高效課堂理論學習范文
前言：我們精心挑選了數篇優質高效課堂理論學習文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。
一、數學高效課堂設計的基礎
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。
2.建立新的課堂模式
數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。
3.探討新的問題解決
通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。
二、數學高效課堂理念的引進
1.多元智能理論
加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。
2.學習金字塔理論
“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。
3.活動教學理論
簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。
4.三種理論的整合
多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。
三、數學高效課堂設計的完善
1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養
要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。
2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點
數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。
3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質
“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。
4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準
有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。
數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。
【參考文獻】
[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日
第2篇
關鍵詞：學習小組；預習；互助解疑；訓練；鞏固；高效
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0161-01
3.1模式教學理論是在我校多年來教學模式老化、課堂效率較低的背景下，以杜郎口中學的“三三六自主學習”模式；昌樂二中的“271”模式；洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；邱學華老師的“嘗試教學法”等先進教學模式為基礎，結合我校生源實際情況，以我校為實踐基地的高效課堂模式。是以充分發揮學習載體——學生的主觀能動性，是對“三有一不”（有指導、有鞏固、有訓練、一分鐘都不能停）教學原則的進一步升華，是以課堂高效為宗旨，讓課堂的每一分鐘都高效、讓每位學生都高效、讓課堂的每個環節都有效為目的。
一、“興趣學習小組”建設
班級“興趣學習小組”的建立是各位任課教師每節課要具體落實“3.1模式”中的互助解疑的一個重要組織環節。因此，我就將本班學生以科目優勢互補的原則（比如A同學的數學好、則在他/她的身邊安排一個數學較差的）；以座位集中的原則（一排兩人、三排為一小組、組長坐中間）；好中差平均分配原則（將本班學生根據學情分為好中差三等級并平均分配到各個小組）；組長負責制原則（將本班內責任心強，品學兼優的十位學生選為組長）；將班內學生分為十個學習小組，每組六人。學習小組的建設特別是在互助解疑的一個重要組織環節。小組之間以每次的月考成績做一評比，并輔以相應的獎懲制度。班級“興趣學習小組”的建立極大的激發了他們的學習興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，培養了他們的互助合作精神。
二、課前預習
課前預習是“3.1模式”的第一環節，也是非常關鍵的一個環節在以前的教學環節中也有課前預習這一環節。有了這一環節，作為課堂的主宰學生來說才能做到有的放矢，發現自己的問題。有了這一環節，對于課堂的主導老師來說才能增加一堂課的教學容量從而提升課堂的高效。但怎樣做才能使課前預習更有效呢？首先老師對學生要求預習的內容要具體、要預習到什么程度、量要適中，太少則達不到預習的目的，太多則學生無法完成，只能是事倍功半。同時要求學生在自己預習的過程中將自己遇到的問題做到心中有數，然后將預習中遇到的問題帶到小組內討論解決。關鍵的是老師一定要在課前跟蹤檢查，或讓學習小組組長定時檢查，否則，久而久之學生將會把它當做一種形式、敷衍了事。
三、互助解疑
互助解疑是“3.1模式”中的第二環節。小組成員將自己預習中遇到的問題在課堂上提到小組中來相互展開討論，一方面即解決了個人的問題，另一方面也可以使個人的問題在組內共享，如遇組內解決不了的問題由組長在課堂上提交給老師解決。通過口頭講解、書面展示、黑板展示等形式互助解決，在組長的負責下互相幫助共同解決問題，老師在小組之間來回做宏觀指導。若組內解決不了的問題，各組長將組內共性的問題收集、統計，然后提交給老師。老師則加以整理，如有機會盡量在關鍵問題上加以點撥，給予機會啟發學生自己動腦逐漸形成動腦的習慣，這樣既解決了問題，又避免在學生已經弄懂了的問題上無謂的浪費時間從而達到課堂的高效。既減輕了老師的負擔、又讓每位學生都積極參與和投入到學習當中去。同時培養了同學們的合作能力和團隊精神，增進了學生之間、師生之間的感情，增強了他們的自信心。豈不是事半功倍的效果？
四、精講點撥
教師根據學生自主學習，小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結規律，點撥方法與思路。當然教師要有駕馭教材，知識點知識層次和框架的能力。同時還可根據實際需要對講解內容進行相應的拓展，以防好學生“吃不飽”現象的出現，力求對學生會的不講、學生能自己解決的不講避免浪費課堂時間。
五、達標訓練
達標訓練是“3.1模式”最后一個環節，是對一節課的有效鞏固。首先老師要對這節課所學內容的訓練題精心設計或挑選，而且還要在課前對課堂中可能出現的問題做出預先設想，同時根據課堂中每個小組，甚至每個組員出現的不同情況做出具體分析也可對達標訓練題做一微觀調整。達標訓練也是把課外作業提前到課堂上，這樣個體的學生在練習的過程中遇到的問題可以得到小組和老師的幫助，同時也減輕了學生的課外負擔。
六、課后鞏固
課后鞏固是是有效學習的不可缺少的一個環節。我國古代教育家孔子曾提出“學而時習之”，“溫故而知新”的教學理論。課堂上所掌握的知識點以及所解決了的問題要求學生在課外及時的加以鞏固，同時老師要在已后的課堂上針對個性或共性的問題加以提問或以專題訓練的形式加以鞏固。看是否學生達到真正的鞏固。從而將外在的知識真正內化為自己的東西。
第3篇
關鍵詞：學案；一輪復習；高效課堂
一、領悟高三物理一輪復習的基本任務
高三物理一輪復習重在基礎，由于學生對物理知識遺忘較多，所以復習要求學生對基礎知識有所通讀，立足課本、高于課本，對知識點進行有效梳理，努力構造知識框架，掃清知識死角，提高基本的解題思路、解題方法，養成良好的規范解題的習慣。及時總結梳理做過的習題，從中悟出方法、技巧。通過習題練習達到鞏固基本概念的目的，從而提高解題能力。
二、明確高三物理一輪復習學案的編寫流程
就編寫過程看：在集體統一備課的基礎上，通過課前掌握的班級學生情況，重視個性化的發展，突出教學的針對性和實效性。加強平時教學中的問題研討，切實提高學案的實效性。就目前看，高三物理一輪復習學案的基本操作流程是：教師個人備個案集體研討制定學案課堂組織實踐學案 課后反思補充學案。
就學案的形式框架看：復習目標、基礎知識回顧、典例分析、變式練習、達標拓展、課后反思。
就學案的作用：體現主體性，確立學生是學習的主體，以學生為中心；體現導學性，具有指導學生自主復習基礎知識的作用；體現探究性，學案設計盡可能有提供學生在研究中學習的內容；體現層次性、階梯性，小坡度、密臺階，注重關注不同層次學生的不同要求；體現開放性和創新性，學案設計具有變式練習、知識填空、舉一反三等，有利于培養學生的創新意識。
三、把握高三物理一輪復習學案的編寫原則
1、高效課堂對復習學案的要求
新一輪的課堂教學評價體系要求是“高效課堂”，而“高效課堂”是一種基于學生求知，引導學生主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思的教學方案。要求我們要立足于學生，以學生為主體，以學生活動貫穿整個課堂，把思維的空間留給學生，把活動的過程還給學生，還學生一片藍天，創自主復習的學習環境。
2、一輪復習學案對基本知識的要求
一輪復習體現雙基，學案要充分體現基礎知識的再現和梳理，通常采取問題式、填空式、圖表式、圖像式、知識框架等把信息呈現給學生。學生通過課前閱讀教材，交流、探究完成學案上的基礎知識框架。另一方面學案式一輪復習要求教師充分把握高考說明，為學生設計具有針對性的自主復習提綱，學案要突出重點，力爭形成知識網絡，問題設計要有順序、有梯度，體現層次。
3、一輪復習學案設計中的典例剖析
學案中的例題要精挑細選，要有針對性、典型性、時代性、代表性，要能起到觸類旁通的效果。一節課幾個例題要統籌安排，不一定每個知識點都有體現。例題剖析要求教師精講，重點剖析物理過程。在學生認知的基礎上充分發揮教師的指導作用、主導作用，要系統、正確、快速、有效地傳遞物理知識和解題技能、技巧。讓學生通過例題的剖析，領悟此類問題如何入手，如何在充分理解題意的基礎上，正確、快速的解題，并能達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時例題剖析、精講的過程也是師生間、同學間合作、交流、展示的過程，此過程教師要把思維的空間還給學生，把思維的時間還給學生，讓學生自主獲取物理知識，并形成主動學習、高效學習的良好的解題能力和解題習慣。其次，一類例題解答后要有針對性的變式練習，用于學生鞏固解題思路、方法或技巧，提高解題能力，變式練習設計要有臺階，有梯度，有變式。要讓學生能夠運用已有知識，通過練習實踐解決問題，理解、體會、感悟知識形成的過程，并注重前后知識的連貫。
4、一輪復習學案學案教學中的達標練習
經過典例的精講、變式練習的訓練，學生對于本節課有關的解題的思路、能力有所提高，在理清本節教學要求和知識結構的基礎上，讓學生及時小結本節知識，力爭做到知識點一口清，此時應趁熱打鐵，及時推出達標練習題，當堂檢測學生的達標程度，及時了解學生對知識的掌握情況，也是檢測學生掌握本節知識和能力的一種遷移和升華。根據高考要求，結合學生能力，針對本節重點、難點和疑點內容，選擇適當的變式練習進行當堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。
四、運用學案進行高三物理一輪復習的思考
