己的獨(dú)特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經(jīng)過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發(fā)生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。

課堂環(huán)節(jié)是一堂課的有機(jī)組成部分，課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，直接影響到一堂課的課堂效率。要構(gòu)建高效課堂，好的課堂環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領(lǐng)悟了一些設(shè)計(jì)高效課堂環(huán)節(jié)的技巧，希望能對大家有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

蘇曉玲.高效課堂教學(xué)模式初探.課程教育研究，2013（3）.