小學語文培優方法范文
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第1篇
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.130
小學語文是教育課程中一門基礎性學科，也是培養學生思維能力的重要學科。學生在接受教育的過程中想要逐漸培養自己的創新能力，語文課堂就是一個良好的培養平臺。語文教育本身就肩負著培養學生創造力的使命，語文教學中學生創造力的主要培養方式就是在學生學習過程中激發學生對語文的求知欲和創造欲。教師要通過思和分析考，創設新的教學方式，將學生學習過程中創造力的培養放在教學任務的首要位置。
1 語文教學過程中學生創新能力培養的前提
創造力培養的前提就是學生的興趣。興趣是創造思維開發的原動力，也是學生探索和求知的源泉。也就是說語文教學過程中學生學習興趣的激發，是培養學生思維創造能力的前提，也是語文教學中常見的教學手段之一。教學本身就要具有創新意識，教學課堂就是教學創新的一種方式。首先教師本身要具備創新能力，能夠摒棄傳統教學模式的局限性，以學生為主體，以培養學生的創新思維和創造能力為目標，在教學方式上大膽突破，實施創新型教學手段，提高教學效果的同時達到培養學生創新能力的目的。
提到創新教學手段，一般想到的都是各種課堂活動的開展，比如小型辯論賽等活動，讓學生借助問題，自主想象自主發問，脫離原有理論的束縛，便是創新的體現。其實，包括在日常生活中學生的每一個新發現，每一個新問題的提出都是創新的表現。除了教師創新，學生也可以創新，而且必須創新。
教學過程中教師完全能夠通過挖掘課本內容，結合生活實際，將具有時代特征的趣味性新知識、新問題引入課堂，引導學生去主動探索和發現新理論、新知識。讓學生在學習過程中掌握更多地學習方法，豐富自身的語文知識，培養自身創新性思維能力。
2 小學語文教學中培養學生創新能力的有效方法
2.1 激發學生想象力，培養創新思維
創新思維的培養很大部分決定于學生的聯想和想象能力。想象能力相當于創造的翅膀，學會正確地聯想和想象能夠豐富自身知識內涵、舉一反三，喚醒自身對理論知識的記憶，突破現實空間的局限、發現新事物，提出新問題、產生新思想。教師在教學過程中要引導學生如何正確地聯想，如何由現實問題和事物產生相關聯想，再通過聯想解決實際問題。要求教學過程中教師要結合小學生的年齡特點和思維模式，利用語文課文課堂抽象化的特點和優勢，著力培養學生綜合思維能力和創新能力。通過在課堂結合生活實際，聯系課文中的實際事例來創造生活情境，激活學生創新能力。總之，正確地想象和聯想對學生創新思維的培養有著重要影響，教師在教學中應該重視這個問題。
2.2 鼓勵學生提問，培養創新意識
有疑慮才會思考，思考就是學習的過程。創新意識起源于積極活躍的思考能力，思考的前提是要有問題被提出。小學語文教學中教師要鼓勵學生質疑和提問，可以將傳統教學中教師提問，學生回答的方式反過來，由學生自發提問并解決問題，或者由教師故意提出有“問題”的問題，鼓勵學生反問質疑。運用這種方式可以提高學生創造思維的靈活性。因此，在教學過程中教師要積極引導和鼓勵學生發問，讓學生大膽提出自己的觀點和質疑，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流。
語文教材中的許多文章和課題，教師可以通過其內容設置疑問，也可讓學生自己分析設置疑問。把問題的探索作為發散思維的訓練點，讓學生帶著自己提出的問題閱讀文章，可以使學生帶著探究和解惑心理主動性學習，積極在文章中劃出關鍵詞匯和語句，在鞏固了學生語文基礎知識的同時，還能讓學生解決問題之后擁有強烈的成就感。在此過程中，學生發散性思維能力會顯著提升。
2.3 注重課堂實踐合作，培養學生思維創新力
小學語文課堂教學中，要經常開展有意義的教學活動，將教師單向傳輸知識的模式改為師生間實踐合作模式。課堂活動開展之后，教師要鼓勵學生發掘自身的潛力，大膽展示個人風采，將自身掌握的知識體現出來，和同學老師進行互動交流。在此過程中，可進行分組討論，也可以全班討論，教師也可以參與進來，總之奉行暢所欲言的準則，讓學生相互合作交流，分享自己解決問題的方法和特點，參考和學習其他人的思維方式。這樣可以促使學生互幫互助、彼此欣賞、取長補短，提高思維創新能力。
3 結束語
綜上所述，小學語文教學過程中學生創新能力的培養是極其重要的。自新課改后很多全新的教育理念和教育方式被提出，這就要求教師要正確認識新課改的意義和內涵，在教學過程中多多探索科學有效的教學方式，為學生創造良好課堂氛圍的同時也達到預期的教學效果。
參考文獻：
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[2]呂會玲.淺談如何在小學語文教學培養學生思維創造力[J].大觀周刊，2012，（36）.
[3]謝亭祿.如何在小學語文教學中培養學生的創造力[J].金色年華（下），2013，（7）.
第2篇
關鍵詞：小學語文教學；學生創新意識；培養方法
中圖分類號：H319
目前，素質教育及創新理念的倡導逐漸深入到人們的生活中，各個教學工作中創新意識的培養已經成為整個教學工作的重中之重。在現階段的小學語文教學過程中，學生創造性思維模式的培養是改變傳統教學中以教師為主體的最主要環節。
一、創造舒適的教學氛圍
一個舒適的教學氛圍的創造不僅能夠最大限度的發揮老師的作用，也能夠在最大程度上挖掘學生的創造才能。因此，要培養學生的創造性思維就必須利用一切條件建立出一個能夠發揮創造性的教學氛圍。必須營造一個舒適的教學氛圍，使學生能夠將課文中所要理解和掌握的知識進行轉化，在一定程度上使學生進行發散思維的訓練，能夠使學生真正的形成創造性思維。在整個教學過程中教師要積極的提供各種教學機會發揮學生的主觀能動性，使學生在一種輕松舒適的氛圍中完成整個學習過程，在不知不覺中最大限度的發揮自己的創造性思維。
二、強化思想教育，培養創新意識
素質教育的整個教學過程中所要強調的最重要的工作在于思想教育工作。一個思想作為正派的人才能夠有較高的思想創新意識，因為他的創新意識來自于對于祖國的熱愛和崇高理想的追求。所以我們要重視小學思想教育工作的進行，培養他們的創新意識。我們要通過各種直接或者間接的機會為學生提供各種形式的活動來激發他們的愛國之情，利用著名科學家及身邊的人和事來激勵他們學習，給他們講述發明創造的重要性及其意義，引發他們對于發明創造的興趣，培養他們的創造性思維和能力。如在案例教學過程中，通過《蝙蝠和雷達》這篇課文的學習中，我們可以告訴同學們科學家是如何用蝙蝠在夜間進行活動的原理發明了雷達的故事來激發同學們對于身邊事物的思考，比如可以請他們將生活中發現的各種問題進行搜集并就各個問題提出解決的方案，可以將具有代表性的問題帶到課堂上，請同學們討論，經過交流之后最終得出一個結論，這樣不僅鍛煉了學生們在現實社會中的觀察能力，更有助于培養他們的探索精神及創新能力。
三、開闊學生視野，激發創新意識
學生創新意識的培養必須依賴于開闊的視野和發散思維能力的培養。所以在小學語文學生創新意識的培養過程中，必須強調學生視野的開闊及發散思維的培養。教師要在學生創造性意識的培養中起主導作用，教師要將學校組織的各種活動與學生創造性思維的培養結合起來，重點放在開闊學生的視野及發散思維的培養上，使學生在各種活動的進行中培養思維的發散性、自由性及獨立性，對于學生的奇特的思維要及時的給予鼓勵。在小學語文的教學過程中，可以將與課文內容有關的各種知識進行聯系起來進行"創造性的復述"，教師可以通過這樣的方式對學生進行創造性思維的培養。
小學語文課程的教學過程中，我們要將抽象的文字轉換為生動的畫面來學習，這就需要教師在平時教學活動中對各個學生進行觀察和了解，發現他們的特長，可以請具有各種不同特長的學生用自己的特長進行創造性的創作。比如可以將自己知道的與課文意境相符合的詩歌朗誦出來；可以將課文中的景色用畫筆描繪出來；也可以將一首與課文內容相符合的曲子彈奏出來等等。總之教師要創造一切的機會為同學們創造性思維的發揮提供基礎條件和設備。比如在發明創造的學習過程中，可以借助于各種發明創造的東西，來豐富學生的思維能力，看看他們能想到生活中所需要的發明創造還有那些，并鼓勵學生可以進行手工制作來豐富自己的想象。
四、提倡質疑問難，探索求知創新
在教學過程中，學生能夠發現問題并進行刨根問底的詢問是培養創造性人才的開端。因此，在語文教學中，要培養學生質疑問難的習慣，激活學生的思維，發揮其內在的動力。鼓勵學生大膽提問，盡力鉆研，不壓抑他們的獨立見解與思考，使學生敢想、敢問、敢答。通過正確引導，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火苗得以燃燒和發展。如在《富饒的西沙群島》一課的學習過程中，教師在學生學習課文的基礎上，告訴學生還有許多的礦物有待于我們繼續的發現，我們應該用什么樣的方式及其工具去發現它們等問題，有待于進一步發揮學生的探索精神。在小學語文的課文的教學過程中，我們需要為學生創造性思維的發揮提供各種各樣的機會和條件，要將培養學生的創造性思維的意識放在首位來抓。
五、結語
創造性意識的培養有助于小學語文教學工作的傳統模式的轉變，能夠真正的培養學生的創新精神及主觀能動性的發揮，使教師的教學模式不斷創新，在長期的教學引導過程中，真正將學生的自主學習、知識延伸、創新運用等事項進行滲透運用，使學生在掌握住更多的知識的時候，有效的提高創新意識。
參考文獻
第3篇
一、語感的涵義
語感，其實就是能夠對語言文字進行較為迅速、直接的感知的能力，也是語文水平的組成部分。語感主要是對語言文字進行體會、分析和理解、吸收這一個過程的濃縮。只有具備了一定的語言感知能力，才能夠在接觸到語言文字的時候產生有效的直覺。尤其是在閱讀的過程中，具有很強感知能力的人不但可以敏銳、迅速地把握語言文字所要傳達的信息，還可以正確感知語言的意味以及其中的情感，進而領會其意境。可以說，語感是一種具有很強經驗色彩的能力，涉及心理、學習、生活、情感、判斷、理解以及聯想等多個方面的經驗。可見，語感并不是一種捉摸不定的東西，而要通過長期有效的實踐才能獲得。
二、培養學生語感的有效方法
1. 培養學生反復誦讀的習慣
對于一些好的詩文需要經過反復的誦讀，并且要仔細揣摩，從而將文章的意蘊內化到自己的腦海中。可見，只有讓學生對文章進行反復的誦讀，培養學生形成良好的語文學習習慣才能有效培養學生的語感。揣摩和誦讀都是語感訓練的基本方式，因此，在語文教學中一定要注重并加強對文章的揣摩和誦讀。在誦讀這一過程中，其實就是將文章的語言內化為學生自己的語言，有效增加其詞匯量，豐富語言句式，最終培養和發展學生的口頭表達能力，增強語感。
教師在對學生進行朗讀指導的時候，要讓學生在朗讀的過程中注意正確發音，確定朗讀的語調，同時要利用聲音的輕重、高低以及快慢來更好地表達出文章作者所要表達的思想情感。可見，也只有通過對課文中的情節描寫、文章格調、布局構思以及作者要表達的情感等方面的把握，學生才能在朗讀的過程中獲得對語言規律的理解，然后再經過學生自己不斷進行比較和思考就可以實現對文章的深層理解和把握，這樣就可以真正分辨出語言在運用過程中存在的細微差別，有助于語感的形成。如此，在語文學習的過程中更好地培養和發展了學生的語感，教師指導學生在誦讀的過程中讀出了自己的感悟，從而獲得了情感的共鳴。
2. 傳授適當的知識技巧，并與語言培養相結合
掌握修辭以及邏輯等語言知識和技巧可以說是培養學生聽說讀寫能力的基礎，同時也是培養語感的必備條件。語文知識與技巧是一種理性經驗，它能夠加深學生對知識的理解和掌握。可見，語感的培養要建立在原有知識的基礎之上，是一個循序漸進的過程。在語感訓練與培養的過程中，教師一定要注重并加強對語文知識與技巧的傳授，并讓其更好地服務于對學生語感的實踐訓練，從而更好地指導學生在實踐中運用。例如，對語言流暢性的訓練，它與句子的順序、形式、句型變換以及每個句子之間的關系有著非常緊密的聯系。但是對于語文閱讀中的形象感與情感的訓練，就需要教師教給學生相關的文字表達手法，還有聯想、想象之類的知識方法等。只有這樣，才能夠對語文知識和技巧進行較為系統的學習，接觸并初步了解語法規則，這將有助于對學生進行語文聽、說、讀、寫的指導，從而有效推動學生在學習過程中對語言經驗的把握，從而不斷豐富自身語文學習的理性經驗，最終促使學生在語感上達到一個較高的層次。
3. 培養學生的觀察能力，發展聯想與想象
培養學生的語感，單單通過揣摩與誦讀是遠遠不夠的，學生必須要經過親身的生活感受和體驗。這主要是因為一切真實的語感往往都是建立在親身經驗和知識的基礎上才能獲得的。因此，語感的培養和發展一定不能單純從文字和語言上去揣摩，更要聯系相關的生活經驗，這樣不僅可以擴大學生語文學習的范圍，還可以有效提高學生的閱讀能力，最終利于加強學生個人形象思維的活躍性。
