小學(xué)語文教材特點范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教材特點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版;教材;編排特點
修訂后的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材相比舊教材改動較大，但是更能凸顯認知規(guī)律和時代氣息。小學(xué)語文教師在面對改動較大的新教材時，該如何設(shè)計自己的課程，讓教學(xué)更符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)與理念？怎樣引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個問題是每一位小學(xué)語文教師都在思考的。那么，筆者就先根據(jù)目前教授的二年級教材展開分析，希望能通過分析幫助各位教師理出一些教學(xué)思路。
一、識字與寫字教學(xué)內(nèi)容的編排特點
（一）識字寫字教學(xué)內(nèi)容的編排原則。統(tǒng)編版教材在識字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識寫分流，多認少寫”的原則。統(tǒng)編版二上教材中，學(xué)生需要識字450個，會寫250個字，識字數(shù)量相對一上和一下成正比增長。這其中的編者意圖就是，要體現(xiàn)二年級識字的重要性，二年級是小學(xué)生識字的高峰期，在這一時期要對學(xué)生識字提出更多、更高的要求，我們要在這一時期幫助學(xué)生積累更多的識字量。（二）識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排。統(tǒng)編版二上教材在章節(jié)的安排上按照主題分為8個單元，而識字內(nèi)容主要是在一個單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個單元的24篇課文以及8個《語文園地》的“識字加油站”里。這樣的設(shè)計豐富了學(xué)習(xí)形式，增加了知識，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，課后的字詞表也能幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與鞏固知識。（三）識字寫字教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。1.單元教學(xué)，集中識字。統(tǒng)編版二上教材的識字內(nèi)容是在一個單元和八個“識字加油站”中集中分布的，一共有132個生字。這樣的編排更貼近小學(xué)二年級學(xué)生的情況，語言的表達也更加淺顯易懂，教學(xué)內(nèi)容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生感受到漢字獨特的魅力。2.隨文識字，“字”在文中。統(tǒng)編版二上教材將318個需要學(xué)習(xí)的字放在了24篇課文中，讓學(xué)生通過具體的語言環(huán)境來閱讀和理解字的含義。隨文識字，“字”在文中，能夠拉近學(xué)生與文字的距離，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。筆者在總結(jié)中也發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的隨文識字會隨著年級的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統(tǒng)編版教材識字內(nèi)容編排從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感受文字魅力為原則。“形聲”是漢字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點很容易被學(xué)生所接受。二上教材強化了“字理”的教學(xué)，要求學(xué)生體會形聲字的特點。像《樹之歌》中，就讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)了八個“木”字旁的漢字。4.搭建平臺，生活識字。萬事萬物都離不開生活，所以統(tǒng)編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，然后再引導(dǎo)學(xué)生識字。二上教材就充分利用生活資源來豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的生活能力。例如，《語文園地一》的“識字加油站”中設(shè)計的“去野外觀察大自然”活動，就是聯(lián)系實際生活，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)收獲運用于生活的內(nèi)容。
二、閱讀教學(xué)內(nèi)容的編排特點
（一）一脈相承的創(chuàng)新編排體例。統(tǒng)編版教材沿用了原來的編排體例，在明確語文學(xué)習(xí)要素的同時還有寬泛的人文主題。在組織結(jié)構(gòu)上，采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其中每一個單元的課文都是圍繞一個語文要素從多個方面展開的，其中的語文要素也有梯度序列，長線與短線發(fā)展并行。在二年級教材中，長線發(fā)展就是用圖片、關(guān)鍵詞或表格講故事，復(fù)述課文的要求分散在單篇課文的教學(xué)中；短線發(fā)展就是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感受詞語。這種一脈相承的雙線組織單元結(jié)構(gòu)能夠讓知識的脈絡(luò)更加清晰，也可使教學(xué)更有章法。（二）多元化的精選教材內(nèi)容。統(tǒng)編版教材課文內(nèi)容非常豐富，充滿想象力并蘊含著童心，能夠豐富學(xué)生的想象力，擴大學(xué)生的視野。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的珍寶與精髓，統(tǒng)編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩，這四首詩都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。《坐井觀天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝。《寒號鳥》則由《南村輟耕錄》改編而來，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內(nèi)容，都可以豐富學(xué)生的視野。（三）緊扣學(xué)生的練習(xí)系統(tǒng)。1.關(guān)注朗讀。統(tǒng)編版二上教材對朗讀提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠分角色朗讀、讀出語氣，還要體會人物心情、產(chǎn)生個人體會。同時，從二上開始，要求學(xué)生嘗試默讀，要求學(xué)生能夠靈活運用聽、說、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么?！?.關(guān)注理解。統(tǒng)編版二上教材中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本對自身意義的練習(xí)也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由?！边@樣的教學(xué)引導(dǎo)主要是想讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟文本的含義，并把它內(nèi)化為自身的理解。3.關(guān)注積累。統(tǒng)編版二上教材中課后設(shè)置了“讀一讀，記一記”的練習(xí)部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習(xí)，用來引導(dǎo)學(xué)生將語句運用與課文聯(lián)系在一起。同時二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個背誦片段，3個抄讀句，意在讓學(xué)生關(guān)注、積累并養(yǎng)成習(xí)慣。
三、口語交際教學(xué)內(nèi)容的編排特點
（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內(nèi)容比較。一年級的口語交際更注重生活化，交流的內(nèi)容也比較自由和寬泛，而二年級的口語交際內(nèi)容雖然也比較貼近學(xué)生的生活，但同時還增加了做手工、看圖、商量等交際內(nèi)容，明顯由單一的“生活化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w化”。例如，一上的《小兔運南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語交際內(nèi)容，但二者在外在情節(jié)與內(nèi)在含義上有很大不同?！缎⊥眠\南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，其中的情節(jié)是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這種較為簡單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現(xiàn)，留白放在了結(jié)尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內(nèi)容也將變得更為復(fù)雜，對學(xué)生提出更大的挑戰(zhàn)。2.目標(biāo)比較。統(tǒng)編版二上教材中的口語交際編排在內(nèi)容與目標(biāo)上都有了提升，并且會隨著年級的升高呈螺旋式上升。具體表現(xiàn)為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導(dǎo)更細致。例如，聽說讀寫的“聽”要求：一下強調(diào)“能聽”，二上則在強調(diào)“會聽”的同時還要求明確主要內(nèi)容。由此我們能看出，統(tǒng)編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設(shè)計更有助于學(xué)生在實踐中提高口語交際能力。（二）素養(yǎng)強化，從表達能力到意識習(xí)慣。1.交際意識。一年級學(xué)生因為剛剛?cè)雽W(xué)，尚未受到規(guī)范管理，會說話隨意，不分場合、音量與內(nèi)容，所以統(tǒng)編版教材從一下就開始培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，在二上教材中更是注重引導(dǎo)學(xué)生如何與不同的對象交流，并通過情景設(shè)置等形式逐步培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的各種禮儀。例如，二上口語交際《商量》，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與不同的對象商量不同的事。2.交際習(xí)慣。統(tǒng)編版教材關(guān)于交際習(xí)慣的編排也呈現(xiàn)出要求不斷提升的趨勢。在“聽”上，從“眼看對方”到運用“請、您好、謝謝”等禮貌用語，再到二上的引導(dǎo)學(xué)生“有禮貌”“用商量的語氣交流或表達想法”；在“說”上，也從最基礎(chǔ)的“說清楚”上升到了“說清想法”。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排遵循了學(xué)生交際意識形成的規(guī)律，并逐步強化與提升要求，目的是幫助學(xué)生真正提高口語交際能力。
第2篇
關(guān)鍵詞： 初中語文教材 內(nèi)容豐富 能力培養(yǎng) 要求融合 空間延伸
新版人教版初中語文教材在使用中得到了廣大師生的充分好評，與其他版本的初中語文教材相比較，其具有幾個顯著特征：一是閱讀和寫作、口語交際分編，較好地堅持語文教學(xué)“學(xué)以致用”和綜合提升的原則；二是教材內(nèi)容編排更加貼近學(xué)生生活與思想實際，選取古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品的精彩章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的形象思維與文學(xué)素養(yǎng)；三是教材注重對學(xué)生的能力要求，既體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識要求上，又體現(xiàn)在學(xué)生的思維創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)等方面。初中語文教師要對現(xiàn)行人教版初中語文教材進行深入的分析與研究，立足教材特點組織開展教學(xué)，更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、針對語文教材內(nèi)容豐富特點，引入現(xiàn)代教學(xué)手段拓展信息。
新版人教版初中語文教材在內(nèi)容編排上體現(xiàn)出“多、深、廣”的顯著特點，在選編的篇目方面進行了精挑細選，都是選取具有較高文學(xué)價值的國內(nèi)外名家名篇，既有寫人寫景寫物的，又有描寫科技發(fā)展的。課文中的許多內(nèi)容與學(xué)生生活的距離較遠，學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏足夠的直觀感知印象，這將會導(dǎo)致學(xué)生理解困難，不利于教學(xué)活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師可以將先進的教學(xué)手段融入語文教學(xué)中，運用多媒體手段對教材內(nèi)容進行全面、形象的詮釋，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，學(xué)生對于這一尖端生物科技了解不深，教學(xué)互動難以有效進行。教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)信息，以視頻、文字、圖像等形式將這一高科技內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，將抽象的科技形象地演示出來，幫助學(xué)生更好地理解教材，提高語文教學(xué)成效?？梢?，針對語文教材內(nèi)容豐富的特點，利用多媒體手段，有助于教師更好地詮釋教材、組織教學(xué)工作。
二、針對教材注重能力培養(yǎng)的特點，強化課堂教學(xué)模式改革優(yōu)化。
新版人教版初中語文教材更注重培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納、思考、想象、聯(lián)想、觀察、感受等能力，增強學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生有自己的見解和有創(chuàng)意的表達。針對這些特點，教師不能墨守成規(guī)，按照“滿堂灌”的教學(xué)模式組織教學(xué)，要給予學(xué)生更多的空間進行自主學(xué)習(xí)?？梢栽谡Z文教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)小組，以這樣的學(xué)習(xí)載體組織教學(xué)活動，一方面集聚學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，增強實際教學(xué)效果，另一方面為學(xué)生搭建獨立思考、合作學(xué)習(xí)的良好平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在交流中提高創(chuàng)新能力。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，點撥提示學(xué)生，對學(xué)生無法解決的問題進行啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還要進行小組活動交流，在全班范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)成果的展示。這樣的教學(xué)模式的改革可以更好地體現(xiàn)教材的編排要求與內(nèi)涵，對于增強語文教學(xué)成效有重要作用。
三、針對閱讀寫作要求融合的特點，實施聯(lián)動教學(xué)，提高教學(xué)成效。
人教版初中語文教材對閱讀和寫作、口語交際進行了分編，突出了這幾個方面教學(xué)的融合性與交叉性，尤其是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)這兩個方面更顯著，教師要領(lǐng)悟教材這一方面的規(guī)律與特點，在教學(xué)設(shè)計與組織中靈活運用、聯(lián)動發(fā)展，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。首先，教師在閱讀教學(xué)中要滲透寫作技巧的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行閱讀分析的同時，領(lǐng)悟范文的間架結(jié)構(gòu)、主題思想、修辭手法等方面的技巧，并將這樣的寫作技巧有效運用到寫作活動中。如教學(xué)《背影》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的寫作手法，選取身邊的人物進行仿寫，學(xué)生在仿寫的過程中能夠加深對寫作技巧的掌握。其次，教師在做作文寫前指導(dǎo)時，可以運用閱讀分析的手法，對下水作文進行“解剖”，形象地對學(xué)生進行不同類型作文的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握寫作要領(lǐng)，提高寫作能力。
四、針對教材編寫空間延伸特點，構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的體系。
人教版初中語文教材的編寫不僅注重課堂范疇內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容組織，而且具有較大的拓展空間，尤其是在課內(nèi)外相結(jié)合方面具有較好的運用空間。初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足教材特點及新課程改革的雙重要求，對語文教學(xué)空間進行有效拓展，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的有效體系，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，彌補語文學(xué)習(xí)的不足，更有助于教學(xué)活動的深入開展。一方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織相關(guān)的社會實踐活動，組織學(xué)生走進生活、了解社會，在與社會生活零距離的接觸中加深感知印象，加深對教材內(nèi)容的理解，同時積累生動的寫作素材，有助于語文教學(xué)活動的深入開展。另一方面，充分發(fā)揮課外興趣組織的作用，對課堂教學(xué)及教材講授等方面有促進和鞏固的作用，組織開展語文拓展活動，提高教學(xué)成效。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，廣大教師一定要加強對教材編排特點、內(nèi)容組織、內(nèi)在要求等方面的研究，有針對性地組織教學(xué)活動，增強教學(xué)效果。
參考文獻：
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第3篇
關(guān)鍵詞：《語文》新教材；職業(yè)學(xué)校；特點；教學(xué)呼喚
中圖分類號：G714 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06
江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的有關(guān)要求編寫的，并通過江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定，從2011年秋季學(xué)期開始在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用的新教材。
一、新教材編寫的原則
科學(xué)性原則。新教材以《大綱》的理念統(tǒng)率編者的學(xué)術(shù)觀點，根據(jù)語文課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計教材的邏輯順序與結(jié)構(gòu)，具有思想性、知識性、科學(xué)性。
基礎(chǔ)性原則。從為國家培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，新教材克服了學(xué)科知識本位傾向，高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、終身發(fā)展。
適應(yīng)性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區(qū)域文化基礎(chǔ)、教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教材使用等方面留有適度空間，為學(xué)生、教師、學(xué)校實際需要進行再設(shè)計和再選擇創(chuàng)造條件，最終目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需要。
職業(yè)性原則。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)學(xué)校語文教材的職業(yè)性。新教材從三方面體現(xiàn)職業(yè)性核心內(nèi)涵：一是職業(yè)思想素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)綜合心理素質(zhì)；二是職業(yè)認知水平，如職業(yè)的綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)的通識知識水平等；三是職業(yè)實踐能力，如一般職業(yè)中語文的應(yīng)用能力、與具體職業(yè)相關(guān)的語文創(chuàng)新能力等。
實踐性原則。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學(xué)生實際操作能力、動手能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)。語文學(xué)習(xí)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生有效形成動手、操作能力，更有助于學(xué)生進入社會后的職業(yè)生活。新教材能按照教學(xué)活動的本質(zhì)要求和語言學(xué)習(xí)的基本方法，注重提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。
生活性原則。回歸生活，體現(xiàn)生活性是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本特性。新教材教學(xué)目的定位突出了“為了生活、服務(wù)生活”原則，教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了“面向生活、體驗生活”原則，教學(xué)活動設(shè)計凸顯了“源于生活、創(chuàng)新生活”原則。
二、新教材的基本特點
（一）基于文體的組元方式
新教材除第三冊（原是職業(yè)模塊，按照職業(yè)素養(yǎng)組元，正在調(diào)整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設(shè)計六個單元，第三至五冊每冊設(shè)計五個單元，第六至九冊考慮設(shè)計若干模塊或?qū)ｎ}。
選文的思想內(nèi)容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關(guān)系，根據(jù)文體組織單元，目的是期望教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)注文體特征，展開文體知識比較系統(tǒng)、特征比較鮮明的教學(xué)活動；也期望能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的文體意識。
為了避免文體組元后可能帶來的教師教學(xué)以文體知識為中心，學(xué)生對文體認識狹隘化、幼稚化，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)等不足，新教材把文體知識的教學(xué)融合到具體的閱讀過程中，使之在學(xué)生閱讀中發(fā)揮積極的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生認識不同文體的特點，把握不同文體的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學(xué)生感受、認識不同文體的語言特點及其特有的表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語言表達能力和語言綜合素養(yǎng)。
從文學(xué)欣賞的工具性上講，新教材有利于學(xué)生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)形式的特點；從閱讀理解與表達交流結(jié)合的教學(xué)方式上說，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創(chuàng)新發(fā)展趨勢看，不僅利于學(xué)生較為集中地學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，如古代詩文等，而且利于學(xué)生對常見文言實詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。
組元設(shè)計同樣包括了人文蘊含，注意了工具性和人文性的整體協(xié)調(diào)，一個單元實際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或?qū)W術(shù)性的說明文（科技），工具性體現(xiàn)在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構(gòu)成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規(guī)律，思考自然規(guī)律與人的行為，強調(diào)人與自然的和諧，認識科學(xué)的“雙刃劍”特點，培養(yǎng)科學(xué)精神。
（二）充分考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)
語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現(xiàn)代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進行創(chuàng)造性思維的能力，這些都是現(xiàn)代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、謀求發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等懸殊較大。普通高中生源素質(zhì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)區(qū)分，它對學(xué)生具有選擇性；職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過選擇專業(yè)集聚，選擇專業(yè)基本上就是選擇職業(yè)，而專業(yè)對學(xué)習(xí)者并無選擇性。新教材充分考慮職校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平與心理特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，注重切合職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的特點，在課文的“練習(xí)與思考”部分，按字、詞、句、章設(shè)計，力求扎實有效。在“表達與交流”部分，不管是口語交際指導(dǎo)還是寫作知識都是結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)和實例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學(xué)中，強調(diào)系統(tǒng)間的聯(lián)系，整體上的融合，力求適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。
（三）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐活動性
新教材注重通過加強語文實踐活動的設(shè)計，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學(xué)生運用語言文字的能力。在教材設(shè)計中，新教材能根據(jù)校園生活、社會生活和專業(yè)學(xué)習(xí)需要制訂活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。
在“閱讀與欣賞”和“表達與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據(jù)國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相應(yīng)等級要求設(shè)計了一些練習(xí)：散文朗誦比賽、解說生產(chǎn)生活概念、創(chuàng)設(shè)情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網(wǎng)搜索等語文能力練習(xí)活動。寫作板塊設(shè)計了語段、各種表達方式、常用文體的系列寫作訓(xùn)練。
“語文綜合實踐活動”的設(shè)計也是亮點頻頻。如第一冊設(shè)計了《青春詩會》《走進家鄉(xiāng)》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（?？返龋坏诙允恰段业挠H人們》《社會熱點問題調(diào)查》《生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡(luò)論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進企業(yè)文化》《產(chǎn)品推介》《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》《模擬求職應(yīng)聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學(xué)的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實踐活動的設(shè)計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達與交流”密切相連，又體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更彰顯了新教材從語文性、實踐性和活動性等角度培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力的特點。
（四）注重單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性
新教材注重單元教學(xué)內(nèi)容的有機聯(lián)系。“閱讀與欣賞”“表達與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實踐活動”三者統(tǒng)一，注重在同一學(xué)習(xí)情境（單元）中的內(nèi)在有機聯(lián)系，特別注意單元內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性，避免了三者互不關(guān)聯(lián)的拼盤現(xiàn)象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習(xí)；“語文綜合實踐活動”部分是《走進家鄉(xiāng)》，包括發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關(guān)內(nèi)容；寫作安排的是敘議結(jié)合的記敘與議論文練習(xí)；“語文綜合實踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習(xí)增進學(xué)生對家人親戚的了解，體會親情。
這種單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，把單一的文選式教材結(jié)構(gòu)變?yōu)榭缥谋?、超文本的塊狀的教材結(jié)構(gòu)，一方面體現(xiàn)了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發(fā)揮教材資源的價值，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)形式，有利于促進語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
（五）選文注重經(jīng)典性和語言質(zhì)量
語文教育的內(nèi)容與時代的發(fā)展密切相關(guān)，社會生活的發(fā)展變化和意識形態(tài)領(lǐng)域的各種動態(tài)都會直接影響語文教學(xué)。新教材注重選文的經(jīng)典性和語言質(zhì)量，遵循“務(wù)求經(jīng)典、務(wù)具內(nèi)涵、務(wù)合目標(biāo)、務(wù)達精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內(nèi)涵、風(fēng)格多樣。經(jīng)典性是就選文的文化性和語文性而言——經(jīng)典是文化之母，經(jīng)典的價值不在實用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應(yīng)用能力訓(xùn)練目標(biāo)。時代性是就反映時代精神而言——加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際的溝通。一方面保持相對的穩(wěn)定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質(zhì)兼美的選文，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其文化品位、品德修養(yǎng)。如第一冊第一單元“飛揚的詩情”（現(xiàn)代詩歌）收錄了六首中外現(xiàn)代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經(jīng)成為具有時代意義的經(jīng)典。詩歌中抒發(fā)的情感能夠從當(dāng)時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學(xué)生們可以用它們來表達自己的語義，抒發(fā)自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項脊軒志》?！墩撜Z·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現(xiàn)；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風(fēng)生；《六國論》以古喻今，論證謹嚴；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項脊軒志》細節(jié)優(yōu)美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結(jié)構(gòu)、精妙的語言都超越了時代，成為后人學(xué)習(xí)的經(jīng)典。
（六）創(chuàng)設(shè)了選擇空間，照顧地區(qū)和學(xué)校差異
新教材賦予教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)較大的空間和選擇權(quán)利。增強選擇性是職業(yè)學(xué)校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學(xué)生都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區(qū)、專業(yè)的需要，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地區(qū)、學(xué)校和教師留有開發(fā)的余地，為學(xué)生留有選擇的空間，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達與交流”部分，口語交際和寫作訓(xùn)練的設(shè)計也有選擇余地?！罢Z文綜合實踐活動”部分則根據(jù)地區(qū)、專業(yè)特點，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性設(shè)計的空間。
照顧地區(qū)和學(xué)校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實施分類指導(dǎo)和分層教學(xué)，有利于創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展；對于學(xué)生來說，有利于自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造精神。
三、新教材的教學(xué)呼喚
職業(yè)學(xué)校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了較大變化。能大量引進現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗，充分考慮職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責(zé)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)造者。
（一）新教材呼喚新觀念
新教材呈現(xiàn)了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，語文課程在職業(yè)教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，把握和解讀新教材的特色，更新職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的觀念。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能給職業(yè)學(xué)校教學(xué)帶來新的生機。
1．正確理解職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！弊鳛槁殬I(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的語文為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，是由職業(yè)教育的目的決定的?？墒?，職業(yè)學(xué)校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認為語文課程要為專業(yè)課程服務(wù)，使得有些職業(yè)學(xué)校語文課程變成專業(yè)課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學(xué)異化，出現(xiàn)了個別教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，不組織學(xué)生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術(shù)手法，卻讓學(xué)生運用專業(yè)營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。
職業(yè)教育首先是培養(yǎng)人的教育，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當(dāng)代社會文化底蘊的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應(yīng)當(dāng)是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業(yè)教育課程必須把語文課程作為重要內(nèi)容，這對于發(fā)展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務(wù)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生，為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生終身發(fā)展。至于在職業(yè)教育中，語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系應(yīng)該是并列的而不是從屬的?！凹夹g(shù)知識與普通文化知識在職業(yè)教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關(guān)系。”［2］更何況服務(wù)也應(yīng)該是雙向的，不應(yīng)是單向的。因此，語文教育在職業(yè)教育中不可或缺、無可替代。
2．正確認識教材的性質(zhì)和價值
長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學(xué)被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當(dāng)“經(jīng)”來念，教學(xué)上重視“教”，忽視學(xué)生的主動參與。新課程理念要求，語文教學(xué)應(yīng)該是“用”教材（憑借教材開展教學(xué)活動），而不能是“教”教材，因為再好的教材也只會小于課程。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠憑借教材進行教學(xué)，在運用教材的過程中創(chuàng)造性地使教學(xué)更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及正確理解和運用祖國語言文字時，起著學(xué)習(xí)、熏陶、感染的媒介作用。當(dāng)然，教師是教材實施、使用的組織者與促進者，也是教材的研究者和開發(fā)者。
新教材賦予語文的性質(zhì)和價值、語文教育的目的、語文教學(xué)的內(nèi)容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確估量職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為主要目標(biāo)，尤其注重體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐活動性特點，這些目標(biāo)與特點既在“閱讀與欣賞”中呈現(xiàn)，也在“表達與交流”“語文綜合實踐活動”中表達。許多語文教師因種種原因，只關(guān)注課文的教學(xué)，忽視或放棄“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學(xué)，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，課文比較貼近時代、貼近學(xué)生生活。許多文化內(nèi)涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強了文學(xué)性、語文性，從某種程度上可以改變學(xué)生的不良閱讀現(xiàn)狀，對提高學(xué)生的文化素質(zhì)有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養(yǎng)和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”組成學(xué)習(xí)板塊，意在體現(xiàn)新教材關(guān)于聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的原則，目的是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生全面的語文能力。
3．正確把握“三維目標(biāo)”整體設(shè)計思想
目標(biāo)是人類活動的出發(fā)點和歸宿點。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)”。它是教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，也是檢驗教學(xué)任務(wù)是否完成的指標(biāo)之一，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化教學(xué)活動。新課程改革確立的三個維度設(shè)計課程目標(biāo)的思想，深得教師們的認同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本模板，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計程式化，造成教師在教學(xué)之初就對教學(xué)目標(biāo)認識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標(biāo)”的認識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標(biāo)”整體設(shè)計思想有過精到闡述，他認為從目標(biāo)系統(tǒng)的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標(biāo)，這是指向具體學(xué)段的；課程總體目標(biāo)，這是指向某個學(xué)段所有課程的；學(xué)科課程目標(biāo)，這是課程總體目標(biāo)在學(xué)科的體現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，這是指向具體教學(xué)要求，以至具體課堂的?？梢姟S目標(biāo)’是課程的總體目標(biāo)，但課程的總體目標(biāo)在不同學(xué)科，在具體課堂教學(xué)中也應(yīng)有生動體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應(yīng)、生硬地去‘套’。在落實‘三維目標(biāo)’的教學(xué)中，我們要關(guān)注認知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性，認識、情感與價值體系互為基礎(chǔ)性。”［3］三維目標(biāo)是課程總體目標(biāo)，課程目標(biāo)不能等同于教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中三個維度必須是彼此關(guān)聯(lián)的、互為基礎(chǔ)的、相互融合的。因此，教師在教學(xué)中首先必須從三個維度上正確把握職業(yè)學(xué)校語文課程的總體目標(biāo)（《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標(biāo)”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內(nèi)在關(guān)系。
（二）新教材呼喚新應(yīng)用
在落實《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)時，新教材沒有采取網(wǎng)絡(luò)式布點，而是采取系統(tǒng)分布、逐項推進、突出應(yīng)用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應(yīng)用新教材時，如果還是沿用“由點及線、由線而面、由面成網(wǎng)”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領(lǐng)、事倍功半的結(jié)果。因此，應(yīng)用新教材應(yīng)增強三種意識。
1．整合意識
為盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野，新教材的教學(xué)內(nèi)容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學(xué)時間比較緊張，無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的效果也不一定理想。有些教師因為教學(xué)時數(shù)不夠，隨意刪除教學(xué)內(nèi)容，此風(fēng)不可長。教師要對教材有通透的認識，注重單元內(nèi)容的整合：必學(xué)課文與自學(xué)課文整合；口語交際與語文綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。如有一位教師在教學(xué)第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結(jié)合《靜女》《歸園田居》《將進酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準(zhǔn)備一次‘交談’練習(xí)”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學(xué)習(xí)、拓展了交談的素材，更為后續(xù)《古詩重讀》活動的教學(xué)做了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥、較好地達成單元目標(biāo)的效果。整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎(chǔ)上掌握要領(lǐng)，尋找最佳切合點，對教學(xué)內(nèi)容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學(xué)習(xí)在一個新的層面上提高、強化。
2．實踐意識
語文課程是一門實踐性很強的課程，各項語文技能的形成有賴于實踐。新教材按照教學(xué)活動的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的基本方法，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。教師在應(yīng)用新教材時必須引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“學(xué)語文、用語文”，無論是以活動為主要學(xué)習(xí)形式的活動體驗，還是以研習(xí)文本為主要任務(wù)的文本研習(xí)和注重探究意識培養(yǎng)的問題探究，都要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，都要突出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的親歷親為，在實踐中增長他們的才干。［4］
3．生成意識
教師在運用教材進行教學(xué)時，事先精心準(zhǔn)備、縝密組織、反復(fù)操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體，在“預(yù)設(shè)”相對比較容易時，教學(xué)的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現(xiàn)場情況，一味地執(zhí)行自己的教案，課堂實則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學(xué)生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學(xué)生跳，那不是在“誘導(dǎo)”，而是在“誘騙”。教師在應(yīng)用新教材時應(yīng)該具有強烈的課堂生成意識，在對新教材進行“基于標(biāo)準(zhǔn)、源自心靈”解讀的基礎(chǔ)上，追求實際教學(xué)的有效生成，這不僅是教學(xué)機智的問題，更是教學(xué)思想問題，是是否“尊重學(xué)生”“尊重課堂”，“主導(dǎo)、主體”是否真正融洽的問題。教學(xué)的“生成”包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”，教師要善于根據(jù)現(xiàn)場、學(xué)生以及自己的實際情況來確定課堂的走向和流程，實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)下的“生成”。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，預(yù)設(shè)得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學(xué)才有真實感、現(xiàn)場感。教師還要善于機智地利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源，根據(jù)實際情況即時適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進度，與學(xué)生共同完成“非預(yù)設(shè)生成”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有目的“生成”的教學(xué)，才是充滿活力的教學(xué)；能抓住利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源的教學(xué)，才是體現(xiàn)教師教學(xué)機智的教學(xué)。
（三）新教材呼喚新教法
新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學(xué)本”，既利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發(fā)學(xué)生體會、感受領(lǐng)悟作品的整體美感和深層意蘊的層面，將自己的精力更多地集中于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題能力的基點，將自己的重心更多地傾側(cè)在幫助學(xué)生發(fā)展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運用多種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，才能取得語文教學(xué)的最優(yōu)效果。當(dāng)然，選擇新的教學(xué)方法并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學(xué)實踐中形成的活動體驗、文本研習(xí)、問題探究、拓展訓(xùn)練、多元解讀、動態(tài)生成、小組討論等方法為語文教學(xué)注入了活力，使語文教學(xué)變得豐富多彩。但是如何恰當(dāng)?shù)剡\用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規(guī)則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當(dāng)很值得商榷。因此，在使用新教法進行新教材教學(xué)時要思考三個問題：一是教學(xué)方法的正確性。成熟的教學(xué)方法一般指向明確，流程清晰，應(yīng)用自然。教師在使用之前應(yīng)該對教學(xué)方法全部了然于胸，使用起來才會中規(guī)中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標(biāo)簽。二是教學(xué)方法的匹配性。教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風(fēng)追樣。三是教學(xué)方法的實效性。教學(xué)使用任何方法都是為了更好地理解文本、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果只重形式不講實效，再好的教學(xué)方法也只是花拳繡腿。總之，教無定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法，樹立全新的課堂教學(xué)意識，改革和創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)策略、方法和手段，改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform
SHEN Bin
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
